小学音乐歌舞剧与项目化教学的有效渗透

伍华静

音乐歌舞剧涉猎广泛，融合了音乐、舞蹈、美术、戏剧、文学等各领域，借助不同的形式释放了思想与情感，是一种能引发人们共鸣的舞台艺术形式。小学生学习舞台音乐剧面临能力不足、理解不够的问题，而利用项目化教学的优势可以有效改善此类问题。小学音乐教师为学生创设有效情境，给学生布置导学任务，设计学生思考的问题，加入学生合力探讨的话题，增强学生体验与评价，实现了音乐歌舞剧与项目化教学的优化。小学音乐歌舞剧与项目化教学的相互渗透，使学生在面对音乐歌舞剧学习的时候，有了更多的底气和勇气，能运用灵活的学习方式来思考音乐歌舞剧，围绕音乐歌舞剧展开实践，然后积累有效的经验，进一步把握音乐歌舞剧的特点，借助舞蹈、音乐、表演等来诠释音乐歌舞剧的优雅与壮美。小学音乐教师寻找小学音乐歌舞剧与项目化教学渗透融合的途径，借助情境、预习、驱动性问题、协作、体验、评价等渠道，找到适合学生的音乐歌舞剧学习方式。

一、项目化教学实施的意义

（一）调动学生的内在兴趣

项目化教学相对其他教学模式而言，具有真实性、目标性、成果性的特点，能让学生在动脑思考的过程中将抽象的、难以理解的、缺乏生活基础的问题转化為具体的、趣味的、能引发共鸣的问题，使学生由不理解转变为理解，由消极转变为主动，从内心深处生起学习的兴趣，主动地投入项目化探究活动中。项目化教学重视学生结合兴趣去研究问题这一习惯的培养，能帮助学生清晰自己的学习目标，方便学生带着目的去设计学习方案，围绕学习内容做好详细的规划，然后按部就班地进行学习探索，并在此过程中不断调整和优化，达到最佳学习效果。项目化学习中，学生会取得显著的成果，让自己辛苦学习所得成就被更多的人看到，增强学生的体验感和自信感，使学生产生驱动力，感受日行千里的迅速。

（二）丰富学生的学习能力

项目化学习强调学生学习能力的培养，借助不同的环节加深了学生对所学内容的把握，让学生在深度学习中得到了思维、技能上的拓展。学生在项目化学习中会拥有自主实践的机会、与人协作的机会，而在这些机会中，学生能扮演好个人角色、团队角色、活动角色等，结合具体的需要锻炼自己的不同技能，得到技能上的针对发展，成为学习的自律者、自觉者，能对自己负责，完善自己的性格、品格、素养等。项目化的学习是灵活的，创新的，这就意味着学生在项目化学习中不能陷入僵化，掉落陷阱，而是要时刻保持警惕，时刻学习新的知识与技能，让学习的水活起来，表现出更多的生机，带来新的美丽风景。

二、小学音乐歌舞剧与项目化教学的渗透融合

（一）了解学生兴趣，创设有效情境

兴趣一直以来都对学生有着深远的影响，会改变学生的行为与精神状态，让学生迈入新的台阶，走向新的发展阶段。但是，部分教师在教学中忽视了对学生兴趣的培养，认为学生只要按部就班地完成教师布置的任务就可以掌握课堂学习的精髓，不需要额外地调动学生的兴趣，导致教学出现了僵化的局面，难以在学生的参与下变得灵动起来。小学音乐教师在开展项目化教学前，可以先通过了解学生的兴趣来思考下一步的教学计划，为学生创设富有趣味的教学情境，让学生在情境中产生兴趣、深化理解。学生在兴趣的引领下，会由被动学习音乐歌舞剧转变为主动了解音乐歌舞剧，积极地在参与中为音乐歌舞剧带来新的活力和变化。例如，在学习《红领巾心向党》时，笔者先询问了学生以下问题：“你喜欢音乐歌舞剧吗？你了解哪些音乐歌舞剧？你希望通过哪种方式来了解音乐歌舞剧？”在综合学生的答案后，笔者利用多媒体信息技术为学生播放了少年先锋队成立的历史过程，为学生介绍了红领巾的由来，带领学生聆听了《红领巾心向党》这首歌曲，使学生在听觉和视觉的冲击下，思考应该如何有效创编《红领巾心向党》音乐歌舞剧。学生在情境的熏陶下会融入音乐歌舞剧中，把握音乐歌舞剧的情感后进行有效的体态律动，让自己内心变得活跃起来。

（二）布置导学任务，引领学生预习

部分学生在课堂学习过程中，不知道自己的学习目标、学习任务是什么，常常会出现一头雾水的情况，导致学生跟不上课堂学习的进度，难以理解课堂知识的深意，出现了消极、抵触的学习心理，影响了学生的后续成长。由此，教师在教育教学中，要及时帮助学生了解自己的学习目标，让学生厘清自己的学习任务，得到学习进步的机会。小学音乐教师思考音乐歌舞剧与项目化教学的融合，可以通过为学生设置预习任务来集中学生的注意力，让学生知道自己在音乐歌舞剧学习过程中应该掌握哪部分内容，应该按照怎样的方向前进，使学生提前做好学习的准备，标注出自己需要帮助的部分，然后更加系统、科学地展开学习，完成教师布置的导学任务，使音乐歌舞剧教学课堂在学生的参与下变得更加热闹、更加高效，为项目化教学的有效推进扫除障碍。学生在预习的过程中，能提前了解音乐舞台剧的基本内容，将自己的想法融入其中，然后在课堂上提出好的建议，丰富音乐歌舞剧课堂的内容。

例如，在学习《歌唱二小放牛郎》时，为了让学生了解《歌唱二小放牛郎》的背景故事，领悟抗日小英雄王二小的精神，笔者为学生设置了预习任务，明确了学生的学习目标，其中部分内容如下：

学习目标

①搜集资料，阅读《歌唱二小放牛郎》这一故事。

②知道什么是音乐歌舞剧，思考《歌唱二小放牛郎》音乐歌舞剧中可以融入哪些内容。

③借助体态律动表现音乐的旋律、情感等。

学习重难点

①理解《歌唱二小放牛郎》故事中所体现出的精神，理解故事创作的历史背景。

②熟悉音乐歌舞剧内容，设计相应的体态律动。

学习过程

①读一读，阅读《歌唱二小放牛郎》故事。

②听一听，了解《歌唱二小放牛郎》歌曲。

③想一想，思考《歌唱二小放牛郎》音乐歌舞剧中可以融入的动作。

④跳一跳，深化对《歌唱二小放牛郎》的印象。

……

学生在预习的过程中，了解《歌唱二小放牛郎》的具体故事，经过聆听后把握了音乐的特色，结合音乐设计了体态律动的动作，熟悉了自己的学习目标和需要重点思考的部分，完成了对音乐歌舞剧的系统性学习。对自己在学习中难以理解的部分，学生做了标记，以便留在课堂上探讨，提高了课前预习的效率。

（三）鼓励学生自主设计思考问题

学生应是课堂的主体，而不是只能按照教师的指引进行各项活动，缺乏自主实践探索的空间。这就意味着教师在教育教学中不可忽视学生的作用，而是要明确学生的地位，为学生创设自主实践的环节，使学生在思考中逐渐完善独立学习的框架。项目化教学更加倾向于学生自主完成学习任务，重点培养学生对学习目标、学习能力等的掌握。小学音乐教师为学生设计需要思考的问题，能开发学生的音乐歌舞剧智力，使学生结合音乐歌舞剧的特点进行自主学习探索，找到适合自己的学习方法，养成动口、动手、动脑的好习惯。

例如，在学习《龟兔赛跑》时，为了让学生了解《龟兔赛跑》的故事，能依据故事的内容探索音乐歌舞剧的有效展开，笔者在课堂上为学生设置了以下问题：“你了解《龟兔赛跑》的故事吗？你平常见过乌龟走路吗？是不是很慢？你见过兔子奔跑吗？是不是很快？你认为乌龟和兔子进行比赛，谁能取得胜利呢？《龟兔赛跑》的结局和你想的是不是一样呢？在音乐歌舞剧表演中，我们应该突出乌龟怎样的形象？突出兔子怎样的形象？你认为哪些动作可以实现这一目的？”学生带着问题走进《龟兔赛跑》的故事，结合现实生活分析了乌龟和兔子的形象，认为在乌龟和兔子赛跑的过程中，兔子是最有可能取得胜利的，但是在故事中却出现了因为兔子骄傲自大导致乌龟取得比赛胜利的结局，学生认为这很具有戏剧性，在音乐歌舞剧表演的过程中可以加入一些夸张、趣味的动作来增添音乐歌舞剧《龟兔赛跑》的魅力。

（四）倡导学生协作，加入探讨话题

学生在音乐学习中闭门造车是无法触及到音乐的灵魂的，只有与不同的人合作交流，让自己的音乐思维得以发散，才能深刻理解音乐内容，在探讨中形成新的认识和理解，拓展自己的音乐空间。项目化教学可以借助学生分组的形式来促进学生协作，发挥小组内成员的优势来完成对知识的探析。小学音乐教师在课堂上渗透学生探讨的话题，为学生协作指明方向，推动了学生合理分工、高效合作的发展，使学生在面对合作的时候能积极表达、吸收，加深对话题的分析。例如，在学习《猫和老鼠》时，为了让学生了解《猫和老鼠》之间发生了怎样的故事，发挥学生的协作能力，让学生在话题探讨中深度理解音乐歌舞剧，笔者在教学中按照学生的不同特点将学生分成了不同的小组，然后鼓励学生合作搜集猫和老鼠的资料，讨论怎样展示猫和老鼠的关系，制定个性化学习方案并在协作的过程中完成学习任务，利用团队中每一个人的智慧，攻克《猫和老鼠》探索中的难关。学生在协作探讨中会结合猫、老鼠等在现实生活中的声音、行为特点，设计音乐歌舞剧的表演动作，使其能嵌合《猫和老鼠》的音乐，展现诙谐的音乐风格和韵律，展现猫和老鼠之间趣味横生的故事。

（五）丰富成果展示，增强学生体验

小学音乐教师运用项目化教学，应懂得为学生搭建一个可以展示自己劳动成果的平台，借助角色表演的方式吸引学生参与音乐歌舞剧实践，增强学生的体验并让学生在音乐歌舞剧中拥有创新的意识和机会，带动学生的新发展，使学生逐渐形成主动的驱动力。例如，在学习《小熊请客》时，为了强化学生对音乐歌舞剧的体验感，笔者为学生创设了舞台表演的活动，让学生利用《小熊请客》的剧本进行表演，组织学生合力设置森林舞台。在学生布置好舞台，搜集好相关的资料、道具后，笔者采取抓阄的方式确定了学生扮演的角色，然后为学生播放了不同动物在现实生活中的经典动作解析的视频，使学生边观察边思考，模仿喜爱的动物的动作，为接下来的角色表演打好基础。在实际表演中，学生会经过化妆、朗诵、演唱、舞蹈等展示《小熊请客》的过程，突出自己的学习成果。

（六）穿插点拨评价，优化学习效果

小学音乐教师在利用项目化教学对学生进行音乐歌舞剧引领的时候，可以在教学中穿插点拨和评价学生的环节来帮助学生客观地分析自己，优化学生的学习效果。教师可以在学生进行音乐歌舞剧表演的时候进行观察和巡逻，了解学生在表演中的具体行为，考查学生对音乐歌舞剧的认知情况和掌握情况，然后与学生进行探讨，分析学生出现难以克服的问题的原因，结合学生的特点对学生进行点拨，对学生的表演行为进行纠正，避免学生走入学习的陷阱，出现学习掉队的问题。在学生完成音乐歌舞剧表演后，教师可以联合学生进行检查，发现学生在实际体验过程中出现的问题，构建系统的监督机制和改善机制。同时，教师还要重视对学生的评价，框定评价的项目和方式，借助自评、互评等方式增加评价的震慑力和合理性，对音乐歌舞剧学习的过程进行评价的全覆盖，让评价成为辅导学生、引领学生的引路标，促使学生不断向前，探索新的音乐歌舞剧学习任务，赢得音乐歌舞剧表演的信心。

三、结语

总之，本文通过了解项目化教学实施的意义和项目化应用的价值，提出了小学音乐歌舞剧与项目化教学的渗透融合。教师在了解学生的兴趣爱好后，为学生创设了有效情境;给学生设置导学案来辅助学生预习后，帮助学生了解学习的目标、任务等;为学生设计相应的思考问题后促进学生自主探索;借助学生协作的方式促進学生对小学音乐歌舞剧的探讨;丰富学生小学音乐歌舞剧学习成果的展示后，增强学生的参与体验;在教学中穿插点拨评价后，帮助学生了解自己在小学音乐歌舞剧学习中的表现，为学生指明了下一步开拔的方向，优化了学生学习小学音乐歌舞剧的效果。学生在小学音乐歌舞剧学习中，与教师展开了积极的互动，由过去的生疏关系逐渐变得熟悉起来，能大胆地敞开自己的心扉，将自己对音乐歌舞剧的思考反馈给教师，并在教师那里得到有效的帮助，能多角度、多层次、多领域地完成对音乐歌舞剧的分析与探索，扎实自己的音乐歌舞剧吸收效果，提升自己的赏析水平和审美层次。除此之外，学生还养成了与音乐歌舞剧携手成长的好习惯，能在音乐歌舞剧的伴随下享受不一样的人生。

注：本文为福建省教育科学十三五规划2020年度教育教学改革专项课题“指向自我表达的小学音乐歌舞剧项目化实践研究”（课题编号：Fjjgzx20-211）中期研究成果。

（邱瑞玲）