小学智力障碍儿童数学教学有效策略分析

胡海丽

◆摘  要：智力障碍儿童受先天不良因素的影响，在心智上与同龄学生相比有一定的差别，常表现出智力发展迟缓或者智商低下等现象，为了帮助智力障碍儿童更好地学习数学知识，教师必须多举措搭建学习支架，实现有意义的知识建构。基于此，本文结合智力障碍儿童学习发展的实际情况，深入探究小学数学教学有效对策，旨在助力智力障碍儿童提高学习能力。

◆关键词：小学数学;智力障碍儿童;问题情境;角色体验;情感渗透

“智力障碍儿童属于折翼天使”，其受自身智力障碍的影响，在语言表达、心理承受、思维认知等方面与正常学生有所不同，需要教师给予他们更多的关爱和理解，尤其在小学数学教学中，教师更应践行支架式教学理念，借助特定的教学情境和知识材料，帮助智力障碍儿童理解和掌握数学知识，促进学生数学综合素养的提升。

一、通过情境引路，激发探知兴趣

情感教育可以为学生搭建数学情感支架，通过语言感染、音乐渲染、场景再现等形式，拨动学生的思维之弦，使学生融入到课堂情境中，诱导学生主动学习及思考问题，激发学生的探知欲望。教师应围绕数学教学内容，构建生活化情境，将学生代入特定的生活情境中，降低学生对数学知识的陌生感。同时，教师可以创设问题情境，为智力障碍儿童铺路搭桥，按照由浅入深的规律，引导学生探究问题，鼓励学生大胆发言，培养学生的高阶思维。除此之外，教师也不容忽视对游戏场景的创设，以一些新奇有趣的游戏活动，吸引智力障碍儿童参与课堂互动，调动学生的学习兴趣。例如，在教《测量》这部分知识时，可以让学生测量铅笔、书桌长度，以这种生活化教学方式，增强学生的探究兴趣。同时，教师也可以抛出问题，如“米、分米、厘米和毫米之间有着怎样的关系？”以问题引导学生学习探究，发展学生的关键能力。

二、整合教材内容，发展数学思维

思维训练是数学教学的核心，从某种层面上可以将思维理解成数学的心脏，倘若学生不具备思维能力，便不能很好地理解数学知识，这也使得思维成为智力障礙儿童学习数学的最大障碍。为此，教师在教学过程中必须把学生的思维给打通，除了借助多媒体展示直观画面，还要让学生亲手操作实践活动，发展学生数学思维，这也离不开材料支撑，教师应立足于数学课内教材，坚持直观性原则，多方整合优秀教学素材，为学生提供结构性材料，丰富课堂教学内容之余，拓展学生的思维能力[1]。例如，在教《图形的运动（二）》这部分知识时，教师除了整合教材内容，还可以通过多种渠道，搜索与轴对称图形有关的教学素材，制作成教学课件，对课内知识进行补充，让学生欣赏各种对称图案，加深知识印象。

三、引入信息技术，强化知识理解

对于智力障碍儿童来说，本身对知识的理解和掌握能力就相对较弱，加之数学知识又具有较强的逻辑性，这使智力障碍儿童学习起来更加吃力，所以，授课教师只能从学生的兴趣入手，采用寓教于乐的教学手段，让学生对数学学科产生浓厚的兴趣，吸引智障儿童的注意力，促使其能够主动学习、钻研知识。在实践教学中，教师可以借利用信息技术构建动态化课堂，将一些理论性较强的数学知识以视频、图片转换等形式呈现出来，激发智力障碍儿童学习数学的兴趣，使其能够快速地理解数学知识。比如，在教《平行四边形和梯形》这部分知识时，教师可以借助多媒体展示生活中常见的图案或者物体截面，使学生理解平行四边形和梯形的概念，学会辨别不同图形及掌握图形其各自的特征，提升智力障碍儿童的认知水平。

四、注重角色体验，增强学习体验

书本是数学教学的重要参考，也是学生获取知识的主要来源，但书本学习毕竟只是体验别人的经验，并不能获得亲身实践的感受，因此，数学教学也不能局限于书本，要在不脱离课本教材内容的情况下，为智力障碍儿童创造更多的亲身实践的机会，助推智力障碍儿童理解数学知识。而角色体验是数学学习的支架，通过角色互换可以将抽象的概念变得简单化，使学生融入到特定情境中，提升学会的知识领悟能力。例如，在教《面积》这部分知识时，“面积”知识模块在小学数学中占据很大比重，其属于空间与图形领域，自然也更加考验学生对空间认识能力的把握，教师可以开展“指一指、摸一摸、比一比”等活动，组织学生分角色探究图形面积的求解方式，使学生体验到数学学习的快乐，也能提升智力障碍儿童的观察能力和知识概括能力。

五、渗透情感教育，培养良好习惯

面向智力障碍儿童开展数学教学活动，教师决不能急躁冒进，应了解智力障碍儿童学习情况，关注特殊学生的差异性，渗透情感教育，关心学生的心理，进行有针对性的教学，除了从学生的兴趣出发外，也要注重培养学生自学习惯，发展学生的数学综合素养。首先，教师要引领学生根据自身学习需求及围绕教材考纲内容，制定阶段性学习计划，帮助学生建立数学知识学习体系。其次，教师可以通过布置课前预习任务，让学生有目的地学习新课内容，在预习数学知识过程中，学生既能初步感知知识，也能明确学习重点，促进学生对重难点知识的深入理解。最后，教师应指导学生利用好课余时间进行课后练习，在带领学生学习和掌握教材中的知识点后，有意识、有目的布置课后作业，使学生在练习解题中回顾课上所学内容，加深知识印象，也能扎实数学知识[2]。

六、结束语

智力障碍儿童在理解和消化知识过程中，常表现出吃力的现象，教师要让学生省时省力，更轻松地学习和掌握数学知识，必须采取有效的教学方法，结合学生的发展特点，创设教学情境，以情境引路，激发探知兴趣，通过整合教材内容，发展学生数学思维，教师也可以借助信息技术或者组织学生参与角色互动游戏，在此过程中渗透情感教育，培养学生良好的自主学习习惯，帮助学生提高数学成绩。

参考文献

[1]冯海燕.助力天使腾飞——基于“支架式”学习的智力障碍学生数学教学策略[J].启迪与智慧，2020（9）：88.

[2]冯秀梅.创新观念下特殊教育小学数学教学方法实践[J].学周刊，2021（8）：181-182.