学科素养视角下的小学数学大单元教学

罗平平

摘 要：所谓的大单元教学，就是指将教材当中的整个单元作为同一项教学内容，并在此基础上开展教学活动，促使学生在脑海中形成一个更为完整的知识框架，并且在使用这些知识时，能够更加快速的调度。所以由此可见，大单元教学，是相对于传统单课教学中存在不足的完善途径。所以，在教学中教师应当了解什么是大单元教学，灵活利用大单元教学的方式，开展教学活动。为此，在课堂上，教师应当整合前后单元知识，形成联系;完善教学序列，形成逻辑;并在此基础上逐步优化学习结构，从而使学生更快的掌握教材内容。

关键词：小学数学;大单元教学;教学策略

随着数学学科素养的提出，我国的数学教学工作在教学内容、教学方式、教学模式等诸多方面都产生了较大的变化，如今的数学课堂与传统数学课堂之间产生了极为明显的差异性，更加偏重于对学生综合能力的培养，并且需要在教学中使学生形成端正的学习态度和良好的学习习惯。在大单元教学中，教师也需要更加灵活的教学思路，不局限于教材单元的编排，可以适当的对教材内容进行调整和优化，从而使大单元教学更加贴合学生的思维和认知，从而落实对学生核心素养的培养。

一、整合前后知识

大单元教学的基本前提，是教师将教材中的内容进行系统化的统筹，使得单元当中的每一课之间都存在密切的联系。为此，在教学中教师需要考虑的不仅是学生已经拥有的知识框架，更要将整个小学阶段的内容与知识点进行联系，从而使学生能够在学习的过程中围绕某一知识点进行系统化的学习，进而产生更好的学习效果。

例如，教师在带领学生学习“分数”时，就可以整合知识，形成一个教学单元。具体来说，首先要让学生明白什么是分数，就需要从分数的概念入手，带领学生回顾“平均分”、“表内除法”的相应内容，通过这些内容，帮助学生更好的理解什么是分数，怎样去理解“几分之几、几分之一”。除此之外，关于分数的计算方面，教师则需要进行专门的教学内容选择，让学生通过具体的内容学习怎样进行分数计算。除此之外，教师要将“百分数”、“比和比例”的知识点引入到本次教学工作当中，让这两个知识点对分数知识形成补充，促使学生能够在学习分数的过程中实现思维和学习逻辑的螺旋上升。在这样的单元内容之下，学生能够非常有条理的，从分数的概念入手，逐步进阶到分数的计算与应用，然后对这部分知识进行额外的拓展，促使学生脑海中形成一个完整的知识框架。

二、完善教学序列

为了开展大单元教学工作，教师需要对学生的学习顺序进行调整，让学生的学习顺序更有逻辑性、条理性，并在此基础上，体现数学知识的系统化。具体来说，教师应当通过分析教材，了解教材编撰人员构建每一个单元的具体意图，然后再结合教师自身的思路对此进行调整，从而设计并完善现有的教学序列。为此，教师需要了解每一个单元的知识结构以及知识点之间的关系，同时分析学生的动态学情，使得教学序列更加完善。

例如，教师在带领学生学习“三位数乘两位数”的内容时，一般而言，学习序列为“计算方法”、“数量关系”、“乘积的变化”、“因数末尾、中间有特定数字时的计算规律”。为了进一步完善教学序列，在教学中，教师可以着眼于数学知识结构，并借此调整教学序列，让学生先去回顾“一位数乘一位数”、“一位數乘两位数”、“两位数乘两位数”，然后借此延伸至“三位数乘两位数”;然后再结合“两位数乘两位数”中，包含的规律，延伸至“三位数乘两位数”的规律，然后再在实际问题中探讨“常见的数量关系”。通过这种教学序列的调整，可以使学生的学习过程更加科学，也让重点知识更为突出。

三、优化学习结构

不论是学习哪一门学科，都需要学生在脑海中形成这门课程的基本结构，并对学科的基本特点有较强的掌握。对于数学单元教学而言，不管教师采用了怎样的教学手段，构建了怎样的教学序列，制定了怎样的单元内容，其最终目的都是为了逐步优化学生的学习结构。具体来说，学生的学习结构不仅是对数学课程整体的把握，更包含了对各个知识点之间的关联性的探讨。一般情况下，教师在教学中，应当着重体现出知识点的种类，与此同时，也应当着重表现知识点之间的关联性，从而体现出数学知识的生成过程，让学生进行动态化的学习。

例如，教师在带领学生学习“多边形”时，教师就需要将三角形、梯形、平行四边形整合在一起，让学生通过拼接、裁剪等方式，探索这些多边形之间的关联，然后在此基础上，学习三角形的面积公式，并借助三角形的面积公式，去推导平行四边形的面积公式，再由此推导梯形的面积公式。借助这种方法，学生就能够形成较强的推理思维，并且这种推理思维具有较强的普适性。这一点对于学生思维转化、知识转化能力的培养有较强的效果。不仅如此，在学生学习“立体图形”，如圆柱、圆锥时，也能够将多边形的相关知识迁移到学习过程中。

总而言之，数学学习过程需要教师与学生的积极性与能动性。在大单元教学中，教师应当充分发挥自身的能动性，对知识进行整合，对教学序列进行调整，对学习结构进行优化，从而调动其学生的能动性，形成更加科学的教学和学习过程。

参考文献：

[1]宋倩.基于核心素养的数学大单元教学策略[J].文理导航（中旬），2022（03）：25-27.

[2]亓刚.在小学数学学科落实大单元整合教学改革探究[J].中国教育学刊，2021（S2）：217-219+223.