层递式教学在小学语文习作教学中的实践探究

蒋燕

摘 要：在新课改背景下，传统教学模式已不再适用当前小学语文教育需求，核心素养逐渐成为主要培养目标。作为一种新型科学性教学模式，在小学语文习作教学中应用层递式教学，对提升教学有效性、促进教学改革有十分重要的价值。小学语文教师应当深刻认识层递式教学模式基本概念及应用意义，立足小学语文习作教学中存在的问题，着力探索切实有效的层递式教学践行方法，将层递式教学理念融入习作教学中，以期为学生深度学习提供有效路径，创建高效课堂。

关键词：层递式教学 小学语文 习作教学 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.009

小学生是学生核心素养培养关键时期，亟须教师正确专业指引。小学生，尤其是初次接触系统性语文习作学习的小学生，语文基础水平和写作能力较低，如何立足学生身心成长规律和教学目标，把握当前教育改革主流思潮，促进习作教学模式创新，促进学生全面成长，已经成为小学教师重点思考的难题。纵观小学语文习作现状，学生普遍存在文章结构混乱、论证过程无效、不切合题意等问题。为解决这些问题，教师应当改良课堂教学模式，结合不同文体开展层递式教学，注重文章结构的纵向挖掘和开拓，由浅及深，层层深入，帮助学生构建提出问题→分析问题→解决问题的学习模式，并注重这一过程的细化和嵌进，促使学生层递式学习体系的构建。

一、层递式教学基本概念及应用价值

所谓层递式教学，是指在循序渐进原则下，基于学生知识结构和认知规律，由易至难，由浅及深，层层递进，将教学重难点知识分解重构，按照学生能够结构的速度和方式为其开展剖析式教学，促使学生实现整体性进步的教学模式。此种教学模式主要针对传统教学模式弊端，尊重学生主体性和差异性，力求通过课堂实践教学使得学生自主学习，发现自身不足，具备较强针对性、灵活性，也能促使整个教学体系更具条理性、系统性和可操作性。层递式教学模式具体包含三个步骤：提出目标→分析目标→完成目标，提出目标是首要任务，是教学开展的基本前提和第一要素。同时，教学目标也是衡量教学内容和方法，确定教学环节和教学任务是否完成的关键。基于此，层次式教学也要将教学目标提出与制定放在首要位置，由此开展小学语文习作教学，将作文教学常见问题细化、具体化，确保教学内容符合学生年龄层次，知识传授、情感输出、能力及素质培养等有条不紊。教师循循善诱，学生循序渐进，使得整个教学体系条理清晰、层次分明。

作文是小学语文重要组成部分，既是教学难点，也是考察重点。在小学语文习作教学中引入层递式教学模式，将写作过程细化为文章架构、词汇过程，并将写作内容扩充为多个细小步骤。这种教学模式下，学生写作更有条理性、逻辑性，能够有效摆脱传统一刀切作文教学法弊端，增强学生写作自信心，也能帮助学生克服畏难情绪，提高写作教学效率。同时，层递式教学更注重学生主体性和差异性，主要采用启发式教学，要求教师详细了解学情，在学生年龄和认知层次水平上开展启发式教学，鼓励学生自主获取写作素材、掌握写作技巧和方法，获得更多学习体验，继而提升学生学习积极性和自主性。层次式教学模式还有助于学生良好写作习惯的养成，此种教学模式与传统成果式教学不同，更重视写作过程引导，要求学生重视作文修改，掌握正确修改方法，在修改中发现自身不足，了解他人优势，进而在不间断地写作练习中修正自身问题，提高写作能力。

二、当前小学语文习作教学存在的问题

1.教师层面

教师是影响小学语文习作教学成效的关键因素，小学生各方面发展还不完全，在教学过程中极易受教师影响，教师教学观念、教学模式、教学手段等均会对学生产生一定影响。从教师教学观念看，深受传统应试教育、知识本位固有思想影响，过于注重卷面成绩的提升，在教学过程中以范文讲解、学生模仿为主。小学生好奇心旺盛，情感充沛，在这种模式下，学生虽然会掌握一定写作技巧，但作文内容千篇一律，毫无新意。长久下来，学生写作思维逐渐固化，不善于自身情感的切实表达，限制了学生写作创作力的激发与培养。从教学方法看，部分教师过于急躁，太过重视课程进度赶超，大部分学生作文组织能力和情感表达能力有限，在遣词造句、词汇应用和语言描绘等方面存在很多不足。然而部分教师不注重学生实际，采用过于急切和超前的教学手段，学生往往难以接受，长期下来，学生只会将习作课程看成一座难以翻越的大山，缺乏写作激情。为此，教师应当以学生实际写作水平为前提，设计递进式教學任务，带领学生由易至难开展写作训练，逐渐培养学生写作自信心。

2.学生层面

目前，小学生作文现状不容乐观，很多学生都害怕写作文。有学者针对小学生作文现状展开调研发现，60%左右的学生认为写作文的目的是为了提升语文整体成绩，43.7%左右的学生认为只是为了完成教师布置的任务。在对写作困难进行调查时，70%的学生不会观察;21.6%的学生无话可说，思维单纯;11.67%的学生无从下笔，基本功差;16%的学生毫无写作兴趣。种种问题表明，目前小学语文习作教学中，教师与学生缺乏沟通，对学生兴趣爱好不了解，制定的教学目标、教学计划等脱离实际，不注重学生善于观察、联系生活和个性表达能力的培养，导致学生作文写作时，头脑空空，文笔生硬、缺乏细节，作文思维混乱，缺乏条理。同时，小学生年龄小，词汇积累不足，无法将观察到的事物用文字准确描述出来，说明小学生写作思维和写作技巧欠缺。倘若不采取相关措施提高学生表达能力，会导致学生写作创作力和写作情感的长期抑制，继而对写作产生排斥心理。

三、小学语文习作教学中层递式教学实践策略

作文属于实践性教学内容，对学生社会认知、实践能力等有一定要求，以往写作教学时，教师更注重理论知识教学，如写作结构、作文文体、层次划分等，写作练习以布置写作题目，评价学生作文为主，这种方式弊端较大，不利于学生写作思维和能力的提升。小学生认知水平较低，使得学生常常存在理论丰富，实践操作为零的情况，导致小学生语文习作能力障碍重重。因此，如何促进理论与实践的融合，教会学生在写作时将各种词汇、修辞手法、表达方式灵活应用在作文中就是教师重点思考的难题。

1.树立明确教学目标，做好层递式顶层设计

教学目标是指导和评价教学的基本依据，是教学过程和学生行为的准则，在每个单元和课程教学中均有体现，在小学语文习作教学也不例外。根据最新部编版教材，在小学三年级至六年级教材中，按照学生作文能力发展规律，每一册都有设置专门写作单元，聚焦学生某项作文能力的发展。作为一名小学语文教师，若想在课堂教学中最大程度发挥层递式教学模式价值，可以结合教材中写作单元内容，从学生实际学习情况出发，设置符合学生认知水平的教学目标，为教师教学和学生学习明确目标，确保不同特点、不同能力、不同层次的学生均能找到努力和进步方向，在习作学习中受到鼓舞。例如，在部编版三年级上册中，第一单元到第八单元写作任务分别为“猜猜他是谁”“写日记”“我来编童话”“续写故事”“我们眼中的缤纷世界”“这儿真美”“我有一个想法”“那次玩的真高兴”，写作难度由易到难，层层递进，从写日记、编童话等开始，到注重学生思想情感的表达，语言能力的锻炼，从外貌描写到环境描写、语言描写等，注重学生写作能力循序渐进式的培养。对此，教师应当结合教材单元设置和教学目标，遵循语文课程标准教学要求，做好层递式顶层设计，确保习作教学课程系统性、规范化开展。

2.强化基础知识教学，设计层递式教学环节

小学语文习作教学开展通常在三年级，小学生经历一二年级语文学习，已经初步掌握了一字儿语文词汇和阅读量，对作文形式也有了基本了解，但这些均处于基础阶段，在实际习作教学中，不可避免会出现词义混淆、词汇错用等情况。为此，教师应当在教学中融入层递式教学模式，依次开展字、词、句、段、文教学。例如，在进行“字”“词”的教学时，教师可以借助多媒体和网络资源，向学生展示字的演变历程和变形，加深学生对字含义的了解和记忆，避免使用不当、错用情况发生;同时，教师可以借助小组竞赛，将不同字词、成语等制成PPT或卡片，要求学生抢答回答词意或者填空，正确次数最多的小组，可以获得一定奖品，还能在游戏中促使学生掌握词汇正确语境应用;针对“句”“段”教学，教师可以借助教材中优秀文章或者课外阅读资源，如《鲁滨逊漂流记》《草房子》《汤姆·索亚历险记》等，引导学生边阅读边摘录，并加强记忆，为作文写作积累素材，才能在写作中做到言之有物，下笔有千言;针对作文教学，教师要注重文体、格式、结构、文章脉络和整体思路的教学，注重思想情感表达，将作文与现实相互联系，确保学生写作文思泉涌，作文结构正确、情感充沛。

在此基础上，教师可以设计层递式教学环节，促进学生整体写作能力的提升。例如，教师可以布置“父亲”主题的写作任务，在实际教学开展中，首先，为避免跑题，确定写作中心思想，教师可以引导学生将一些能够表达“父亲”主题的词汇写下来，如父爱如山、隐秘的爱、严厉等，其次，教师将学生分组，要求学生自行收集写作素材，如访问、互联网、课外书、课本等，必要时，可以向教师寻求帮助，了解有关“父爱”的文章有哪些？具体文体结构、表达方式和修辞手法是什么？将这些资料整合在一起，为后续作文写作提供素材;最后，为进一步激发学生情感，教师可以利用戏剧教学法、情境创设、角色扮演等方式，营造拟真情境，激发学生与父亲的情感，进一步丰富作文情感，升华作文主题。

3.尊重学生课堂主体，开展层递式教学活动

在层递式教学中，学生是课堂的主体，教师要让学生感受到层递式教学的优势，才会主动接受这种教学方法，才能为激发学生写作兴趣提供有利条件。一方面，教师要加强和巩固学生观察、描述能力。作文是立根于生活实际的文字表达，学生由于个体差异性，针对同一事物观察能力和描述能力存在较大差异，如部分学生习惯由远及近、由全面至局部观察，部分学生习惯由近及远、由小及大观察。在表达事物上也各不相同，但普遍缺乏逻辑、表达混乱，对此，教师应当积极利用生活中的现象、景观或事物，如彩虹、花朵开放等，利用多媒体展示彩虹形成原理及过程、消散原理等，花朵成长过程、开花季节及主要原因等，帮助学生深入了解其中的内涵，这样学生在进行作文写作时，才会更具条理性、科学性。另一方面，注重培养学生发散思维及想象能力，在观察和记录基础上，引导学生就某一事物开展想象，加强学生再加工能力培养。例如，教师可以布置“植物观察日记”，要求学生记录种子生长过程，并要求学生在观察日记中增加相应思维发散及想象力培养内容，包括“我为种子浇水，他对我说”“种子发芽了，如果将他比作一种动物，你会想到...”，鼓励学生多开展相应训练，这样学生在写作中，会更有发散思维和想象能力。另外，还要注重学生生活感悟能力的培养，写作技巧知识习作教学的基础，情感则会为作文注入生命力，真情实感是作文重要内核。教师可以带领学生参与各种活动，丰富学生经历和情感，如祭拜烈士、看望孤寡老人、参加运动会、演讲比赛等，为学生布置观察任务，如人物神态、事情经过、结果，从学生印象最深刻的事件入手，让学生在平凡中发现不平凡，培养学生善于观察的眼睛，继而提升学生写作能力。

综上所述，小学生习作能力提升是一个循序渐进的过程，在新课改及素質教育进程中，学生主体性成为教育家关注的重点，相比单纯知识传授，更加注重学生核心素养和综合能力的提升。这种背景下，传统教学模式和观念逐渐背离教育改革要求，也无法满足新时期学生学习需求。层递式教学模式作为一种顺势而生的新型教学模式，教师应当准确把握其基本概念和价值，针对目前小学语文习作教学中存在的教师层面、学生层面问题，提出具体应对策略，通过树立明确教学目标，做好层递式顶层设计;强化基础知识教学，设计层递式教学环节;尊重学生课堂主体，开展层递式教学活动，循序渐进，促进学生写作能力的提升，为小学语文教学改革创建有利条件。

参考文献：

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