混合式教学模式在高校思政课程教学中的实践应用——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学为例

涂晓洁

（长江大学文理学院，湖北荆州 434020）

互联网的发展与普及推动了教育教学的改革与发展，当代学生不再局限于传统课堂上的学习，还可以通过网络平台进行在线学习。混合教学法是一种线上与线下相结合的新兴教学模式，近年来在我国高校被广泛应用，其中，在思政课程教学中，混合式教学模式改变了传统思政课程教学的刻板性，使抽象的思政理论课程变得更加生动有趣，对高校思政课程教学水平的提升有重要的促进作用。混合式教学模式在高校思政教学中的应用对教师和学生也提出了新的要求。为了充分发挥混合式教学模式的优势，提升思政课程的育人作用，对混合式教学模式在高校思政课程教学中的实践应用进行探究具有重要意义。

一、混合式教学模式概述

混合式教学模式是“互联网+教育”背景下的新兴教学理念，这里的“混合”主要指的是将基于网络平台的线上教学和基于传统课堂的线下教学相结合，其优势是既能够充分发挥教师的引导作用，又能够调动学生的主观能动性，对传统教学模式弊端进行有效弥补，同时发挥网络教学的优势，从而获得更好的教学效果。

简单来说，混合式教学模式具有以下特征：第一，教学场域上的特殊性。与传统教学模式相比，混合式教学模式增加了以网络平台为载体的线上教学，同时又没有完全舍弃传统教学，而是将二者进行有机结合，形成一种新的教学形态。第二，教学内容上的关联性。虽然线上与线下教学是分开进行的，但是其教学内容都是以教材为基础的，无论是线上还是线下，其教学内容都是相互衔接、相互配合的，通过混合教学来实现教学目标，学生在学习过程中也不会产生“分裂”感，而是有“整合式”的学习体验。第三，师生关系上的改变。混合式教学模式颠覆了传统的师生关系，传统教学中，主要以教师为中心，学生大多是被动地接受知识灌输，而混合式教学模式则极大发挥了学生在教学过程中的主观能动性，形成了以“教师为主导、学生为主体”的新格局。

二、混合式教学模式在高校思政课程教学中的设计思路

本研究以“概论”课程为例，对混合式教学模式在高校思政课程教学的思路进行了设计，具体设计思路如图1所示：

图1 高校思政课程混合式教学模式设计思路示意图

（一）教学内容的优化

“概论”这门课程要求学生通过学习“概论”，对新时代党的理论体系及政策方针有准确的了解。对此，在教学内容上，教师需要结合课程要求来进行优化，具体需要从以下几方面着手：第一，在“概论”理论教学中，引入社会主义建设过程中的重大问题，将理论联系实际，促进学生对“概论”理论知识的理解；第二，将理论学习与当前国内外发展形势、社会热点问题等相结合，引导学生学会以“概论”理论知识解决现实问题；第三，将教材内容与学术研究相结合，进一步提升学生对“概论”知识的思考，引导学生对其中理论知识进行进一步探究；第四，切实发挥思政教学的育人作用，引导学生正确把握中国特色社会主义理论科学体系和精神实质。

（二）课前准备工作

“概论”课程混合式教学模式的课前准备工作包括以网络平台为基础的线上教学资源的准备以及以传统课堂为基础的线下教学资源的准备。线上教学资源准备主要有网络教学课件制作、微课录制、网络教学视频以及在线测试题库等内容，与传统教学模式相比，线上教学资源更加丰富，呈现形式也更加灵活多样。例如，在进行网络教学视频准备时，教师可以充分结合“概论”课程教学内容，添加《走近毛泽东》《邓小平》等影视资料，使学生对这些伟人有更加具体生动的了解，在学习伟人先进理论的同时，感受伟人优秀的特质。

（三）课堂教学安排

高校“概论”课程是一门内容十分丰富的课程，在传统教学中，单纯依靠课堂教学很难讲授“概论”课程中的所有知识，而混合式教学模式则有效解决了这一问题，教师可以将“概论”课程内容分为线上和线下两部分来进行。在线上教学中，教师可以采用多种方式向学生推送相关学习资料，例如通过网络平台发布“概论”课程相关背景知识，建立公众号，推送相关文章等，学生则可以自由选择时间来安排学习。线上教学分担了部分教学压力，在线下教学中，教师就有了更多的时间对重点内容进行讲述，可以采用小组讨论法、案例教学法等多种教学模式，让学生成为学习的主人，在教师的引导下由浅入深逐渐探索知识内涵。

（四）教师能力提升

“概论”课程具有理论性、科学性、实践性和时代性高度统一的特征，混合式教学模式在“概论”课程中的应用，对教师教学能力也提出了新的要求。想要充分发挥混合式教学模式的作用，教师必须从以下两方面进行教学能力的提升：第一，计算机及相关软件操作能力的提升。混合式教学模式中，教师必须熟练操作计算机及相关软件，能够利用信息技术手段进行教学设计，学会微课制作、视频剪辑等，为学生呈现精彩的线上教学。第二，教师“概论”理论知识能力的提升。“概论”课程要求教师不仅对教材内容有深入了解，同时还能够在教学过程中结合时代特点和社会热点来进行教学，教师必须关注国家经济发展政策，对时事政治有更多了解，以保证在教学中游刃有余，使得“概论”教学过程丰富立体。

（五）教学评价改革

混合式教学模式在“概论”课程教学中的应用也对教学评价提出了新的要求，需要对教学评价进行全面改革。第一，在考核内容上，教师不仅要重视学生对“概论”理论知识的识记，更需要提高对学生理论知识的理解与应有能力的重视，突出“概论”课程实践性特点；第二，在考核方式上，改变过去以考试为主的考核方式，从线上学习过程考核、线下课堂参与考核以及期末试卷考试三方面来进行，其中线上学习与线下课程参与各占30%，期末试卷成绩占40%。通过进行教学评价改革，降低期末考试在总评成绩中的占比，增加学习过程中的考核，有效杜绝学生日常学习不积极、考前为了通过考试而突击学习现象的发生，在日常学习中引起学生对知识的重视，在潜移默化中将“概论”理论知识渗透到学生脑中、心中，影响学生思想，提高学生的政治觉悟。

三、混合式教学模式在高校思政课程教学的具体实践

混合式教学模式在“概论”课程教学中的具体实践分为课前、课中和课后三个阶段，具体实践过程如图2所示。

图2 “概论”课程混合教学实践流程图

（一）课前阶段

在课前阶段，重要的是基于网络平台的线上准备工作，具体包括以下内容：第一，教师根据“概论”课程教学内容提前准备相应的教学资源、教学案例以及微课视频等，并将其发布到网络教学平台，根据实际教学需要发布自主预习清单，供学生参考；第二，学生根据教师提供的自主预习清单完成“概论”课程内容预习，通过观看微课视频、自主翻阅课外资料以及网络搜索等，对将要学习的内容有全面了解，并对基本概念知识有正确把握；第三，学生完成自主预习后，针对存在困惑的知识点反复观看教学视频，或者通过在线交流方式与其他学生共同探讨，也可以选择在网络教学平台上进行留言，教师根据学生留言综合了解学生预习过程中存在的难点，寻求最佳方式引导学生进行知识探究；第四，在自主预习之后，学生需要进行在线测试，在线测试题目通常较为基础，主要是对学生情况进行摸底，题目以客观题为主，完成测试后在线提交，系统可以自动进行打分，教师通过调取学生测试成绩，了解学生的知识掌握情况，通过对学生测试成绩进行分析，适时调整教学计划。课前阶段的准备主要是利用在线学习的便利性，为课中教学奠定基础，学生做好相应的知识准备工作，便于课中多种教学法的灵活应用。

（二）课中阶段

课中阶段是基于传统课堂的线下教学，线下教学依然是“概论”教学的主要环节，也是整个教学的核心环节。课中教学阶段主要分为以下几步：

一是学生提出问题。学生在完成线上自主预习后，已经对整节课所需要讲的教学内容有了整体感知，此时提出的问题主要是学生没有在课前阶段解决的。

二是教师引导释疑。针对学生提出的问题，教师可以对问题进行梳理总结，并选出比较有代表性的问题让学生以小组形式进行讨论，引导学生主动思考。在讨论过程中，教师可以进行适当点拨，可以针对个别学生提出的个别问题进行个性化指导，最终解决学生在预习阶段的疑难问题。

三是教师补充。教师还需要根据教学大纲，对学生没有想到的问题进行相应的补充，并组织学生进行专题讨论活动等，将“概论”理论知识与当下社会问题、我国社会主义发展过程中存在的困境等相结合，开阔学生思维。例如，近两年，世界范围内饱受新冠肺炎疫情的折磨，当前我国新冠肺炎疫情防控阻击战取得了阶段性的胜利，整体可控。对此，教师可以“我国做好新冠肺炎疫情防控的原因探讨”为主题，组织学生讨论。通过讨论，学生能够感受到社会主义制度的优越性，感受到中国共产党强大的领导力和执行力，感受到中华民族团结一心所凝聚出的巨大力量，教师可完成对学生的思政教育。

四是课堂总结。在“概论”课程结束之前，教师可引导学生对整节课所学内容进行回顾，将零碎知识点进行梳理归纳，构建统一的知识系统，帮助学生进一步巩固学习成果，加深学习印象。

（三）课后阶段

课后阶段主要是基于实践活动的课外拓展，以提升学生思想素质、政治觉悟为目的开展课外活动。根据“概论”课程内容，教师可以从以下四个方面来进行课外拓展：第一，组织学生到当地博物馆、烈士纪念馆以及革命遗址等进行实地参观，结合“概论”课程的具体学习内容及高校所在地区来合理安排，在实践过程中引导学生进一步深化理论知识，通过亲身体验，感受社会主义事业取得今天成就的不易；第二，开设丰富多彩的校园活动，包括经典诵读、毛泽东诗词赏析、唱红歌、讲述革命故事、观看历史纪录片等，为学生营造良好的“概论”学习氛围，让学生自觉接受红色文化的熏陶；第三，邀请革命前辈、先进人物等到学校开展主题讲座，宣传党的方针政策，引导学生树立社会主义“四个自信”；第四，以小组为单位，由教师发布一个主题，学生共同进行探究，并形成书面材料上传到网络教学平台。例如针对乡村振兴战略，教师可以让学生谈一谈自己对乡村振兴战略的认识。学生通过查阅资料，了解乡村振兴战略的提出背景、具体内容以及重要意义，通过进行主题探究，锻炼思辨能力、“概论”理论知识实际应用能力，提升学术交流能力和科学研究能力，同时通过结合社会时事，使学生更加明确自身肩负的重要责任。

四、高校思政课混合式教学模式教学反思

混合式教学模式在我国应用时间相对较短，在“概论”课程教学过程中必然也会存在一些不足。对此，众多学者对混合式教学模式进行了研究，并达成了共识，这为混合式教学法的具体应用提供了理论参考。

第一，教师需要处理好教学目标与教学方法之间的关系。混合式教学模式无疑为“概论”课程教学提供了新的思路，但是需要注意的是，教学方法只是手段，其主要目的是为教学目标而服务，如果无法实现教学目标，再好的教学方法也毫无意义。因此，在教学过程中，教师要紧紧围绕教学目标来开展教学，明确思政课程承担的传授知识、传播思想、价值引领以及培养社会主义优秀人才的重要责任，并在教学方法中具体体现出来。

第二，有效发挥教学课堂主阵地的作用。混合式教学模式是“线上+线下”相结合的教学模式，但是并不是课堂教学不重要，教师需要明确课堂依然是教学的主阵地，而线上教学是对课堂教学的有效补充。针对“概论”课程，教师需要树立“线下教学为主、线上教学为辅”的教学理念，在进行教学安排时，需要注意教学内容的衔接性，避免线上线下相互独立，而将其结合为统一的整体。

第三，凸显学生主体地位。混合式教学模式并不是简单地改变教学技术和教学手段，更重要的是改变教学理念，在教学过程中凸显学生的主体地位，发挥教师的引导作用，引导学生学会学习、学会思考，学会利用“概论”理论知识解决现实问题。

第四，合理利用信息技术。当前，混合式教学模式广受师生青睐，但是需要注意的是，并非信息技术用得越多，教学效果就越好，对此，教师要合理选择，结合教学内容和学生特点来进行取舍，重点应当放在如何做好教学，而不是如何用好信息技术，信息技术也是为教学服务的一项辅助教学工具。

五、结语

综上所述，混合式教学模式在“概论”课程中的应用能够进一步丰富学生学习资源，为课堂教学留出更多时间，有利于发挥学生的主观能动性，促进学生对“概论”理论知识的理解与深化。但是需要注意的是，混合式教学模式不是简单的“1+1=2”，而是通过发挥线上教学和线下教学的优势，实现“1+1＞2”。这就需要教师在教学过程中合理进行教学设计，提升自身的信息技术能力和“概论”理论教学能力，以发挥混合式教学法重要作用，提升“概论”教学水平。