浅谈人文精神在中职语文教学中的渗透

医生莫

摘要：本文围绕人文精神在中职语文教学的渗透作出了探讨，指出了目前存在的问题，然后分析了在语文教学中的改进方法，就教师个人、教学方法、学生人格塑造与职业观念形成四个方面提出了对应策略，旨在于促进我国中职教育人文精神渗透，帮助中职学生的发展。

关键词：中等职业教育;人文精神;渗透教育

一、中职语文教学中的人文精神渗透现状

在新课改的大环境下，怎样让人文精神渗透进中职语文教学中是中职语文教师的重要任务。回顾当前的中职语文教学人文精神渗透现状，可以明显地看出，这一过程中有许多问题存在。

（一）教师自身底蕴

现如今，尽管教育改革已经在逐步推进，但受到传统应试教育的影响，有相当一部分的教师更注重于理论知识，而忽略了自身的人文底蕴。学生的思想观念、行为处事上在一定程度上会受到教师的影响。在言传身教中，教师对于自身人文素养的忽视也会影响到学生，这种潜移默化地影响虽然细微，难以觉察，但的的确确对中职语文教学人文精神的渗透产生了阻碍。

（二）教育理念偏差

在以往的应试教育中，不管是家长、老师还是学校，都过于注重于学习成绩的提升，而对于学生的思想品德、人格观念等有所忽视。而语文，作为一门综合素养需求较高的学科，其成绩提升不似其他学科那样显著，因此，许多学校对于这一学科有所忽视。然而语文是培养学生人文素养的重要手段，对语文的忽视也极大程度上造成了学生人文精神的缺失。因此，在我国高分低能的例子虽不能说是比比皆是，但也是时有发生。虽然目前已经开始重视人文精神的培养，但在实际教学中，人文精神的内容只占了课程的5%左右，其它都是语文知识考点的讲解，该课程设置使得人文精神难以渗透。

（三）语文课程与学生专业衔接不足

在中职教育这个阶段，最重要的一个特征就是提升学生的职业技能，因此许多学校往往会更重视学生的学习需要，而将专业教学与语文教学割裂开来，忽略了学生长远发展的需求。在许多实际教学中，教师还是按照只传授语文知识，注重于对考点的讲解，学生无法从中感受到这门学科对于自身专业发展的意义，只是机械地学习考试要点，从而无法顺利开展人文精神教育。而过于脱离现实的教学也会让学生产生怀疑，无法让学生感受到真实的生活，也就导致很多学生认为学习语文没有较大的意义，只是被迫完成任务。

二、如何在中职语文教学中进行人文精神的渗透

（一）语文教师自身的人文素养提升

教师是人类灵魂的工程师，肩负着教书育人的重担，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。想要使人文精神在语文教学中得到有效的渗透，还需要教师以自身人文素养为着力点促进其人文素养的持续提升，这也是人文精神的关键，也是对教师个人的一项严苛考验。因此教师在完成自身教学任务的同时，还需要提升自己的人文精神素养，不断拓宽自己在文学、艺术等领域的知识面，不断提升在日常活动中道德、思想、心理、情感、性格、思维等方面的气质和修养，在树人之前先树己，给学生做出良好的榜样。在传道授业解惑的同时，秉承着以人为本的信念，在教学中渗透人文精神，潜移默化地激发学生主动学习的兴趣，让学生更好地体味人文精神。

例如，教师在课堂上讲解课本内容，欣赏文学作品，使学生获得情感体验，领悟作品的内涵，获得对于人生的启示。同时，教师可以引入一个或两个身边的小事，并让学生设身处地思考如果在相似的情况下，学生们应该怎样做。这样可以贴近学习与现实的联系，不与生活脱节。同时还可以拉近与学生之间的距离，让学生们更容易接受教师的影响，潜移默化引导学生自我成长，提高学生的人文素养。

（二）进行多样化教育

在应试教育的影响下，我国中职语文教学以传统“填鸭式”教学为主，即教师在讲台上将教材的知识点讲出来，学生被动地接受知识，其结果就是整个课堂沉闷不已，学生昏昏欲睡，也丧失了对语文这一学科的兴趣。这时就应该想方设法调动学生的积极性，采用多元化的方式让学生重新对语文这一学科产生兴趣，主动学习。

在课本上许多课文都有有趣的情节，有丰富的情感，这时就可以采用情景演练的方法，让学生扮演其中的角色，有利于学生把握课文中的情感与思想，可以更深刻地理解作品的主旨。這样灵活的形式既可以丰富课堂内容，轻松课堂气氛，吸引学生的注意，也更能让学生有身临其境之感，加深对课堂的理解。

教师还可以设置以小组为单位的比赛，小组可以自由结合，场地也可以不拘泥于教室，灵活多变。例如在学习诗歌时，可以安排学生进行诗朗诵比赛，比赛地点可以安排在教室，由学生进行简单的布置，以此充分调动学生积极性。评选环节可以由学生打分并说明原因，促使学生思考，最后由教师进行总结。在这个过程中不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以让学生感受到语文的魅力，促进学生独立思考。这样将人文精神素质教育与课本有趣地结合在一起，不仅使教学效果有提升，更利于学生的长久发展。

（三）塑造学生健全人格

中职学生大多数在十五六岁左右，此时正处于青少年，并形成没有系统的人生观念，极易受到外来影响与诱惑。中职学生的基础知识和普通中学生相对来说要薄弱一些，其独立学习能力比较差，对世界的认识还一知半解，但中职学生却比普通中学生更早的接触社会。这时，教师的引导就显得格外重要，在学习语文知识的时候要提高独立思考的能力，要做到明辨是非知晓对错。同时也要引导学生启迪心灵，塑造健全人格。

例如，在教学生《项链》的时候，教师可以通过对小说情节、人物性格的剖析，让学生体会虚荣的坏处并引以为戒。同时更应该借小说主人公马蒂尔德的经历教导学生遇到困境不要沉沦，学习主人公那在逆境中依然可以奋起的坚强、负责、勇敢的精神。要教导学生，无论遇到何种困难都不应轻言放弃，要保持自信，努力拼搏。通过该种方式来帮助学生树立积极向上的正确三观和道德品质。

（四）树立正确的就业观念

中职学生在学校习得职业技能的同时也应该对职业理想、就业观念有正确的认知。列夫·托尔斯泰说：“理想是指路的明灯。没有理想就没有坚定的方向，就没有生活。”但理想终归是理想，人生不如意十之八九。世俗总喜欢用事业上的成就来判定个人的价值。但教师要告诉学生只要在为生活拼搏奋斗，在为了未来而提升自己的个人素养，那就是走在通往成功的路上。学生要正确认识自己，积极面对学习与生活，爱自己，爱生活，才能收获他人的尊重。

结论：在新课改的背景下，人文精神渗透入语文教学已经成为新的要求，也是学生长久发展的必备要求，对于学生三观的树立意义重大。对此，教师应充分认识并积极参与，使学生既有专业的职业技能，又有优秀的个人品德，更能自我学习不断成长，为学生的职业发展奠定基础。