作为文学教育方法的创意写作

汪雨萌

本期作品来自华东师范大学的本科学生，是以“续写”的形式对中国古典小说进行了二次创作，这样的创作不仅需要学生对原作有较为深刻的了解，更需要对原著的历史语境、话语方式和文本结构进行模仿，对于本科学生而言是有一定难度的。这样的作品不是发生在创意写作学科内部，而是生产于一门面向全校非文学专业学生的文学教育通识课，就更令人感到惊喜。我们先来看看任课教师刘晓军对课程的介绍与预期：“自2020年秋季开始，我在华东师大开设全校通识课‘明清小说经典导读，指导学生阅读《三国演义》《水浒传》《西游记》《金瓶梅》《红楼梦》《儒林外史》《聊斋志异》《阅微草堂笔记》和‘三言二拍等十三部经典的明清小说。我要求每位学生精读其中一部小说，课程结束时再创作一篇小说作为期末作业。这篇小说必须以续写或改写的形式完成，即从上述十三部小说中选取一个特定的人物或事件，情节发展可以接续原作，也可以另起炉灶，只要能够自圆其说，符合逻辑，都将得到肯定。之所以让学生在给定的范围内自由发挥，是出于这种考虑：一、选课学生均非中文专业，除了中学时代读过《林教头风雪山神庙》之类课文，大多数人没有系统读过上述名著，让他们围绕某部作品进行续写或改写，客观上会促使他们认真阅读并思考原作，以便合理设置故事情节；二、小说中人物命运和事件结局存在很大的偶然性，只要符合逻辑，就具有多种可能性。往往是事之所必无，却是情之所必有、理之所必有。让学生跳出原作的结局，自行安排情节的发展，既符合小说创作的规律，也符合学生求新求异的心理。这次发表的《知音亭弹知音琴》出自《喻世明言》第一卷《俞伯牙摔琴谢知音》，为原汁原味的学生习作，我没有做任何修改，包括标点。”

在这里，我们必须要提出创意写作前期的一个核心概念，也就是很多创意写作教材都会提到的“创意阅读”。这个概念如果用最通俗的语言来讲就是“像作家那样阅读”，也就是一种以模仿和创作为最终导向的文学阅读。在阅读的过程中，读者需要用文学创作的方式而非文学批评的方式对文本进行拆解与阐释，并最终能够根据原作写出模仿性质的作品。这是创意阅读在创意写作学科内部的一种前置训练方法，也是很多写作者自学写作时会自发探索出的朴素方法。但今天刘晓军老师的课程作业却让我们看到，创意写作的一些教学方式、训练方式同样可以适用于更为广泛的文学教育领域。潘欣钰同学不是中文专业的学生，但最终可以创作出要素齐全、审美在线的完成度很高的文学作品，这证明以创意阅读为核心教学逻辑的文学通识类课程能够有效地打通学生对文学、文学创作、文学研究的理解路径。

那么我们是否可以以此类推，将创意写作作为一种文学教育、文学阐释与文學研究的方法论来看待，从作家的角度而非评论家、理论家的角度突围进入文学批评的场域呢？其实这样的实践并不在少数，从《文学讲稿》《小说的艺术》到《王安忆导修报告》、“大家读大家”系列丛书，创意写作作为文学启蒙、文学批评的方法已经逐渐成为不可忽视的力量，也因此能够吸引更多的学生和普通人参与到浩瀚而纷繁的文学世界中来。

这正是创意写作的初心与未来。