基于学习通平台的“物理治疗学”教学资源库建设探索

[摘 要] 随着新冠肺炎疫情防控常态化，传统的课堂教学方式已经受到了很大影响。随着社会的进步，知识更新加速，对高等学校人才培养也提出了更高的要求。为了应对疫情期间的教学需求，长治医学院积极利用超星学习通平台网络开展线上教学。以康复治疗学专业“物理治疗学”课程为例，课程组成员借助学习通平台，进行了课程录播、物理治疗技术操作演示视频录制，并完善了题库和病例库，形成了“课程+操作演示视频+题库+病例库”的课程教学资源库，使教师教学更规范、学生学习更主動。基于学习通平台的“物理治疗学”课程教学资源库建设探索实践经验，并进行总结，力求为后续“物理治疗学”的教与学提供有效支持。

[关键词] 康复治疗;学习通平台;物理治疗学;教学资源库

[基金项目] 2018年度山西省高等学校教学改革创新项目“康复治疗学专业核心精品课程群构建与实践”（J2018138）

[作者简介] 郭丽云（1974—），女，山西长治人，硕士，长治医学院附属和平医院康复医学科副主任医师，主要从事康复治疗教育和神经疾病康复治疗研究。

[中图分类号] G424.1 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）11-0137-04 [收稿日期] 2021-08-09

康复治疗学专业的“物理治疗学”是一门操作性和实践性很强的课程，以往通常采取传统的课堂教学模式，以“教师+书本+课堂”为主导，这种教学模式有利于教学组织管理和教学过程调控，但也有一定的弊端，主要表现为学生被动接受知识、参与性少、主动性差、学习氛围不高、主动思考能力差，尤其不利于“物理治疗学”这类实践性很强的课程的学习[1，2]。2020年初开始的新冠肺炎疫情打破了以往课堂教学的步调，推动了“互联网+教育”线上教学的发展，并展示出其巨大的优势。为了应对疫情期间的教学需求，我校积极开展线上教学，以康复治疗学专业“物理治疗学”课程为例，借助超星学习通平台，课程组成员进行了课程录制、操作演示视频的录制、学生制作操作视频+教师点评，完善了课后思考题和考试题库，完善了典型病例库，形成了“课程+操作视频+题库+病例库”的课程教学资源库，并不断更新完善。本文从基于超星学习通平台构建“物理治疗学”课程教学资源库的教学实践出发，旨在借助超星学习通平台线上授课模式，将传统教学和信息技术相融合，为学生提供丰富的学习资源，提升学生的学习热情和学习效率，推动我校康复治疗学专业的课程建设。

一、“物理治疗学”课程的特点

“物理治疗学”是康复治疗学专业重要的基础课程之一，理论内容丰富，又有较强的实践性，需要学生掌握的物理治疗技术很多，实验课占比较高。我校康复治疗学本科“物理治疗学”理论课时和实践课时的比例为2∶1。以往采用传统的课堂教学模式，在课堂进行理论授课，在实验课进行实验演示和练习操作技术，但因受限于实验课时数少、实验课教师少及实验室场地不足等，学生在实验室规定的课时内观看教师操作演示的时候，对其操作不是很熟悉，在较短的时间内很难将其理解并记忆下来，更无法做到掌握细节，自己操作练习时无从下手，自信心受挫，影响学生对所学专业的认同感、兴趣和热爱程度，也影响教师授课带教的积极性。因此，改变这种陈旧的教学模式势在必行。如何更好地促进学生积极主动地学习、提高动手操作能力、熟练掌握操作技术，成为康复治疗学专业教育和治疗师培养所面临的首要问题。

二、超星学习通在线学习平台的使用

随着现代信息技术的发展，平板电脑、手机已经在高校普及，手机移动端教学平台已被越来越多地应用于课堂教学，这不仅改变了学生获取知识和信息的方式，也改变了其学习观念和学习方式[3]。超星学习通是超星公司开发的一款移动学习平台和在线教学平台，教师和学生在手机端下载超星学习通App，进入同一个课程班级，就可以实现教师和学生之间的互动交流，进行授课和学习[4]。笔者作为本校康复治疗学专业“物理治疗学”课程的主讲教师，与教研室多位教师共同在学习了超星学习通平台的使用方法后，通过学习通平台完成了“物理治疗学”授课和课程内容建设，后续又进行了课程资源的整理完善。总结了学习通平台的授课过程及其特点，包括：（1）教师新建课程后建立班级“2018级康复1班、2018级康复2班”，学生按实际分班进入学习通班级中，这些班级类似于QQ群、微信群，这样学生与教师可以在学习通中进行交流互动。（2）进行“物理治疗学”各章节内容的课程录制，通过速课和录屏等方式完成，学生在规定的时间段内学习课程，可以回放和反复学习，也有部分内容是通过课程直播方式来完成，体现了学习通教学课堂的灵活性。（3）教师在课程开始前设置10～30分钟的签到时间，在课程当中可提问并随机选人回答问题，设置讨论组让学生在小组中进行讨论，课后布置作业并设定完成时间。（4）实验课教师录制物理治疗技术的操作演示视频，并上传到学习通课程资料中，学生可反复观看操作演示视频，在家自己练习。作业是要求学生自己录制操作视频，并通过学习通提交视频作业，教师认真观看后给予打分和评语，并指出存在的问题。挑选部分学生的视频作业放置于讨论区，让大家进行讨论，总结问题，强化学习效果。（5）课程中将临床典型案例提供给学生，让学生观察真实病例，提出问题，带着问题学习理论知识，并进行小组讨论，激发学生的学习热情。（6）学习通平台自动统计学生的签到情况、录课视频观看率、课堂讨论参与度、作业完成情况等，通过统计数据，教师可以全面掌握学生的学习情况，客观评价学生，并对学生进行针对性辅导。（7）学生可以在学习通上看到自己作业的得分，及时发现学习中的不足之处，有效激发了学习热情，有利于教师实行成绩的动态管理。

三、基于超星学习通在线教学平台构建“物理治疗学”课程教学资源库

目前康复治疗学专业的多媒体资源库尚处于开发阶段，康复教学资源相对匮乏[5]。本次教学实践为基于超星学习通在线教学平台构建了“物理治疗学”课程教学资源库，旨在有效发挥数字化资源优势，使教学更便于组织，学生更乐于学习，最大限度地提升教与学的效果。基于此目的，课程教师围绕“物理治疗学”课程教学大纲和知识要点进行课程教学资源的制作、收集、整理和整合。自2020年2月至2021年6月，教研室完成了基于超星学习通在线教学平台构建的“物理治疗学”课程教学资源库的内容，包括四部分：（1）课程资源，包括教案PPT（共29章内容，41个PPT）、章节录课（共126个速课录屏）、教学参考资源（如相关书籍、视频等）。（2）实验课视频资源，包括关节活动技术、肌力增强技术、关节松动技术等物理治疗技术，每个视频长度5～8分钟，共录制113个视频，以任务点形式要求学生观看学习。（3）病例资源，共整理上传临床典型病例28个，包括骨关节疾病所致功能障碍12例，神经系统疾病所致功能障碍10例，心肺疾病所致功能障碍4例，其他系统疾患所致功能障碍2例。（4）知识考核资源作业库，包括：名词解释80个，简答题80个，选择题320个，填空题180题，判断题150个，论述题20个，病例分析题20个，视频作业10个。

四、教学效果评价

课程结束后，采用问卷调查方式进行评价，内容为相较于前一个学期的课堂教学模式，学生对本学期基于学习通线上教学模式的主观感受，共10个问题：（1）是否有助于激发学习兴趣;（2）是否有助于提高学习效率;（3）是否有助于提高思考能力;（4）是否有助于提高记忆能力;（5）是否有助于提高动手操作的积极性;（6）是否有助于促进熟练掌握治疗技术;（7）是否有助于促进掌握理论知识;（8）是否有助于培养临床思维;（9）是否有助于提升专业课的学习热情;（10）是否有助于提升对专业的认可度[6]。根据自我感觉帮助程度，采用5等级评分：非常有帮助、有帮助、一般、没有帮助、不知道。采取不记名的方式填写。给上课班级共78名学生发放调查问卷78份，回收有效问卷78份，有效回收率为100%。结果显示：85.8%的学生认为有助于激发学习兴趣，84.5%的学生认为有助于提高动手操作的积极性，88.5%的学生认为有助于促进熟练掌握治疗技术，78.2%的学生认为有助于提升对专业的认可度（见表1）。

五、讨论

近年来，各个院校都在进行课程改革，我校的课程改革也已经有长足的进步，但康复治疗学专业开设时间尚短，课程建设方面存在很多不足。以“物理治疗学”为例，以往授课方式多采用传统的课堂式教学模式，教师讲、学生听，互动不足，学生的积极性不高，实验课学生动手操作的主动性差，达不到期望的教学效果。以往也进行了部分线上授课的教学模式改革，但相关的课程资源十分有限，也未进行及时更新。

手机是现代大学生的主要社交和学习媒介，手机App（application）即手机软件，是安装在智能手机上的软件，这些软件由第三方服务商提供程序，通过移动通信网络来实现无线网络接入手机。随着智能手机的普及，人们在沟通、社交、娱乐、学习等活动中越来越依赖手机App软件。学习通是由超星公司开发的基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理的手机软件，利用这个软件可以实现课程建设、线上教学、课程管理等教学过程。利用学习通进行线上教学，教学形式较为灵活，可以合理利用学生的空余时间，有利于激发学生的学习兴趣，并能够将学生的学习情况数据化、直观化，从而让教师做到有的放矢[7]。但是这种教学方式对教师的能力也有新的要求，教师需要花费更多的时间设计课程，还需要有一定的计算机水平，在完全不同于课堂教学、没有前人经验借鉴的情况下，教师在最初通过学习通平台进行课程教学的过程中可能会出现各种预想不到的情况，需要教师不断探索，持之以恒，学会并熟练掌握这种教学方式，并投入更多的精力设计课程，不断完善教学资源，从而获得更好的教学效果[8]。

本文课程组利用超星学习通线上教学建立了多元立体的课程资源库，并在后期不断完善和修订内容，通过问卷调查方式评价学生基于学习通线上教学模式的主观感受，调查发现这种基于学习通的线上教学模式有利于提升学生的学习兴趣及学习效果，提高了学生的思考能力以及动手操作的积极性，促进学生熟练掌握康复治疗技术，提升对专业的认可度。线上教学是传统课堂教学的有益补充，线上线下混合教学模式是高等教育课程改革的大势所趋，也是康复治疗学专业教学课程改革的必由之路，通过这种混合式教学改革，可以发挥学生的主动性和积极性，能够更好地培养综合性康复治疗人才，促进学生的全面发展，增进师生交流，真正做到“教”与“学”的结合，提高教学与学习效率[8]。

六、展望

基于超星学习通在线学习平台的教学模式改变了传统的课堂为主的教学形式，将线上线下学习有机融合，使学生在学习过程中获得更为齐全的资料，并可以反复观看，尤其是操作视频的反复观看学习。同时，通过不断练习，有助于提高康复治疗专业学生动手操作的积极性，促进学生熟练掌握物理治疗技术。基于超星学习通在线教学平台构建的“物理治疗学”课程教学资源库将不断完善，为后续“物理治疗学”的教与学提供有力的支持，促进康复治疗学专业人才的培养。

参考文献

[1]王阳.OTD教学法在康复治疗学专业教学中的应用研究[J].卫生教育，2019（13）：135-136.

[2]李敏，许建文，张莉，等.翻转课堂教学模式在物理治疗学教学中的运用效果[J].卫生職业教育，2020，38（5）：49-51.

[3]杨若愚，金凤，蔡明.线上线下教学模式在“理疗学”教学改革中的探索[J].教育教学论坛，2020（43）：204-205.

[4]王琳，郭艳玲.基于超星学习通平台的高职口腔预防医学课程教学研究[J].卫生职业教育，2021，39（4）：80-81.

[5]余芳菲.康复治疗学专业多媒体资源库的建设思路与内容研究[J].教育教学论坛，2018（48）：61-63.

[6]侯玲英，欧海宁，尤瑶瑶，等.高等院校康复治疗专业“理论—实践”同步教学模式探索[J].按摩与康复医学，2019，10（13）：85-88.

[7]戴申卫.制定适切的学习目标——线上线下混合式学习需要注意的关键前提[J].地理教学，2020（7）：41-43.

[8]朱亮，闫昕，郑彩慧.线上线下混合式教学在方剂学课程中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2021，19（12）：24-26.

Exploration on the Construction of Teaching Resource Database of Physical Therapy Based on Learning Communication Platform

GUO Li-yun

（Department of Rehabilitation Medicine， Heping Hospital Affiliated to Changzhi Medical College，

Changzhi， Shanxi 046000， China）

Abstract： With the novel coronavirus pneumonia epidemic prevention and control normalization， the traditional classroom teaching method has been greatly affected. With the progress of society and the acceleration of knowledge renewal， higher requirements are put forward for talent training in colleges and universities. In order to meet the teaching needs during the epidemic， Changzhi Medical College actively uses the Superstar Learning Platform network to carry out online teaching. Taking the course of Physical Therapy as an example， with the help of the learning platform， the members of the course team record the course broadcast and physical therapy technology operation demonstration video， improve the question bank and case bank， and form a course teaching resource bank of “course + operation demonstration video + question bank + case bank”， so as to make teachers’ teaching more standardized and students’ learning more active. Based on the exploration and practical experience of the construction of Physical Therapy teaching resource database， we summarize and strive to provide effective support for the follow-up Physical Therapy teaching and learning.

Key words： rehabilitation therapy; learning communication platform; Physical Therapy; teaching resources database