语境理论在初中英语整篇阅读教学中的应用

◆摘  要：英语阅读不仅仅是对词汇含义以及句式语法的简单理解，更重要的是对整篇文章的理解和认识。所以初中英语教师需要注意语境理论的使用，对语篇中蕴含着的语境进行分析和解读，并引导学生深入理解语境理论，并学会使用语境理论去指导自己的阅读理解，本文首先从语言环境、情境语境和文化语境三个角度对语境理论的概念进行阐述;其次，探究了语境理论对初中英语教师指导学生整篇阅读的启示;最后，结合具体的英语教材，说明了语境理论对教学实践的指导作用。

◆关键词：语境理论;初中英语;语篇研读;阅读教学

现阶段，我国初中英语阅读教学方式主要是沿用了很久的传统语法翻译教学，在这种教学方式的指导下，学生只学会了词汇含义和句式语法，并不能深入理解整篇语篇的含义，即便经过长期和反复的教学，学生的综合语言运用能力还是很薄弱。这种教学方式已经不再适用素质教育理念下的初中英语课堂。在语境理论的指导下，初中英语教师可以探究出一种新型阅读教学模式，使自己的阅读教学课堂有质的飞跃。

一、语境理论分析

（一）语言环境

语言环境是指上下文语境，正确把握语言环境的可以帮助读者更加准确地了解某个词汇、某个句子特定的含义。例如“blue”，在“blue blood”中代表着“出身名门”。而在“It was a blue Sunday，and he had to go to work”中则代表了"忧愁苦闷、情绪低落"。

（二）情景语境

词和短语的词义及句子的意思并不是完全取决于语言环境，即上下文语境，同时还需要借助词语及句子所处的情景语境来理解。情境语境是指语言、实践所发生的时间和空间，这在很大程度上决定了说话者的态度和意图，进而推理出词汇或句子的真正含义。

（三）文化语境

文化语境是指说话者用言语表达出的价值观念、思维方式、风俗习惯等。对于一整篇文章的阅读理解，往往离不开它所处的历史文化背景。

二、语境理论在初中英语整篇阅读教学中的应用

下面以江苏译林版牛津英语8A Unit 4 Reading My cousin and DIY中的一篇文章《My cousin and DIY》为例，分步骤解析语境理论在本篇语篇阅读教学中的应用。从内容上看，这篇说明文属于模块Teenage life里的单元，主题语境是“人与自我”。在理清了本单元的主题意义之后，教师可以通过设置一系列探究活动带领学生进行整篇阅读并思考：如何正直做人和正确做事？以下是借助语境理论后的语篇阅读教学路径：

首先，教师针对“My cousin and DIY”这一标题设置了如下几个学生需要在阅读过程中思考的问题：

What may the article talk about？

Is my cousin good at DIY？ Why or why not？

Have you ever done DIY？

If you write about your DIY story，What will you write about？

当学生看到这些问题的时候，会通过提取有效信息了解到文本的主旨大意和情节发展的脉络，进而为文本的整篇阅读建立一个相关语境。

（一）Step 1： 探究文本体裁

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师要想让阅读教学更有效率，首先要根據不同的文本体裁，教授学生不同的阅读策略，这样才能切实提升学生的阅读能力。

英语的阅读文本体裁大致分为议论文、记叙文、说明文等类型，不同体裁的文本结构也是不同的，学生必须很好地把握文章结构，并快速地了解文章内容，抓住文章的主旨和重要信息。教师可以帮助学生了解文本的体裁、结构以及作者谋篇布局的方式，并设计相应的阅读教学活动，使学生掌握不同文体的阅读方法。

《My cousin and DIY》这篇文章属于记叙文，因此教师可以借助记叙文的六要素（time， place， characters， cause， process， result）开展教学。通过教师的引导，学生从文本中提取出记叙文的信息制成如下表格：

[设计意图]

这种讨论以学生的认知规律和心理特点为基础，通过对适当阅读材料的阅读，帮助学生迅速、准确地理解和掌握文章的细节内容，使学生对语境知识有了更深的了解。在回答教师提问的过程中，学生的语境反应能力得到了锻炼。

（二）Step 2： Extract key words and sentences in the text

课标指出，词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立起一定联系的，并在语境中传递信息。准确、多样的词汇能够使语篇生动有趣。所以，在学生阅读语篇的过程中，教师要指导学生格外注意那些能准确传达意义的词汇。

在这篇文章中，作者讲述了几个关于Andrew的小故事，其中一个关键词就是“but”，“but”属于转折连词，为整个文本增添了翻转性和趣味性，成功为读者树立了一个饱满的人物形象——对DIY疯狂迷恋但是却总是做得一团糟。教师提问学生：Is Andrew really good at DIY？ How do you know？ 引导学生将“but”以及其他关键词汇提炼出来，在教师的引导下，学生找出了“But when he finishes， the house always looks terrible！”这个句子，以及always和感叹号等关键词汇和标点符号。

师生对话如下：

T：The protagonist of this article is Andrew. Have you noticed that there are many "buts" in this article？ As a turning conjunction， what influence did "but" bring to the text？

S：The explanatory text narrative is more tortuous.

T：Is Andrew really good at DIY？ How do you know？

S：No，when he finishes， the house always looks terrible！

[设计意图]

教师通过让学生粗略浏览文章，获得文章的大致中心思想，对整篇语篇建立初步理解。教师在阅读教学中开展类似的词语或句子探究活动，可以帮助学生更好地理解文本主题， 也为学生在今后的阅读实践中更好地体会作者遣词造句的妙处做了铺垫。学生在潜移默化中提高了阅读兴趣，阅读能力也得到了提升。

（三）Step 3： Intrinsic relationship and logical exploration of the text

文本解读是一种积极主动的参与性理解行为，也是一种自我建构行为。教师需要引导学生发现文本内在的逻辑关系，让学生的探究有序、有效，并用自己的慧眼挖掘出贯穿全文的主线，理清文章思路，使阅读教学走向真正意义上的整体教学。

教师让学生再次阅读文本：Let's read the article again and find the key clues that can reflect the inner relationship and logic of the text！教师让学生在纸上写出文中有关语境信息的关键线索，并请一位学生到黑板上去写。学生很快地写下了几个关键词，整个句子的大致语境表达了出来，其他同学对这位同学的词汇进行了补充，经过全班同学的努力，黑板上出现了2条关键线索。

1.Andrew 对DIY 的痴迷。因为痴迷，Andrew 做了以下事情：put in a brighter light， put up a picture， paint the room blue， put up the shelf.

2.Andrew 在DIY 过程中造成的问题。Andrew 做的事情造成的问题是：have a power cut， hit a pipe， paint everything blue， no books can stay there.

在两条线索的指引下，学生对文本的理解和解读就水到渠成了。

因为Andrew 犯了很多错误，所以作者给他提了建议，但是Andrew 听了以后反而很不高兴， “he says he already knows everything about it”。结果是“Now I know much more about DIY than my cousin”。文章最后一段加深了学生对Andrew 这个人物形象的理解：He is an arrogant guy. 教师还可以追问：What would you do if you were Andrew？學生对这一问题讨论的过程就是自我教育的过程。

[设计意图]

句子内部和句子之间往往存在着关键性的语境线索，这些词汇构成了语篇的整体语境，在此基础上对学生进行猜词义的训练，有助于让学生体会到词义推理的魅力和成功的喜悦感。笔者在课堂活动的组织形式上给了学生很大的自由度，允许学生独立完成、结对完成或者小组完成。另外，本环节的关注点不是学生积累了多少生词和短语，而是是否学会用语境理论指导自己阅读，形成联系上下文的语境思维。笔者还建议学生在课外多多进行阅读，了解课本意外的知识，丰富自己的知识积累，拓展自己的视野。与此同时，教师在潜移默化中帮助学生树立了正确的人生观和价值观。

三、结语

总而言之，语境理论在初中英语教学课堂中起到了非常显著的指导作用。不仅能显著提升学生阅读理解的能力，还能调动学生的阅读兴趣。在平时的整篇阅读训练之前，教师可以引导学生分析将要阅读的语篇的上下文语境，找出语篇中含有的语境线索，在不借助词典的情况下猜出词汇的含义，以及旧词所包含的新义。学生在思考的过程中可以突破文化障碍，在轻松愉悦的阅读氛围中理解文章深层的含义。确保学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的共同提升。

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作者简介

丁冬凤（1974.01-），江苏盐城东台;本科;初级中学一级教师;初中英语整篇阅读;江苏省盐城东台市实验中学。