指向核心素养的初中历史大概念教学对策分析

吴晓华

“十四五”规划实施以来，以核心素养为圭臬的教学改革措施受到广泛关注，其不仅强调以主题式教学为引领、以学科大概念为核心，确保课程内容结构化的教学理念，而且能够为初中历史教学营造出良好的教学环境与氛围，使学生能够在潜移默化中逐步形成历史核心素养。随着新课程标准的出台，“大概念教学”这一可操作性较强的教学模式映入各历史专家、学者以及一线教师的眼帘，既为初中历史教学指明了方向，又为学生历史核心素养的培养指明了道路。因此，初中历史教师应积极转变以往的教学理念，不断创新与探索新的教学模式，进而使初中历史教学从以往“碎片化”教学逐渐转变为“整体化”教学提供有力保障。

一、核心素养下初中历史大概念教学的意义

（一）突出历史教学的生动性

以核心素养为导向的大概念教学模式，不仅能够突出课堂教学的重点，而且能够进一步提升历史教学的生动性。具体而言，将大概念教学模式应用于初中历史课堂教学中，教师对于教材中的某一专题或者某一单元的历史知识进行归纳与概括，确保学生能够亲身感受这一历史阶段的发展过程，进而透过历史事件感悟爱国主义情怀。另外，大概念教学模式能够有效提升学生之间的协作能力，增强教师与学生之间的沟通与交流，进而营造出良好的历史学习气氛，全面激发学生的历史学习兴趣。

（二）强化历史教学的关联性

基于大概念的初中历史教学模式，既能够切实在历史学科教学与其他学科之间建立良好的关联性，又能够进一步强化每一时期历史事件间的联系，对学生形成结构化的历史逻辑思维具有重要意义。同时，指向核心素养的大概念教学模式，在充分围绕本节课教学重、难点的基础上，将当前时事与历史教学内容相结合，进而帮助学生深入了解现实与历史之间的联系。另外，开展大概念教学过程中，教师可以将教材中各主题间的关系串联起来，使学生能够充分了解不同主题之间的关联性，明确每一时期历史事件发生的因果关系，从而进一步夯实学生的历史知识。

二、核心素养下初中历史大概念教学的具体对策

（一）提炼主题，明确大概念教学路向

所谓历史教学主题，即统摄历史学科某一类知识的大概念，不仅具有综合性、概括性以及抽象性等特点，而且具有一定的稀有性与隐秘性，属于核心知识中的核心内容，很难轻易地被挖掘出来。因此，若想进一步强化指向核心素养的历史大概念教学模式，则首要步骤是遵循初中历史大概念教学原则，寻找与提炼主题。初中历史大概念教学原则为科学性原则、启发性原则、系统性原则、抽象与直观相结合原则。其中，科学性原则是以历史唯物主义和辩证主义等唯物史观指导历史教学实践。通过概念等辩证分析，引导学生辩证分析历史事件的矛盾性，揭示历史发展规律。启发性原则是教师在历史概念教学中引导学生以历史概念为出发点，对现实情况提出自身看法与观点，以驱动学生思维能力发展。系统性原则需要教师将历史事件与历史现象进行融合，形成纵向与横向的历史概念体系，驱动学生概念迁移水平提升。抽象与直观相结合原则是通过历史概念、历史表象分析，推进学生感性思维上升到理性思维，从而实现学生逻辑思维能力等核心素养有效提升。

在有效掌握历史大概念教学原则的基础上，教师应对教学主题进行提炼。在哲学视角方面，所谓哲学，即人类对于世界主观和客观理解中最本质的看法，并且能够切实反映出宇宙一切事物本质特征与基本规律的学科。古往今来，虽然历史事件千变万化、史象纷繁复杂，但是均能够从唯物主义视角对其进行科学且合理的解析。在歷史学科视角方面，以核心素养为导向的历史学科概念属于为数不多的“大概念”范畴，不仅能够在历史教学中起到提纲挈领、纲举目张的作用，而且能够充分揭示历史学科中的事务与史象，切实将历史学科与其他学科的哲学概念、共同概念等贯穿起来，进而为学生构建出系统、完整的认知体系。

（二）解读课标，明晰大概念教学目标

教学目标既是教学实践过程中须遵循的基本路向，又是借助各种教学模式以及教学方法所要达到的教学目的。因此，在新课程标准下，历史大概念教学模式应严格遵循教学路向，切实将学科核心素养作为历史教学的落脚点。以“思想解放是社会变革的前导”为例，教师在进行课堂讲解时，应明确如下教学目标：其一，认知目标。帮助学生了解“思想解放”大概念下，其与文艺复兴、新文化运动、百家争鸣、马克思主义诞生，以及启蒙运动等的相关史实;其二，技能目标。借助图表为学生呈现以“思想解放是社会变革的前导”核心架构的历史认知体系，有效提升学生的历史思维能力，并通过小组合作、讨论以及探究等方式，提升学生的协作能力;其三，情怀目标。确保学生能够在深入理解“思想解放”这一大概念历史地位及内涵的基础上，培养学生的历史情怀、历史价值观以及人文情怀等，进而全面提升学生的历史核心素养。教学目标会影响教师在实践教学展开过程当中所采用的教学方法、秉承的教学理念、选择的教学内容，为了让初中历史教学在实践教学展开的过程当中所能达成的效益和影响进一步提升，有效地提高学生的学科素养和学习能力，教师在实践教学展开的过程当中就要对教学目标做出相应的优化，从核心素养教学的展开来看，教师的教学目标可以从技能目标、知识目标和情感目标三个角度着手细化，结合教育内容，明确每一节课的教学方向，在教学展开的过程当中牢牢记住教学目标，根据教学目标展开教学，培养学生的核心素养和学习能力。

（三）架构知识，夯实大概念教学基础

引导学生正确架构历史知识，能够确保学生对某类历史知识形成体系化、整体化及系列化的思维，从而最大限度避免其对于历史知识产生零散化与碎片化的思想倾向。因此，初中历史教师应从以下几个方面入手：其一，利用现代化教学设备呈现大概念认知示意图（如图1所示），并引导学生对其进行正确的认识与理解;其二，确保学生在充分掌握本节课教学重、难点的同时，进一步激发学生的观察力、创造力、自动力及框架力，教师应严格依据大概念的内涵与主旨，将相关知识的内在逻辑和关联性勾画出来。与此同时，基于核心素养的大概念教学模式中，为学生构架知识体系，不仅能够帮助学生掌握更多的相关史实，如文艺复兴、新文化运动、百家争鸣等跨时空的历史事件，而且能够帮助学生深入理解历史大概念统摄下的横贯中西、纵观古今的史事认知很多学生在历史学习过程当中面临较多问题和困境的一个主要原因在于学生往往无法有效地掌握知识和知识点之间的内在联系，在学生眼中历史知识是较为分散的，并没有形成体系，这就导致了学生在学习上面临着较多的困难，记忆压力也相对较大，增添了很多不必要的记忆负担。事实上，在历史学习的过程当中所涉及的知识点与知识点之间有着密切的联系，了解这种联系、掌握知识点之间的规律可以提高学生的学习效率和学习质量，进而促进学生的学科素养养成，教师在实践教学展开的过程中可以通过思维导图等多种方式来帮助学生掌握知识点之间的内在关联性，进而让学生将知识点梳理成体系，提高学生的认知理解和应用能力

图1 历史大概念认知体系示意图

（四）设计活动，营造大概念教学氛围

由于历史学科具备较强的综合性、实践性及包容性等特点，加上新课改下重点强调教学内容情景化与活动化的基本原则，因此，基于核心素养下的历史大概念教学模式中，教师应为学生设计出灵活巧妙且极具趣味性的实践活动，进而为学生营造出良好的学习氛围，有效激发学生的学习热情及主观能动性，确保学生能在“做中学、做中思、做中悟”。

史料研读是丰富学生历史知识中最显著、最基本以及最常见的手段。基于此，教师可以为学生设计史料研读的实践活动，并将学生分成不同小组进行沟通与交流，既能有效调动学生历史兴趣，又能促使学生与历史人物进行隔空對话。以陈独秀在“敬告青年”中，“我们现在认定只有这两位先生，可以救治中国政治上、道德上、学术上、思想上的一切黑暗”为例，引导学生深入了解这句话中所涉及的“两位先生”分别指的是谁？新文化运动所倡导的思想与近代西方思想之间有何关联？有效拨动学生的史料研读好奇心，并利用逻辑思维、辩证思维及系统思维等方式，寻找到科学、合理的史料解释，进而全面提升学生的历史核心素养。相较于其他教学方法，对于初中学生而言实践类教学方法的吸引力和趣味性是较高的，学生的参与兴趣也相对较高，教师要有效地把握学生的学龄特点，在实践教学展开的过程当中应用实践活动让课堂教学的氛围有效提升，同时也提高学生知识理解吸收的效率和质量，让学生在实践中成长，在实践中收获，在实践中发展，进而培养学生的学科核心素养。

（五）挖掘教材，使教学内容贴近生活

历史学科核心素养是培养学生运用历史思维与视角解决问题的能力、史料理解能力、思辨能力及时空观念，培养核心素养与形成正确历史观念的核心是夯实历史学科基础。传统单一讲授式教学中教师习惯于向学生“喂食”，而忽视了培养学生自主“采食”的能力，限制了学生的发散性思维，使学习越来越被动。因此，教师不仅要掌握学生的心理特征与认知水平，还应对历史学科核心素养的内涵与理念进行充分理解与掌握，反复研读初中历史学科教材，不断挖掘教材中能够体现核心素养的成分与涵盖历史内涵的养分内容，以此精准把握历史学科核心素养的精髓，从而将历史基本史实与核心素养相结合传递给学生。由于历史的抽象性与久远性，学生会感觉枯燥无味且难于理解。因此，教师应挖掘与生活实际相近的元素，化繁为简、由小见大地融入教学实际中。比如，当在讲述我国对外开发与参与国际合作的原因与意义时，应在现实生活中寻找历史的痕迹，如当地的影视作品和历史沿革，通过对古今变化与发展的审视与分析，从中总结历史经验教训并为自己所用。历史联系实际能让抽象的历史变得具有生命、可触摸，强化历史课堂教学的实效性，使历史学习具有现实意义。

生活化教学是现阶段教学研究的重点内容和核心内容，也是教师在实践教学展开过程中常用的一种教学方法，生活化教学可以有效地拉近历史知识与学生之间的距离，进而强化学生的理解应用能力。通过生活情境、生活片段、生活问题的有效引入，帮助学生更快、更好地消化吸收理解历史知识，教师在实践教学展开的过程当中，要发挥生活化教学的优势和特长，以生活为跳板展开历史教学。

（六）问题驱动，促进学生深度学习

初中历史课堂中的任务是教师针对教学育人目标所设置的具有真实情景的驱动问题或问题链。学生在对问题探究的强烈求知意愿下会生成学习的驱动力，能够在老师的引领下找出问题解决的路径，并在分析问题的过程中自主完善知识体系，使学生由被动接受转变成主动探究，真正成为课堂活动的“主人”。教师的角色也由知识的讲述者转变为学习活动的创作者与学习过程的激励者。例如在“戊戌变法”的讲授中，教师就可以针对课程任务设计问题来引导学生思考，教师设计驱动问题：早期维新派的思想诉求会成为当时的主流思想吗？要想知道问题的答案学生就要以教材知识中的客观历史背景为基础，站在历史时空点思考问题。当学生在解决驱动问题后，不仅能够深度理解历史史实的逻辑关系，还实现了对课本知识认知与思维层次的超越。问题是学生思维运转的引擎，围绕教材知识设计真正能吸引学生、发展学生逻辑思维的驱动问题是历史学科核心素养培养的核心和关键。问题的解决需要学生利用自身的知识体系与历史背景进行辩驳、互证、合理推论，驱动型问题的设计不仅要以培养学生思维的深刻性与广阔性作为切入点，还应把培养学生的探索性与批判性思维作为目标，以此促进学生历史思维、历史学科素养与历史意识的形成。

三、结语

综上所述，历史大概念教学作为一种新兴的教学模式，不仅能够突出历史课堂教学的重难点，而且能够将零散的历史知识整合为具有整体性的知识体系，对学生历史学习质量及学习效率的提升具有重要意义。因此，历史教师必须拥有丰富的知识储备与教学经验，并通过明确教学路向、明晰教学目标、夯实基础知识及营造教学氛围的方式，激发学生探索历史奥秘的积极性，从而确保历史学科教学能够发挥出最大的育人价值，切实提升学生的历史核心素养。

（邱瑞玲）