单元一体化设计下小说单元学生习作能力培养初探

施海燕

摘要：本文侧重于论述有效整合课内外资源，运用主题单元教学培养小学高学段学生的习作能力。笔者主要从三个方面展开论述：从单元整体出发;从学生需求要开始;从课内到课外延伸。

关键词：主题单元教学课内外资源整合习作能力培养小学语文

新课程理念既给了我们新的方向，又给了我们新的挑战。长期以来，我们的语文教学只是教学生科书的知识，但却与学生的生活和需求割裂。要想改变这种现状，需要教师有效地整合课内外资源。主题单元教学是一个很好的解决路径。部编版六年级上册第四单元是小说单元，编者安排了三篇不同类型的小说。这在以前的教材中是从未有过的，所以这个单元给了六年级学生从未有过的新鲜感，他们迫切想要学习这个单元。基于学生迫切的学习需求，我决定重组教学内容，学完第一单元后先学习第四单元。学生表现出来的学习热情，创作出来的学习成果让所有人都很意外。下面我来具体谈谈自己的一些做法和想法。

一、从单元整体出发

从建构主义理论的角度来说，“单元”是具有结构性的。“主题单元设计”就是创设一个共同的学习情境。而具体到我们的小说单元教学就是寻找一个学生需要的学习路径，实现学习内容、方法、时空的有效开放。

小说是学生学习的难点，因为在此之前他们对小说知之甚少。教师首先需要引导学生了解小说的相关知识，让他们在搜集资料的过程中与小说密切接触。其次引领学生从单元导语开始到“快乐读书吧”走一个来回，让他们对本单元有一个整体的认识进而自主抓住学习要点。在师生共同研读课文的过程中，学生主动学习的积极性高涨。这是因为他们知道这个单元的学习是他们在向这些小说作者“取经”，唯有取得真经方能修成正果，写好小说。

在进行具体单元设计时，教师和学生共同备课并写下学习要点和难点。我们发现了本单元安排的每一篇小说的不同和相同之处;我们在备课和学习中知道到了写小说该怎样构思;我们还明白了写小说要怎样进行心理活动描写;当然读了这几篇小说我们也深刻感受到曲折的故事情节和恰当的环境描写对于一篇优秀的小说多么重要。

在具体的学习过程中，我们没有把每一篇小说割裂开，而是把他们当成学习写小说的三颗启明星。我们努力从作品中找到有价值的学习内容和描写方法，当然我们会经常进行比较阅读，从而寻找最恰当的表达方式。教科书在课后会灵活安排一些“小练笔”。以往碰到这样的“小练笔”，学生经常会把它们当成“拦路虎”，练笔时或无话可写，或敷衍了事。可是在《穷人》一课后的“小练笔”——让学生写一写桑娜和渔夫沉默时，桑娜在沉默中会想些什么，学生个个跃跃欲试，他们将人物的心理活动描写得非常细腻。应该说这次练笔很好地落实了通过描写心理活动感受人物形象的语文要素。

二、充分尊重学生需求

马斯洛的需要层次理论指出，自我实现的需要是人类最高层次的需要，自我实现的需要就是在努力实现自己的潜力。学生经过近一周的小说单元学习，他们在自我认识和情感建构中，充分地体验到了小说的魅力，同时也积累了一定的创作小说所必需的写作方法，达到了厚积薄发、不吐不快的心理状态，所以拿起笔创作成了水到渠成的事情。

在实际创作中，我们充分发挥小组合作学习的优势，先是在小组内交流写作素材和自己的构思，然后再由小组成员互相启发，在讨论和交流中不知不觉就碰撞出作文的火花。本册教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了更高的能力要求，更加注重表达方法，强化表达效果，重视表达的丰富性。基于这样的目标要求，作为教师要为不同能力的学生设定不同的作文目标，既要让学优生创作出情节生动、人物形象鲜活的小说作品，又要给学困生搭建一个有话可写、有话想写的作文平台。针对学习能力不同的学生，教师充当的角色应该是不同的——对于学优生来说是引领者、倾听者，对于学困生来说是合作者、指导者。在学生创作的过程中，教师参与到他们的活动中，所以彼此心灵相通，拥有了指导他们二次创作的话语权。

这就谈到了作文后的分享和评改，这个环节要充分地发挥学生的主体性，要真正开放学生评改的时空、内容和形式。

先由同桌互评互改，再到小组评改，最后全班评改。这些教学环节看似很老套，但在注入开放的理念后，这些教学活动变得非常有意义，同时很有成效。以前的作文评改，教师大多为了追赶教学进度草草了事，教学效果大打折扣。可想而知，经过千锤百炼的小说作品对于这些六年级孩子们来说多么珍贵。他们急于和别人分享自己的作品，也迫切想把自己的作品发表。

这时教师和家长就要在他们的作文之路上给予帮助，在他们的作文之舟驶向成功彼岸时给予助力。我们没有联系出版社也没有耗费很多资金，而是家长、老师、学生通力合作，我们自己编辑，自己做美术设计，联系打字复印的公司，请他们帮我们复印。终于小说集“出版”啦！我们隆重地举行了“小说集新书见面会”，那一天學生们喜极而泣，因为我们创作出了一篇属于自己的小说。

三、从课内到课外延伸

在进行单元一体化备课时，我发现本单元的“快乐读书吧”正是引领学生进行课外阅读的优质教学资源。教师要做的是做好关于小说的导读，促进学生主动进行课外阅读，并定期组织阅读交流会，尽量使得每位学生都能体验到阅读的快乐，同时切实掌握一定的阅读方法，为学生习作能力的培养助力。

首先，充分利用“快乐读书吧”，让所有孩子快乐阅读，有效阅读。

单元一体化设计下小说单元学生习作能力培养初探2022年4月上第10期（总第110期）一是师生共同制订共读计划。在充分尊重学生意愿的基础上，我们制订了一份共读计划。在这份计划中，我们约定了共读的时间、内容、进度、每个人要完成的任务以及开展阅读的方法。我们采取了形式多样的共读方式。这样才能保证每个孩子都能参与到读书活动中。

二是关注策略指导，让学生有法可循。教师随时参与到每个小组的读书活动中，从而帮助他们解决在阅读中遇到的问题。同时不忘提醒学生做好阅读记录，为阅读交流会做好准备。

三是创新开展阅读交流分享会。我们的交流会形式多样、内容丰富。喜欢朗诵的学生可以在交流会上朗诵自己从原著中摘抄的一段优美的话;擅长写作的学生可以和大家分享自己的阅读感悟;爱好绘画的学生可以把自己创作的故事连环画展示给大家，当然也可以简介自己对人物形象的评价、对原著表达方法的认识。总之，就是让每一位同学都能拥有展示自己的舞台，都能爱上课外阅读、学会阅读，进而积累优美词汇，学会鉴赏小说的表达方法。

其次，开发出新的有价值的课程资源，从而将课外阅读落到实处。那么怎样开发课程资源呢？通常在寻找课程资源时会出现一些线索：教学情境、突发事件、教材注释或资料包中提及的相关资源，这些都是很好的课程资源。具体到本单元的教材，我们可以把《穷人》中的作者列夫·托尔斯泰的相关小说作品作为很好的课程资源线索。当然，在寻找课程资源时，一定要注意引导学生关注小说的价值取向。教师要告诉学生注意选取适合自己、价值取向正确的小说。学生在阅读这些作品的过程中必然会有所悟、有所得。

语文教师有责任尊重学生的心理需求，并在此基础上重组教学资源，创造性地开展作文教学活动和课外阅读活动，从而使二者互为助力，为学生的语文学习注入活力和动力，让他们快乐阅读、快乐作文。最为重要的是，语文教师要为学生的人生点亮阅读的明灯，为他们的人生奠定文学的底色。

责任编辑：赵潇晗