《艾青诗选》导读设计

周梅

教学目标：

1.通过朗读，了解艾青及相关作品内容，掌握诗歌阅读方法。

2.掌握艾青诗歌的力量、语言、意象的特点，领会艾青诗歌蕴含的情感。

3.领会作者的家国情怀，激发学生的爱国之情。

教学过程：

一、激趣导入，引出作者

同学们，古有苏轼云“腹有诗书气自华”，今有高晓松说“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方。”读诗使人灵秀，所以，我们每一个人都应该多读诗。今天老师给同学们介绍一位浙江金华的诗人，他的人生经历很丰富，他的诗歌在世界范围内广泛流传。他是继郭沫若、闻一多以后推动一代诗风的重要诗人。

著名作家聂华苓这样评价他：“他的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象”。他是谁？他就是——艾青。请同学们随着老师走进艾青，走进艾青的诗歌，感受那雄浑的力量，那直截了当的语言，那强烈鲜明的意象。

二、共读分享，感受诗歌的力量

1.请同学们自由朗读诗歌《山毛榉》，读完分享一下感受。朗读要求：大声朗读，注意字音，读出情感。

2.教师指导：诗歌是感情的产物，感情是诗歌的生命，所以，诗歌不能读得一马平川，诗歌要读得波澜起伏，感情饱满，只有这样我们才能感受到艾青诗歌所蕴含的力量。现在请同学重读诗歌，圈画出能表现诗歌力量的词语，并读出轻重缓急、读出抑扬顿挫。

3.请学生说一说自己所关注的能表现力量的词语，并进行再次朗读。

预设：表现力量的词语有：粗暴、摇撼、昂然、感染、攀缠、慨然

4.教师指导：刚才的同学通过关注词语的方法，读出了诗歌中不一样的力量。这种力量的表现，正是这些富有表现力的词语传达出来的——动词/形容词。

动词，一般来说，是诗歌的诗眼，我们做过很多诗歌炼字类题目，都是锤炼动词。动词，可以让诗歌具有流动美，使物体“活络”起来，具有人的主观能动性，从而使诗歌的情感跃然纸上，譬如诗句中“摇撼”“感染”“攀缠”等词，生动准确传达出春雷“巨大的力量”以及山毛榉在抵抗春雷时的“坚定”及“英勇无比”，活灵活现，从而让读者更加具有代入感。

诗歌中使用形容词对诗句进行修饰，能够营造一种身临其境的意境，使诗句富有画面感，譬如“粗暴”“昂然”“慨然”等词，赋予春雷、山毛榉人的情态，营造一种心灵的共鸣，让我们感受到春雷的“暴虐无情”，以及山毛榉“慷慨就义”的从容。

不管是动词还是形容词，这些词语从动态、画面上让我们感受到春日的雷雨那种气势汹汹、蛮横无理以及山毛榉势必战胜一切的昂扬斗志，从而讓读者感同身受，誓与山毛榉同仇敌忾，共同迎接这世间一切的“打击”，勇于面对生活中的挑战。这就是艾青诗歌的力量，让人读后充满能量的力量。

那作者的这种力量又是从何而来呢？

请同学们关注一下这首诗的创作时间——1940年。在这之前发生了什么事呢？

5.预设：1937年日本的铁蹄践踏中国的国土，正像风雪在肆虐着中国的大地，眼见这大好河山沦陷，在这国难当头，诗人艾青以笔代刀，发出了战斗的呼声，这首诗正是诗人的呐喊，即使面对风雨雷电，也应像山毛榉那样英勇无畏，顽强抗争。山毛榉面对的苦难，也正是我们民族的苦难，山毛榉的抗争，正是我们民族的抗争。诗人正因为保持一片赤子之心，才会拿起笔来歌颂这个国家，所以，我们在读诗时可以联系当时的时代背景，这样才能理解艾青诗歌中这种雄浑的力量。

三、鉴赏品味，关注诗歌的语言

（一）

有一句话说出就是祸，

有一句话能点得着火。

别看五千年没有说破，

你猜得透火山的缄默？

说不定是突然着了魔，

突然青天里一个霹雳

爆一声：

“咱们的中国！”

（二）

一棵树，一棵树

彼此孤离地兀立着

风与空气

告诉着它们的距离

但是在泥土的覆盖下

它们的根生长着

在看不见的深处

它们把根须纠缠在一起

1.请同学们朗读以上两首诗歌，感受艾青诗歌的语言，判断哪一首诗是艾青所写？

预设（1）：我觉得是第一首，具有民族情怀，表现了爱国的情感。

预设（2）：我觉得是第二首，第二首形式比较自由，不押韵。第一首押韵，不符合艾青诗歌的特点。

2.教师指导：1928年艾青远赴法国巴黎求学，巴黎的艺术氛围、早期的现代主义艺术，都对他产生了重要影响。可以说艾青接受的是西方现代诗歌的影响，创作中他不受古典诗歌框架的束缚，不讲究外在的整齐，诗歌形式追求自由灵活，追求毫无拘束地表达情感，所以他的诗歌不重视押韵，也很少使用押韵，是自由体诗，所以第二首诗歌是艾青所作。

艾青在他的《诗论》中所说“最富于自然性的语言是口语。尽可能地做到‘深入浅出’，诗比其他文学样式都更需要明朗性、简洁性、形象性。”“深厚博大的思想，通过最浅显的语言表演出来，才是最理想的诗。”所以他酷爱那种新鲜的、活泼的口语，并把这种口语化的语言运用得淋漓尽致，其诗歌语言也直截了当，通俗易懂，富有散文化的特点。比如说《透明的夜》（节选）。

3.教师指导：这首诗的内容正如其题目，是透明的。“我们拿起热气腾腾的牛骨”“大开着嘴”“酒，酒，酒，我们要喝”，简洁、单纯、明了，我们在朗读的时候不必一字一句去解读，因为它用朴素的语言文字勾勒了一组组粗犷而又炽热的生命形象，一下子就贴近了读者的心房。

这就是语言的魅力，这些近乎直白的语言，这种充满着泥土气息的口语化语言，在艾青的诗歌中比比皆是。它们新鲜灵动，表现力强，没有刻意的停顿、押韵，随着感情自然地倾吐，构成艾青具有“散体美”的独特风格。

四、思考归纳，探析诗歌的意象

1.请同学观察所给的诗歌篇目，将其分类。

预设：第一类的诗歌篇目都跟土地有关，第二类的篇目都和光亮/光明有关。

教师指导：正如同学们的归纳，本来土地、光明、太阳等没有任何的情感，但在艾青的诗歌中，却赋予其丰富的意象，形成了系列，带上诗人独有的气质，我们把第一类诗歌归为土地意象的诗歌，第二类诗歌归为太阳意象的诗歌。

2.向地而歌——探析诗歌的土地意象。

请同学们自由朗读《旷野》（节选），圈出所关注的词语。然后找同学个读文本，要读出情感及抑扬顿挫，并说一说朗读体验。

预设：我读出了忧伤、凄凉、悲伤的情感。

教师点拨：这种感情是如何读出来的呢？在诗歌中很多同学关注到“田亩”“土块”“野草”“禾根”“田野”这些词语，原本这些词语不带任何感情色彩，但加注了形容词，比如“荒芜”“狼藉” “枯死”“腐烂”“卑微”，读出来后就让人感觉忧伤、悲凉，这些带着感情色彩的词语“田亩”“土块”“野草”“禾根”“田野”都和“土地”相关，所以我们称之为“土地”意象的诗歌。“土地意象”的诗歌有什么特點呢？

教师引导学生通过关注词语和朗读的方法把握诗歌的色调和情感。

板书：土地意象   色调灰暗

情感忧郁

我们通过朗读就能抓住诗歌的特点，把握诗歌的意象，同学们可以根据以上的方法朗读诗歌《我爱这土地》《北方》，再跟《旷野》比对一下，看一看这两首诗是不是也是这样灰暗的色调，忧郁的情感。

我们看到的土地是一派生机、色彩饱满，让人满心欢喜，为什么艾青诗歌色调是这么的灰暗，情感是这么的忧郁呢？

1932年，艾青留学法国归来，以满腔的热血想在祖国的土地上播种希望和梦想，但呈现在眼前的是落后、愚昧、战乱，特别是日寇对国土无情的践踏，诗人的心时时刻刻牵挂着祖国的国土和在国土上受难的人民，一首首关系“土地”的诗歌喷涌而出，直射了诗人内心的情思。所以，在艾青诗歌中这些“荒芜”“狼藉” “枯死”“腐烂”“卑微”的“土地”色调是灰暗的、暗淡的，情感是忧郁的、悲伤的。

意象是解读诗歌的钥匙，意象在艾青诗歌中占着举足轻重的作用。据统计，艾青诗歌中，土地意象诗歌占了20%。土地，是诗人永恒的情结，是永远倾诉的对象，它象征了灾难深重的祖国，象征了诗人对大地母亲、对民族、对人民的骨肉深情。艾青总是怀着一颗赤子之心歌颂足下的土地，即使“雪落在中国的国土上”，但他仍说道“我爱这悲哀的国土！”“因为我对这土地爱得深沉...”

3.向阳而生--探析诗歌的太阳意象。

艾青目睹了祖国的灾难和危亡，他用笔，用诗歌倾诉了他的痛苦和无助，难道他手中的“画笔”就永远调不出其他的色彩了吗？

现在请同学们朗读诗歌《太阳的话》，读出感情、读出色彩、读出意象。

教师引导学生找出诗歌中的意象——太阳。并通过朗读分享阅读体验的方式，分析“太阳意象”诗歌的色彩和情感特点。

预设：这首诗简单直白，它的色调很明亮，让人觉得很温暖。

教师点拨：“花束”“亮光”“温暖”“露水”，这些都是太阳带给人们的美好的事物，作者连用四个句式相同的排比句，表达了太阳盼望人们快点醒来，快点看到美好事物的急迫的心情。跟“土地意象”相比，我们可以看出“太阳”意象色调是明亮的，情感是激昂的，因为太阳带来了光明和希望。

板书：太阳意象   色调明亮

情感激昂

请同学根据所讲，再次朗诵《太阳的话》，读出激昂的感情。教师指导朗读。思考这首诗为什么色调是明亮的，感情是激昂的？

教师点拨：这首诗写于1941年1月，诗人艾青来到延安，看到革命形势一片大好，中国共产党领导下的抗战根据地如同太阳一般，让诗人从身体到内心，都感受到了生活的美好，诗人的心情是激动的、亢奋的，这种心情投射到诗歌中，从而唤起人们追求光明，热爱生活的乐观精神。所以，艾青诗歌的明亮，就是革命未来的明亮，艾青诗歌的激昂，就是革命斗志的激昂。

土地意象和太阳意象是艾青诗歌永恒的主题，意象是艾青诗歌表达情感的依托，不管是土地还是太阳，或者其他，当它们出现在艾青诗歌中时，都被赋予了深刻的意味，它们强烈而鲜明，永不褪色。

五、总结写作，致敬诗人

牛汉曾这样评价艾青“在中国新诗发展的历史当中，艾青是个大形象。”艾青的诗歌，不仅蕴含雄浑的力量，拥有直截了当的语言，具有强烈鲜明的意象，更重要的是，艾青在那个动荡的年代，没有选择沉沦，而是以笔为武器，以生命的激情歌颂那个时代，歌颂那片土地，与民族和土地的忧患紧紧相连，不愧是“大形象”。