基于有效设问提高学生思维能力的教学实践

陆业飞

巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问号。”而德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”可知，正确合适的提问可以发挥唤起学生的注意力，激发学习兴趣和动机，提示重点，强化记忆，发展英语交际能力等多方面的作用。课堂提问作为教师课堂话语的一个重要组成部分，是促进学生思维和学习的最常用的教学方式之一。课堂提问能有效组织和检查教学，有利于增强课堂教学的互动性，通过课堂提问，教师可以在课堂上创设出真实情境，设计出能让学生“动”起来的问题，进而促进学生自主学习和合作交流学习能力的提高。本文结合三年来十余节研究课，反思目前课堂提问存在的问题，并通过高中英语阅读教学问题设计的案例分析，提出问题设计目的性、层次性和开放性三原则，目的在于培养学生的思维能力，提升学生的思维品质。

一、英语课堂提问存在的问题

“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这一点，对教师的课堂教学也如此。课堂提问的成功与否，对教学的成败，往往有着重要的影响。目前不少教师的课堂提问存在以下几个问题：①提问流于形式，不能服务于教学目标，很多教师在实践教学展开的过程中所设计的教学提问往往是较为随机的，盲目性相对较强，教师并没有意识到教学提问在学生注意力集中、学生能力培养以及学生学习兴趣提高等相关教育方向上所能起到的效益和影响，因此教学提问过于表面，对教学效益和质量的提升所能起到的帮助和影响相对较低。②教师提问过于频繁，呈现的信息过多，给学生的思考空间不足。从本质上讲，教师的提问更多是倾向于学生的学习能力培养，通过一问一答的方式帮助学生在实践分析探究的过程中强化自身的学习能力和学科素养，进而加强学生的理解，但是在实践教学展开的过程中，教师的教学提问往往都是即时提问，并没有给学生思考和探索的空间，学生大多数都回答不出教师问题，而教师也不会过多地引导学生，大多数都是直接给予学生正确答案，这就导致了学生在与教师进行交流的过程中并没有得到充分的锻炼和成长。③提出的问题层次性不强，零乱不能服务主题。教学分层是教学展开过程中的常见问题，想要提高课堂提问所能起到教育价值和影响，教师就需要根据不同的学生提出不同的问题，让问题的设置更有针对性，进而起到更高的作用，但是很多教师在问题设置上层次性不够突出，针对性相对而言较为欠缺。④提问缺乏对学情的充分考虑，问题过易或过难，缺少思维梯度等。

二、课堂提问的基本原则

（一）问题要有目的性

教师在课堂教学中的提问是要经过深思熟虑的，而且要有价值，让学生比较关注。教学目标在课堂教学活动中起到定向的作用，教师提出的问题要紧扣教学目标，目的性要强，这样才有利于发展学生的语言技能。

【案例1】以一篇记叙文教学为例，教学目标之一为“By the end of the lesson， students will be able to understand the story of a narrative passage of a person.”

开课教师A：When reading a story， we should know some elements in the passage， including 5Ws and 1How. Please read the story quickly and find out these elements.

開课教师B：Teacher： When reading a story， we should know some elements in the passage， including 5Ws and 1How. Please make one sentence to summarize the story by including those elements.

Students： Rose， 87 years old， went to the college， receiving a college education and realizing her dreams.

阅读课文的一个教学目标是“to grasp the reading strategy on how to read an interview and apply the skills to practice”，案例1中开课教师A的问题设计只停留在了解记叙文六要素上，没有把策略应用于实践，因此并没有真正落实教学目标，有待商榷。而开课教师B巧妙地优化问题设计，将策略上升到应用阶段，覆盖了策略中的要点：interviewer，interviewee， topic， questions and responses， 更要求学生加以综合，用一句话的形式概括故事大意，真正从内容的角度实现了教学目标，做到问题服务于教学目标。

【案例2】以译林版高中英语Book 1 Unit 2 Extended Reading为例，教师的问题设计要能够引导学生关注作者的写作意图。例如，教师引导学生关注文中句子“That’s not enough，”Papa said. Then he took his pipe out of his mouth and looked at it for a long time.“I will give up smoking，”he said suddenly. 父亲将烟斗从嘴里拿出，盯着烟斗看了许久，说他决定戒烟，这样的细节描写完美地刻画了父亲作为一家之主，具备强烈的责任感，爱心和无私品质，为了家庭愿意牺牲自己的，戒掉吸烟的爱好。在刻画妈妈形象的时候，文中写道 “Mama reached across the table and touched Papa’s arm. Then she wrote down another figure.”细腻的动作描写。妈妈手伸过桌子，碰了碰爸爸的手臂，以示安慰，可以让读者体会到妈妈善解人意，关心他人的。

有些英语文本的写作意图直观明了，有些文本却比较含蓄，其文本写作意图常隐藏于文本中，需要读者对文本进行深度阅读与思考才能感受到。通过对文本内容和语言的解读，学生对故事有了进一步的了解。此时教师应在文本解读教学要求的基础上，利用文本解读的开放性、多元性和个性化等特点，进一步引导学生挖掘文本写作意图，深度分析人物性格，培养学生创新性思维和辩证思维，帮助学生实现阅读理解能力、思维品质和精神品质的提升。因此，教师必须注重对学生的思维引导。也就是说，教师不应停留在文本的句子表层理解，而是要在此基础上灵活地运用各种教学方法引导学生进行深度挖掘，帮助学生发散思维。

（二）问题要有层次性

最近发展区理论告诉我们，“现有发展水平”指学生独立完成作业的心理水平，传统的智力测试所要了解的就是这种水平，而“最近发展水平”是学生在教师的引导下解决问题，获得知识提高能力。因此教师要设计有层次，有步骤，系统化的问题。

【案例3】以牛津高中英語Module 3 Unit 2 Task：Reporting on body language为例：

开课教师A： Listen to the recording and fill in the table below based on information given

开课教师B： Topic —— How is body language used in China and the USA？

Step 1 Predict answers

-Teacher asks Ss to work in pairs to guess what the six kinds of body language mean in China and the USA.

-Students give their opinions.

Step 2 Listen to the recording and check answers

案例3中开课教师A直接让学生进行表格填空，学生事先没有任何的准备，加之表格的填空有改动，学生的反馈情况普遍不理想。开课教师B就注意到了问题的层次性，首先给学生明确的话题指令“How is body language used in China and the USA？”，进而调动学生头脑中已有的知识储备，进行同伴合作，猜测六种不同的身体语言在中美两国的不同含义，其中部分学生的答案会和听力材料中的信息不谋而合，让学生表达出他们的观点，增加了学生对问题的熟悉程度，经过这样的层层铺垫，可以引导学生循序渐进地学习，听力练习的效果也较好，更为其后的reporting on body language的任务执行提供了语言素材。

【案例4】译林版高中英语Book 1 Unit 2 Extended Reading的导入环节，教师以脍炙人口的古诗游子吟（Song of the Parting Son）入手，刻画了一位慈母的形象。进而问学生“What kind of mom do you have？ gentle， strict or supportive？”，为文本内容解读做好铺垫。接着教师可以再利用问题引导学生对文本内容进行预测解读，激发学生的学习兴趣，使其从被动的浏览阅读者变为主动预测者。如设置问题“Would you guess what might happen in the story based on the title Mama and Her Bank Account？”（save a lot of money in her bank account and make full use of money to offer good living conditions）学生完成预测后，教师可再用问题引导学生找出故事的基本要素，例如背景、人物等。最后，教师可借助思维导图的形式引导学生梳理故事情节，加深学生对文本的了解。

教师结合阅读教学内容合理创设情境，设计问题引导学生，可以激发学生的好奇心，启发学生预测、阅读和思考。在教学活动的设计中，教师要关注提问与主题的相关性和逻辑性，要设计层次清晰的问题。例如，细节理解型问题是引导学生就文本内容中的事实与某些明确观点进行提问;评价型问题基于文本主题与观点，结合学生实际，从情感、阅历、信念、思维等方面提问，进行拓展理解和评价。提问不是简单地等待学生的答案，而是师生的交流与互动，在多层次的提问与作答过程中，融合知识学习和技能发展。

（三）问题要有开放性

在各个话题背后的问题设计环节中，教师可以巧妙地埋下伏笔，有些问题带有趣味性，有些问题暗藏挑战性，有些问题富有展示性，而有些问题又重视合作性。课堂提问要力求新颖，讲求新意，以引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。教师要善于创设探究问题的教学情景，让学生置身于问题之中，引发好奇心;同时，教师提问应给予学生思考的空间，进一步拓宽学生的视野，使学生产生浓厚的学习兴趣。

【案例5】以牛津高中英语Module 2 Unit 3 The curse of mummy导入话题为例：

（Teacher showed some pictures about Christmas and said “Merry Christmas” and “Happy holidays”）

Teacher： We call them blessings. And do you know what is the opposite word of blessing ？

Students： Curse（诅咒）

Teacher：What do you feel when it comes to curse？

Students： scary， frightening and horrible

Teacher： Ok， today let’s study “the curse of mummy”

案例重视学生对问题的思考，通过正反对比的提问策略，激发学生的学习兴趣。案例5通过观察图片，呈现节日祝福语，使学生了解blessing的含义，进而启发学生思考blessing的反義词语，在通过展现mummy的图片来引出主题，导入新课既做到了教学环节的巧妙过渡，又启发学生深入思考。

三、教学反思

通过对案例的分析与反思，笔者深刻地了解到课堂提问是课堂教学的一项重要内容，也是启发学生思维的主要方式。教师从学生的回答中可以了解到学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程做出及时调整，从而确保教学实效。学生通过回答教师的提问，获取学习的信息反馈，找出学习的疑点和弱点，有利于自我调控。正确合适的提问可以帮助学生复习，巩固，运用所学的语言知识，发展语言技能和运用能力。提问对提高英语课堂教学质量有着重要的作用，它的质量直接影响着教学质量。英语课堂提问的有效策略除了做到目的性强，为实现教学目标服务;思考性强，启发学生参与课堂;层次清，有步骤引导学生学之外，还应做到以下几点：

1.以课堂提问为先导，促进小组合作，扩大课堂活动的参与面。建构主义理论认为，互动是课堂上主要的学习途径之一，互动是交际的核心。

2.教学活动是学生认知建构、情感培养、思维发展、学习能力形成的基础和媒介，情境有助于新旧知识产生联系。所以，设计情境化的教学活动是将学习任务与现实生活相关联。问题情境下的问题解决式活动，这些问题应围绕本单元或本节课语篇的主题，提出需要学生解决的与社会、生活、学习相关的问题，让学生通过分析问题然后提出观点和建议，从而使学生形成分析问题和解决问题的能力。

3.学生的兴趣爱好、知识积累、文化背景、生活经验、审美情趣存在差别，对文本的理解、感悟和体验也都具有各自鲜明的特征。教师不应忽略这种差异，更不能压抑，只要是对文本的适度、理性解读，都应该得到尊重。

四、结语

综上所述，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它及时一门科学也是一门艺术。英语教师要不断思考如何根据课文重难点和学生的年龄特点和认知水平设计问题，并在合适的时机以合适的方法把它们呈现出来，让学生能迅速，正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力，质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展，最终使课堂教学产生实实在在的效果。

（吴淑媛）