刘杰：基于地理实践力培养的高中社会调查活动设计、实施与评价

刘杰

摘要：地理实践力是地理学科四大核心素养之一，学生地理实践力的培养是高中地理教学的主要任务之一。本文以合肥市大圩镇城郊农业草莓种植调查为例，从理解地理实践力内涵、基于地理实践力培养的社会调查活动方案的设计与实施、优化地理实践力培养的评价体系三个方面阐述了基于高中生地理实践力培养的社会调查活动设计、实施与评价的一般方法。

关键词：高中生地理实践力评价方案

合肥市包河区大圩镇依托省会城市的辐射带动，整合草莓、葡萄、苗木、莲藕，以及淡水养殖等资源，形成了规模化、区域化、专业化、现代化的都市农业格局。对合肥市包河区大圩镇城郊农业的调查有利于加深学生对高中地理必修二“农业地域类型”一章知识的理解和迁移，也有利于学生通过户外实践调查、社会现象调查及学科模拟实验提升地理实践力。

一、地理實践力内涵

地理实践力是学生在实践活动中表现出的意志品质和行动能力。地理实践力可细分为收集和处理信息的能力、活动方案设计能力和实施能力三部分，并可进一步细分为收集和处理地理信息的方法、信息意识、问题意识、合作态度、工具使用、设计创意、实施活动，以及体验和反思八个小项。

二、社会调查活动方案设计与实施

（一）社会调查活动方案的设计

地理实践活动设计是指根据实践活动目的，运用系统的、科学的研究方法对地理实践活动的诸多因素进行分析、策划和评价的过程。

活动方案设计的基本要求包括：（1）活动开展以学生为中心;（2）注重学习环境和活动情境的创设;（3）强调实践能力和创新意识的培养;（4）注重学生之间的交流协作。

基于地理实践力培养的需要，结合本次城郊农业社会调查活动的一般要求，将本次社会调查活动分为三个阶段：前期准备，主要包括资料收集、方案设计、学生分组三部分;方案实施，主要包括观察与思考、样本收集、整理记录三部分;成果展示，主要包括调查报告展示、成果交流两部分。

（二）社会调查活动方案的实施

依据社会调查活动的设计要求，结合本次活动的开展时间为四月份，选取了大圩镇四月上市的主要农产品——草莓进行调查。调查活动方案的主要环节如下。

1.前期准备阶段

（1）资料收集

教师布置任务：了解合肥市包河区大圩镇城郊农业发展的自然原因和社会经济条件。

学生自主完成：查阅大圩镇地理位置、气候、地形、水文、人口、交通、产业发展现状等相关资料。

地理实践力的表现：信息意识——结合教材，在活动开始前，有意识地收集相关地理信息;地理信息获取方法——信息获取多样性，如网络搜索、图书馆查找、亲友介绍等途径;问题意识——通过相关资料分析大圩镇发展城郊农业的利弊。

（2）方案设计

教师布置任务：设计大圩镇农业种植情况调查表。

学生合作完成：以该区域草莓种植产业为例，设计“草莓生长周期调查问卷表”及“草莓种植产业发展现状调查问卷表”。

地理实践力的表现：合作态度——能通过合作，优化调查问卷表;设计创意——调查问卷表的设计科学、有效、美观。

（3）分工合作

教师布置任务：参与活动的学生两至三人为一组。

学生合作完成：推荐小组组长，组内合理分工。

地理实践力的表现：问题意识——结合活动准备和实施这两个阶段所面临的具体问题，有意识地进行心理和物质准备，如思想动员、生活用品、学习工具、考察工具等。

2.方案实施阶段

（1）观察与思考

教师任务布置：走进大圩镇草莓种植大棚，实地观察草莓种植的情况。

学生自主完成：观察和思考“草莓种植的自然条件及农业技术对草莓种植环境的影响”。

地理实践力的表现：问题意识——发现草莓种植中，大棚、水渠、地垄等农业措施对草莓种植环境的影响;体验与反思——草莓采摘，体验温室大棚的气温、土壤湿度等。

（2）样本收集

教师任务布置：对草莓种植户进行问卷调查。

学生自主完成：完成“草莓生长周期调查问卷表”及“草莓种植产业发展现状调查问卷表”。

地理实践力的表现：活动实施——积极克服心理障碍，礼貌、谦虚地完成调查活动。问题意识——在交流过程中，积极发现其他问题，如当地位于亚热带地区，为什么可以种植热带作物火龙果？当地依托草莓种植发展了草莓酒业，为什么销售不理想？信息意识——通过对种植户的问卷调查发现草莓种植对当地的交通、住房、网络通信等方面均有改善。

（3）整理记录

教师任务布置：完善调查记录表。

学生自主完成：记录调查活动中获得的有效信息，记录新出现的问题。

地理实践力的表现：合作态度——能够积极交流和分享收集的信息;体验与反思——能够反思调查问卷设计的不足，并积极探索新出现的问题。

3.成果展示阶段

（1）调查报告

教师任务布置：总结调查成果。

学生自主完成：完成调查报告“大圩镇发展城郊农业优势条件”“城郊农业对大圩镇社会经济发展的影响”。

地理实践力的表现：合作交流——能够集思广益完成调查问卷;问题意识——能够提出大圩镇未来发展可行性措施;体验与反思——体验小组合作的快乐，反思调查活动中个人表现的不足之处。

（2）成果交流

教师任务布置：积极向同学和家人分享本次活动的成果。

学生自主完成：通过发微信朋友圈信息与朋友和家人分享学习成果;通过课堂微讲座等方式与同学分享学习成果。

地理实践力的表现：工具使用——积极探索现代技术条件下分享学习成果的方式，如发布微信朋友圈、发布抖音视频;设计创意——分享的方式合理有效，能引起别人的兴趣和共鸣。

三、优化和完善地理实践力评价体系

经过反复思考，笔者依据《普通高中地理课程标准（2017年版）》，在查阅相关文献的基础上，结合高中地理实践力方案设计和实施的需要，对评价指标进行了微调，将评价指标调整为知识运用和迁移能力、信息能力、行动能力、合作意识、反思与创新五个核心指标。与原方案相比增加了知识运用和迁移能力，主要考虑到高中地理社会调查活动的设计要基于学生的学习认知水平和学科素养，知识运用和迁移能力对学生方案的设计、实施都产生重要影响。因此，此项指标的设立，有利于优化和完善评价体系。

结语

地理学科，是一门实践性、综合性、区域性很强的基础学科。基于地理学科素养，立足于高中教学实际，社会调查活动的开展不仅有利于提升学生的学科素养，还有利于创新教学方式，让学生真正融入社会生活。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李丹.基于地理实践力培养的高中实践活动设计研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[3]王民，黄劲松，蔚东英.“地理实践力”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考，2017（9）：1922.

责任编辑：唐丹丹