小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略分析

陕玉平

摘 要：随着新课改的推行，小学语文教学模式也发生了较大的变化，更重视对小学生学科能力的培养，提升教学质量。培养小学生自主学习能力使其凭借自身的意识加强学习，对课程知识主动探索和理解，因此，小学语文教师应该创新教学理念和教学方式，采取多样的方式提升学生的自主学习能力，从而强化其学科能力。本文阐述了学生自主学习能力培养的重要性，然后从多个方面提出小学语文教学中学生自主学习能力的培养对策。

关键词：小学语文 学生自主学习能力 培养策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.017

在小学语文教学中，学生是学习的主体部分，教师应该引导学生进行自主探究的学习方式，充分调动学生学习积极性和主动探索的精神。新《课标》中也提倡了学生对于知识的获得，应该是通过激发其学习主动性和自主性，使其能够依靠自身的思考以及实践完成学习，想要保证这一目标的实现，在小学语文教学中，教师就需要给学生足够的主动权，培养其自主学习的能力。

一、小学语文教学中学生自主学习能力培养的重要性

（一）有助于提升教学效率，促进学生全面发展

自主学习指的是在教师的引导下独立地完成学习，掌握相应知识并学会运用，自主学习能力包含有自主选择学习内容的能力、获取信息的能力、发现与处理问题的能力等。在新课改的背景下，小学语文教学应该有效构建学生的自主学习能力以及思维体系，在语文学习过程中培养学生良好的价值观，在兴趣激发的基础上为学生提供知识获取的平台。首先，培养学生自主学习能力是其自身发展的需求，通过自主学习能够提升其学习的质量，并且也是学生走出校园之后的主要学习方式，只有具备自学能力，才能够促进自身获得更好的发展。其次，培养学生自主能力有利于提升教学效率，自主学习指的是在课前预习、课堂上积极参与、课后及时复习等，从被动学习转为主动学习，这样有助于大大提升教学效率。

（二）培养学生自学能力是语文学习的关键

语文自主学习能力是学生获取知识的重要方法，中外许多教育家都曾提出提倡自学的观点，孟子主张“自得”，注重学生自己求得;国外教育家第斯多惠主张培养小学生独立学习的能力;布鲁姆强调主动性的重要性，主张人要主动获取知识，在主动学习中感受学习的乐趣，并且要积极参与学习，以个人能力完成知识的学习。这些教育家的观点都强调了自主学习的重要性，而在实际的小学语文学习中，只有培养学生养成自主学习的习惯，才能够促进学生获得更多的知识，尤其是在语文学习中，语文知识的理解存在一定的主观性，学生的自學能力是学习语文的关键点。同时，大量的研究调查也表示优秀的学生通常是自学能力强的人，纵观重点大学中的拔尖学子，他们的成功离不开良好的自主学习习惯，还有残疾人士张海迪，精通四门语言，这些全部是靠自学而得到的，由此可见，学生的自主学习能力在语文知识学习中十分关键，也是掌握知识的重要因素。

（三）培养学生自学能力符合人才培养需求

信息时代的到来促进质量的快速增加，据相关数据统计，全世界每年的论文发表量大概是500多万篇，由此可知，学生时代学到的知识只是很少的一部分，只有具备终身学习理念，养成自主学习好习惯，坚持不懈地学习，才能够更好地适应社会的发展。因此，在当前的教育中，主张终身教育，更加注重学习方法的掌握，通过结合基础知识学习，提升学生的个人能力。在一个人的学生时代，不管多努力，也无法将今后工作与生活所需要的知识学完，所以，只有在学校教育中加强培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展，才能够使其成为合格的人才，才能够符合社会的需求以及人才培养的需求。

二、小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略

（一）引导学生开展课前预习

课前预习是一种有效的学习方法，并且有助于提升课堂教学效率，通过引导学生开展课前预习，能够使其养成良好的预习习惯，培养自己的独立思考能力和自主学习能力。首先，教师应要求学生根据教材的课后问题通读文章，在阅读的过程中查找问题的答案，并将自己不理解的地方进行标记。其次，引导学生在课前预习的时候使用相关的辅助工具，对于阅读过程中遇到的问题及时解决，还可以利用网络查找相关的资料，解决自己的疑惑。最后，要熟读课文，并自主学习文章的生字词。通过这样的课前预习方法，使学生带有任务地参与学习活动，久而久之，便会养成自主学习的习惯，促进其自学能力的提升。

课前预习的方法主要有这几种：

1.障碍扫除法

在学生预习文章的过程中，通过查阅资料或者请教他人，将预习中遇到的障碍扫清，这种方法比较适合自觉性较强的学生，能够主动克服学习中遇到的难题。在目前的小学预习中，比较常用的有成语词典、新华字典等，通过引导学生自主预习，不仅可以扫清文章中的生字词，记住相应的发音、含义等，还能够感受到学习的乐趣。

2.试解法

通过对文章课后习题展开思考与解答，初步理解文章的内容，教材中的课后题通常是结合教学大纲揭示出文章的重点部分，能够帮助学生更好地理解课文。例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，围绕课后题“为什么父母亲对巴迪的诗产生了不同的看法”感悟文章，带着问题阅读文章，便能够理解文章结论“那就是爱”。在文章预习中，通过结合课后习题，能够更快把握文章内容，使预习更加有效。

3.符号标注法

在预习教材的时候，利用一些符号表达一定的含义，通过在字词以及句子上勾画，更好地辅助阅读，例如，在《地震中的父与子》这一篇文章中，教师可以引导学生使用各种符号将父子的不同表现标注出来，充分了解他们的“了不起”之处，在使用符号标记时，可以用下划线将描述儿子的句子划出来，用波浪线将描述父亲表现得句子划出来，然后从句子中体会他们的思想情感。

4.探索法

在预习过程中，一边阅读一边探索、一边练习，对于教材中提到的问题，不要直接看答案，而是先自己尝试探索，利用已有的知识经验进行分析，如果可以得出结论，就对比教材，丰富自己的理解，如果不能得出结论，就查看教材的解决方法，开阔自己的思路。

（二）创设教学情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是自主学习的基础，只有激发学生的学习兴趣，学生才能够愿意积极主动地投入探究活动中，勇于探索新的知识，从而在学习中付诸自己的全部精力，顺利掌握所学的知识内容。教师在课堂导入环节可以充分利用学生的兴趣导入新课，由于小学生年龄较小，注意力集中的时间比较短，通过利用学生感兴趣的事物，例如播放动画故事、猜謎语、讲故事等方式，吸引学生的注意力，然后结合教学内容创设相应的教学情境，并通过向学生提问，使其学会独立思考和主动探索，基于问题使学生对所学文章有一定的理解和应用。教师在教学《田忌赛马》这一节内容的时候，教师可以先播放一段和文章有关的动画内容吸引学生的注意力，在学生观看结束之后向学生提问：“文章描述的故事内容是什么？”“这个故事告诉了我们什么样的道理？”“用自己的话简短地说一说田忌赛马的过程以及结果，并思考田忌为什么会取得胜利？”通过提问这些问题，引导学生主动探索文章内容，并进行思考，从而培养他们的自学能力。

教师在教学《触摸春天》时，可以充分利用多媒体这一教学辅助工具，将春天的景色以视频、音频等形式引入课堂，优化教学环节、丰富教学内容、增加教学信息量，从听觉、视觉对学生进行感官刺激，提高学生的课堂参与意识。教师先将上课之前准备好的有关春天的PPT课件呈现在学生面前，然后播放各种有关春天景色的图片以及视频，通过创建良好的教学情境，吸引学生的注意力。此时，教师顺势展开这一篇文章的教学，向学生提问：“同学们，大家知道春天是什么样子的吗？有没有和春天近距离接触过呢？”通过提问，学生会快速回忆自己与春天的故事，并争先恐后地回答这一问题，部分学生回答道：“春天像是一个画家，可以把桃花染成红色，将梨花染成白色，我可以闻到春天的气味儿。”还有部分学生回答道：“春天到了，冰雪会融化、河流会肆意流淌，柳叶会在树上随风摆动。”通过构建轻松愉悦的课堂氛围，引导学生思考春天的景色，使在趣味性的教学中展开自主探究，主动参与课堂活动中，并学会主动思考。

（三）通过小组合作强化学生的自学能力

小组合作学习是小学语文教学中的重要手段，不仅有助于促进小学生性格的培养，还能够提升其综合能力，促进学生的全面发展。在新课改背景下，教师应该创新教学理念和教学方式，采取小组合作的方式使学生主动探索课程新知，提升其自主学习的能力，让学生互帮互助，加深对知识的理解，提高学习的效率，并在这个过程中培养学生的合作精神。因此，小学语文教师在实际教学过程中应根据学生的实际情况对其进行划分，然后鼓励学生以小组的方式对教学内容进行探究。教师在教学《海军将领邓世昌》时，教师可以提出不同的探索问题，让学生以小组的方式进行分析：“文章中出现的四字成语有哪些，含义是什么？”“文章的主要内容是什么？”“分析邓世昌的人物特征和形象”论述一下大家所知道的其他英雄事迹，并说出自己的感想。通过让学生以小组的方式分析和探究问题，以自学的方式加深对文章的理解，强化其自主学习的能力。

教师在教学《争吵》时，可以将学生划分为多个小组，然后以小组的形式学习这一篇文章，既可以分段阅读，也可以分角色阅读，在完成阅读之后，引导学生对文章的中心思想展开交流，通过让学生自主进行学习，能够使其从中掌握独特的学习方法，端正学习态度，提升学习能力，养成良好的学习习惯。同时，在学生小组合作过程中，教师也应发挥自身作用，加入学生，增强师生之间的互动，并通过引导，提升学生的思维活跃度，使其对文章内容进行积极思考，真正理解文章的含义。在教学《巨人的花园》时，教师可以与学生交流文章内容，从巨人的实际感受出发，思考为什么巨人的花园中一直是冬天，为什么没有春天呢？教师还应引导学生思考：“在巨人的花园中，孩子代表着什么，又为什么可以带来春天呢？”通过这样的方式，让学生带着问题学习文章，也能够帮助学生构建思维模式，从而提升学生的自主学习能力。

（四）组织开展课后活动，引导学生独立学习

在小学语文教学中，教师应积极转变教学观念，重视学生的主体地位，增强学生的自主性，尤其是在当前时代的发展下，教师应顺应时代发展，对学生提出更高的要求，使其了解终身学习的重要性。高效的教学课堂通常是师生共同参与完成的，在学生了解文章大致内容的同时，教师应鼓励学生积极表达，并在课后布置相应的练习作业，促进学生独立完成，使其主动观察生活，并在生活实践中获取知识。同时，还可以组织开展读书会、班级主题会议等活动，规范学生的行为，使其养成良好的学习习惯。教师在教学《我变成了一棵树》时，这一文章主要是以孩子的口吻来描述了，讲述的内容是自己变成一棵树之后，发现树上有很多形状不一的鸟窝，讲述了小鸟和鸟妈妈的故事。文章是以第一人称描写的，具有很强的代入感，并且给了学生很大的想象空间，教师在教学的时候可以通过故事引入：“同学们，相信大家都幻想过自己变成其他动物吧，可能想象自己变成了一条鱼、一朵云。那么，如果你变成了一棵树，你会怎么样呢？而文章中的‘我’会是怎么样的呢？”通过这样的方式加深学生对文章的理解，并让学生展开自主学习，当学生学习完文章之后，给学生布置一个写作内容，根据文章，写出自己想变成什么。

同时，语文与生活有很大的关联，在培养学生自主学习能力时，应充分联系生活，使语文这一学科回归到生活中去。小学生普遍缺乏生活经验和感悟能力，教师在设计教学内容时应结合实际情况组织开展实践活动，让学生深入感受一下语文与生活之间的关系，引导学生对未知领域的探索。教师可以布置一些社会实践类的活动，例如，社区调查、小小推销员等，当组织开展小小推销员活动时，教师让学生各自准备一件物品，利用课下时间向学校其他教师进行推销，通过这样的方式锻炼其语言能力，从而使其养成自主学习的习惯。

总之，学生自主学习能力的培养对于教学质量以及教学效率有着重要的作用，在小学语文学生自主学习能力的培养中，教师应该起到引导的作用，引导学生开展课前预习;创设问题情境、激发学生的学习兴趣;通过小组合作强化学生的自学能力，使学生养成语文自学的习惯。

参考文献：

[1] 陈海强《小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略分析》，《考试周刊》2021年第45期。

[2] 刘杰《小学语文教学中学生自主学习能力的培养策略研究》，《考试周刊》2020年第52期。

[3] 牛秀琴《小学语文教学中学生自主学习能力的培养方法》，《天津教育》2021年第13期。

[4] 隋金宴《在小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略研究》，《天天爱科学（教育前沿）》2021年第10期。

[5] 包颖《在小学语文教学中培养学生的自主学习能力》，《小学生作文辅导》2021年第9期。

[6] 张在红《在小学语文教学中培养与提高学生学习能力的策略研究》，《天天爱科学（教学研究）》2021年第7期。