关于初中物理教学模式和教学方法的创新

王月春

新课改的颁布落实，不断强调学生学习的主体性，因此在日常的教学过程中更要将主动权交于学生，以此增强初中物理教学的有效性。传统的初中物理教学模式，主要是教师充分地将知识点讲授处理，而没有给予学生充足的思考空间，由此在固定的初中物理教学模式下将难以提升初中物理的教学效果，因此，本文将对初中物理教学模式和教学方法的创新展开设想。

一、初中物理教学模式和教学方法现状分析

（一）教学模式缺乏创新性

在教育改革过程中，物理教学也在从创新的角度寻求突破，力求符合新时代教育环境和核心素养培养要求。但是，目前的初中物理教学模式从整体上来看仍然缺乏新意，还有很大的创新空间。主要表现在两个方面：其一，一部分教师采取的教学模式比较保守，以向学生传授基础知识为主，过多沿用传统课堂模式，未能关注学生的主动性和学习体验。这种教学模式不会让学生的学习成绩受到影响，但却不利于他们的长远发展，对其物理素养培养造成局限;其二，教师适当创新了教学模式，但课堂教学模式仍然比较单一，或以口授为主，按照教材照本宣科;或每堂课都按照问题导入—理论讲授—习题讲练等流程开展，使得物理课堂模式闭塞，在此环境下学生的思维会变得固化，影响其学习兴趣，也不利于物理知识的牢固掌握。

（二）教学方法缺乏多元性

教学理念的创新使教学方法不断推陈出新，物理教师也在不断探索新的教学方法，让物理课堂变得多元化，这是初中物理课堂呈现的整体特征。但从个体角度来看，有些学校、班级在物理课堂教学中仍然存在教学方法不适宜的问题，对新方法的运用不够深入，对传统方法的优化不足。究其原因，一方面是很多物理教师在长期教学实践中已形成了个人独特的教学风格，他们运用多媒体技术手段、合作学习、问题导学、探究式学习等方法，但采取的教学方法又体现了其个人独特的属性，这从根本上局限了教学方法的多元体现，倘若不能真正做到推陈出新，取得的教学成果并不会很明显。另一方面是教学方法与真实学情不协调，很多教师本着照顾大部分学生的观念采取教学方法，往往会运用一套教学方法给几个班级授课，学生之间、班级之间的真实学情并不相同，这也局限了教学方式发挥作用，无法体现出教学方式的多元性。

二、初中物理教学模式和教学方法的创新策略

（一）以生为本，体现课堂活力

现代教育理念指导下，创新初中物理课堂教学模式及教学方法的立足点在于握教育活动开展的本质，将原本以师为主的教学模式转变为以生为主的教学模式，有效激活学生的兴趣与动机，体现物理课堂活力，增强师生之间的双向互动关系。基于这一认知，具体的教学活动开展应从以下方面入手：首先，彻底转变教学活动中的师生地位，确立以学生实际学习需求为核心的教学理念，将传统的知识讲授模式转变为探究式教学模式。其次，吸引学生积极参与课堂活动，从新课导入、问题探究、情境创设等环节激发学生的学习动机，在课堂上形成有趣、热烈的氛围，这样既能体现出物理课程的趣味性和探究性，又能促使学生形象理解重点难点知识，主动完成学习任务。当然，这个设计只是从理论层面提出了大致的设想，具体实施教师还要根据实情精准设计，自上而下地体现创新原则。

在实践教学展开的过程中，教师要始终以学生为根本出发点和落脚点，认识到现阶段的教学工作中，教师将不再是课堂的主宰者和决策者，而应是课堂教学的引导者和指路人，课堂教学的主体地位应当归还给学生，并且有效地凸显出来。在教学展开的过程中，关注学生的学习兴趣、认知规律、学龄特点，针对学生的实际情况，对教学方法、教学模式做出有效的调节、优化和改良，以此为中心讓学生真正参与到课堂当中，通过学生自己的探索分析和思考来对问题进行有效的解决，提高教学的效率和质量，同时有效地培养学生的学科素养。

（二）有效讲授策略，促进知识掌握

讲授方法是教师传达物理知识的重要方式之一，因此在课堂教学的过程中就需要教师对物理概念、物理基本技能以及原理进行分类展示和讨论，进而更好地引导学生充分了解物理学科特性。教师可以展示一些演示情景和步骤，使学生更容易理解物理现象。例如，在“光的折射”一课的教学中，对眼睛受骗的讲解中，部分学生很难理解其中的实验内容和现象，又如“池底的 A点吸收空气的光线，池底变高，池水变浅。”在这里，光线就是假设的内容，学生不能感觉到光线的存在，所以对于光线的折射也就不能进行深入地理解。针对这一点，初中物理教师可以利用多媒体画面将光路折射进行更为直观形象的呈现，提升学生的接受和理解能力。除此之外，教师还要在讲授的过程中将重点内容凸显出来，引导学生理解得更加深入，提升整体的认知理解能力。

教师的讲授应关注学生的理解能力。就初中阶段的受教育主体而言，如果是单纯的口述教学，就无法有效地摆脱传统教学方法和教学模式的缺陷和不足。为此教师在讲授的过程当中要借鉴更多的资源作为参考，引入相应的视频资源、图片资源和音频资源，为教师的讲述教学提供更多的辅助，这样学生在理解和认知上更加清晰，学生在应用上也更加灵活。讲授方法是教师实践教学展开过程中最为重要的一种方法，这种方法在实践应用的过程当中灵活性和可塑性是相对较强的，但是不能只用一种方法枯燥乏味地展开物理教学，抹杀学生的学习兴趣，降低学生的知识理解能力。

（三）有效情境策略，激发学生热情

在初中物理教学的过程中需要基于教学目标创设相应的教学情境，进而引导学生充分利用物理问题、生活实际以及实验等深化对物理知识的理解。首先可以通过创设实验情境，通过实验操作的方法激发其学习热情，同时基于基本的物理原理对生活中的现象进行分析，进而更好地提升初中生的探究能力。例如，在学习“焦耳定律”一课时，就可以运用日常生活中对电的了解进行分析，再通过物理知识的运用，可以对导致导体产生热量的影响因素进行猜想和假设，以此实现对物理学科的深入探讨。其次，教师也可以结合学生生活中常见的灯泡在长时间使用后产生热量，以及烤箱通电后产生热量的现象进行研究问题的导入，并让学生基于此现象对该研究进行思考和交流，并对其影响因素展开合理的猜想和假设。最后和学生进行实验验证，以此证实学生猜想和假设的准确性，在提高学生探索积极性的同时，还有利于初中生物理思维的形成。初中物理实验探究内容丰富，教师通过物理实验引导学生通过自主探究，使其在分析物理现象的过程中提升探究能力以及信息处理能力，由此更好地推动其核心素养能力的提升，进而为深入理解深层次知识奠定良好基础。

（四）有效提问策略，驱动问题解决

有效的提问方式能够为引导学生分析问题、解决问题提供明确指向，同时也能更好地激发学生参与课堂的积极性，因此初中物理教师需要充分把握提问的时机，通过合理的方式提升学生参与课堂的热情，进而为实现教学目标提供保障。在物理教学中，物理教师要积极地引导学生将探索未知事物的欲望激发出来，让其在问题中找出关键点，进而以更快的速度发现问题、解决问题。其次，在提问方式上可以采用创设情境的方式，让学生更好地理解问题出现的具体环境，更好地激发探索新事物的热情。再者，还可以采用“矛盾”法，在提问时运用相反的方法进行提问，让学生通过举例子的反证法进行问题的解决，加深对知识点的理解。在进行提问时要求语言凝练，能将教材中的关键知识点涵盖在提问中，在进行问题的提出时，还可以通过追问、反问等方式进行，由此促进学生能领悟问题。

例如，在进行“认识浮力”这一章节的实验课教学时，教师可以准备一个乒乓球，然后将这个乒乓球放到一个底部被剪掉的倒置的饮料瓶当中。之后，教师让另一名学生向饮料瓶中倒水，观察水会从饮料瓶和乒乓球的接缝中流出，乒乓球所在的位置没有出现任何变化。这时，再让另一名学生将瓶口封住，再次向瓶中倒水。此时乒乓球在饮料瓶中漂浮了起来。针对这一现象进行提问：“在两次实验中，乒乓球是否都受到了浮力？乒乓球受到浮力的原因是什么？”通过这种趣味性实验的设置和教学问题的导入，激发起学生对物理知识的求知欲望，积极地思考，紧跟教师的教学思路，进而为本节知识点的学习奠定了基础。

（五）有效探究策略，促进思维发展

新课程改革的目标之一是转变传统的应试思维，引导学生从被动的学习模式转变为“自主、探究、合作”的方式，进而更好地提升整体的科学素养。学生的科学精神以及学习能力可以从物理实验中得到优化发展，而且也唯有在实验中进行主动探索，才能更好地帮助学生提高科学精神，使其具备学习的优良品质。例如，在对“光的反射成像”进行讲解的过程中，教师可以引导学生使用家中的金属勺子，把它当作凸面镜或凹面镜，然后观察这种成像规律，培养他们的学习兴趣;或者，在学习物态变化这一章节时，可以借助于带水的塑胶瓶，把它放进自己的冰箱内速冻，待一段时间后将它取出，就会发现“露”和“霜”。这类有趣的实验可以促进学生形成创新思维。这种探究活动既提高了学生的合作沟通能力，又有效培养和发展了学生的科学精神素养，促进学生能够在直接实验操作中感受到物理世界的独特魅力，体验到物理实验的神奇，提升学生对物理学习的深度探索欲望。

在实践教学展开的过程中，教师要给予学生足够的探索空间、分析空间和成长空间，让学生经过自己的探索分析，将问题和任务进行有效的解决，这样学生在探索分析的过程中，会逐渐加强对物理知识和物理概念的理解和认知，同时也可以在问题解决的过程当中强化学生的知识应用能力和问题解决能力。这对学生的学科素养建构可以起到较大的帮助和影响，而当学生将问题有效解决之后，也会产生自豪感和自信心，为学生的终身学习奠定好情感基础和兴趣基础。教师可以在实践教学展开的过程中引入更多的探究类活动和任务来提高课堂教学效率和質量

（六）制作微课，开展自主学习

信息技术教学媒体的合理应用本身就是对教学模式与教学方法的一种创新，尤其是“翻转课堂”理念提出以后，很多教师都在尝试将学生自学和教师导学衔接起来，利用微课引领学生在物理课堂教学之前了解基础的物理知识和实验内容，课堂上针对重点难点及学习中存在的问题详细讲解，组织开展实验探究活动，以促进教学结构优化，提高物理课堂教学效率，转变单一的课堂授课模式，使之更具创新性。根据“翻转课堂”的理念，初中物理教学知识应通过微视频进行传递，备课时，教师应收集课堂内外的相关教学资料和资源，再结合课件制作微课。与此同时，教师还应保证微课的内容和学生的学习进度能有效衔接，并及时上传到教学平台，然后让学生按个人时间安排观看学习，并记录下微课中的疑点和重点，再在课堂上集中学习，由此可以为优化物理学习效果提供保障。

（七）巧设层次，落实因材施教

分层教学是教学方法的创新体现，经过实践证明，这一方法更具科学性和可行性，契合学生的差异性，也更易于优化学习成果。分层教学是在因材施教理念下提出的，教师要从物理课堂的教学目标、教学内容、作业训练及教学评价等方面落实分层教学。实施分层教学之前，准确分析所教授的各个班级的真实学情，了解学生的大致学习情况，按照学困、中等、优良三个层次对学生实施分层，这个分层只是某一时间段内的分层结果，后续可根据学生的学习情况灵活调整。教学目标要体现出阶梯性，在基础的教学目标之上预留出一些提高的空间，为整体教学活动开展提供积极指导，避免因为过于保守而局限了学生的知识理解和思维发展。教学过程要关注学困生的表现，通过合作学习的方式鼓励学困生积极参与学习与实验，在此过程中发挥优等生的带头作用，使得一个班级的学生能够实现共同进步。作业训练要从基础、巩固、拓展三个层次科学设计，让基础不扎实的学生多做基础题，让优良层次的学生在拓展题中提升自我，合理运用这种灵活的教学方式势必会促进物理学习成果。

三、结语

总而言之，要提高初中物理教学的实效性，必须从教学生专业知识转向教学生自主学习，充分调动学生学习物理基本原理的积极性，从而为优化物理课堂教学效果，促进综合学习奠定良好基础。因此，初中物理教师应结合学科特点，充分开展有效的教学，以培养学生的探究与合作能力，这是新课标下初中物理教学的重要内容之一，也是培养学生核心素质能力的重要途径。

（吴淑媛）