小学低年级科学实验记录单的有效应用方法

李蕾

在推行素质教育的今天，科学实验的重要性已得到了学校和教师的认可和关注。如何更好发挥科学实验的教学作用已成为教师教学的主要任务。基于实验记录单的重要作用，教师可通过对记录单内容、项目等方面的科学设计使其更好发挥作用。

科学实验记录单的作用及使用现状

科学实验是小学阶段进行科学教学必不可少的一个环节，不仅关系到学生对于具体科学知识的理解和掌握，还关系到学生科学思维的形成和实验操作能力的培养。实验记录单则是科学实验中的一个重要部分，承担着记录的作用，体现了学生的实验设计和思路，也体现着真实的实验过程和现象。实验记录单是保证科学实验教学效果的有效手段。但是在当前的小学低年级科学教学中，实验记录单的重要性却没有得到普遍重视。有教师在科学实验中完全不涉及实验记录单，考虑到学生的思维和能力的培养而过度简化了实验记录单的内容，整体内容安排缺乏科学性。这些都使实验记录单没能发挥其应有的积极作用，进而影响小学科学实验的教学效果。

低年级科学不同类型记录单的开发

结合小学低年级科学教材内容，提出几种科学实验记录单的创建，并对其运用要点与优缺点进行介绍，可为教师优化科学实验记录单的使用提供参考，让学生能够更加直观认知科学知识，提升低年级小学生的科学记录能力，提升其科学素养，达成素质教育教学目标。

制作绘画型科学实验记录单

低年级学生在小学开学之初还留有幼儿园时期的学习兴趣与爱好，即绘画。在此教师可借助学生的绘画兴趣，在科学教学中运用绘画型科学实验记录单，激发低年级学生探究兴趣。例如，一年级“观察一种动物”一课中利用绘画型科学实验记录单，即在活动手册中的空白框中将学生观察的动物绘画出来。在此，教师喜欢使用范例的形式引导学生绘画，这样学生也喜欢照葫芦画瓢，直接绘画出来，这不利于科学课中实物的观察学习，即使学生清晰画出动物的身体结构，但是不能真正理解，这种实验记录单失去了学生的主体作用。

如对蜗牛的观察，需要学生在认真观察之下客观制作真实的绘画记录，而不是卡通简笔画。还要取消示范图画，让学生自己创造。在学生画完之后，还要带领学生简单认识蜗牛各部分的名称，基于学生写字慢、认字少的问题，可用序号或者拼音的形式做记录，便于学生快速掌握本节课的知识。

再如“水的观察”教学中，可结合实验流程设计实验记录单，细化其中内容，然后结合实验记录单的要求，将其中的文字描述转变成图画的形式，为实验记录单的填写提供便捷。实验中，教师先拍摄水、洗发液的图片，然后绘制眼睛与鼻子的图片，对应书写颜色、气味、形态等文字，让学生在观察后圈出对应选项，记录水与洗发液各方面差异。实际教学的时候，组织学生观察水和洗发液两种液体，让其在记录单中圈出两者特征，以形象的形式记录实验结果。绘画法的实际运用趣味性更强，学生的实验记录也比较简便，只要圈出实验结果就可，这种实验记录单不能重复使用，对其制作需要花费较多时间。

制作粘贴型科学实验记录单

低年级学生还比较喜爱贴纸、图画类的物品，因此还可使用粘贴型的科学实验记录单，即科学实验结果依照贴纸的形式呈现，对学生动手能力与认知能力的培养有所帮助。例如，对物体特征发现的教学中教师设计粘贴型的实验记录单，如粘贴内容、表格大小。设计磁铁KT板，然后根据表格的大小，设计粘贴板的大小，保证正确内容的卡片可贴入空白表格中，让学生在此感受到使用贴纸的兴趣。探究物体特征的实验中涉及的材料有乒乓球、玻璃珠、木块、泡沫块等，引导学生分析这些事物的形状、颜色、轻松、软硬等特点。形状卡片包括长方形、正方形、圆形；颜色卡片则常见的七种颜色；软硬则使用软的与硬的KT板；轻重则以一块KT板与三块折叠的KT板表示。另外，为了让学生熟练与使用记录单，在必要的文字下面还要做好拼音标注。组织学生依照实验流程，如实填写实验记录，将对应的卡片粘到表格中。实验记录单的运用更加直观，适合低年级的学生，在趣味情境中学生更喜欢操作，同时加强学生对物体特征的认知。

制作分类型科学实验记录单

小学科学低年级教学中，可结合学生的生活经验设计分类型科学实验记录单，引导学生在对应的位置上摆上实验记录工具，完成科學实验的精准记录。例如，设计植物研究的分类型科学实验记录单，可结合实验流程设计实验记录单的布局与内容，搜集网络资料，打印植物图片，然后粘贴在实验记录单中，必要的时候教师还要做拼音的标注，让学生能够理解记录单重的内容。实验中记录单的具体使用，可根据实验内容分类，分为枝条、藤蔓、地下等，然后配以适合的植物图片，如松鼠、生菜、黄豆、玫瑰等，打印成KT版，供学生实验记录使用。在依照实验流程开展实验的时候，教师先介绍枝条、地下与藤蔓中生长植物的差异，然后观察具体植物，分类填写实验记录单。具体的填写规律为，如果学生认为此植物生长在藤蔓上，就将其卡片贴在此空格中；如果是长在地下，就贴在地下的空格中，让学生根据自己的猜想，将植物放在对应表格内，深化对植物的认知。分类型科学实验记录单的使用可以锻炼学生的科学思维，让学生在较强的兴趣中主动探究。另外，这种分类型实验记录单还可重复使用。

科学实验记录单的有效应用方法

结合教学内容设计实验记录单

在小学低年级的科学活动中使用实验记录单的最主要目的就是做好实验的记录和引导。基于这一目的，试验记录单必须要围绕实验活动的内容来科学地设计。只有保证实验记录单本身内容具有教学意义，才能使其在学生的实验操作过程中起到应有的积极作用。而在实际设计实验记录单的过程中，教师需要考虑以下几方面的因素。

首先，实验活动的内容。实验记录单要记录学生整个实验的过程，所以教师要先了解本次科学活动的主要目的、内容、实验操作过程，以及容易出现失误或者较为困难的步骤，然后将其表现在记录单中。例如，在进行“天气的影响”这一课时中“观察天气变化对于生活的影响”这一科学实验时，教师要在设计实验记录单之前了解实验的具体过程、目的等。在实验活动中，学生需要先了解食盐返潮的现象及原理，同时还要注意晴雨花的制作以及观察的主要现象以及影响因素。所以在设计实验记录单的具体条目时需要包含这些重点内容。

其次，教师在设计实验记录单时要考虑学生的年龄、科学知识积累情况和实验操作能力。尤其是在设计试验记录单的具体呈现形式时，要结合学生的年龄，以及学习习惯、偏好等来完成。面对文字记录、图画记录、视频记录等多种方式，教师需要选择最切合学生喜好、能力以及实验记录需求的方式。而班级内学生实验操作能力以及实验知识积累等情况决定了教师在实验记录单中各个项目的具体详略程度。

结合实验操作完成实验记录引导

对小学低年级的科学教学而言，实验记录单是必不可少的一个部分，也是保证教学效果的有效手段。受到低年级学生本身学习能力、理解能力、逻辑思维等综合素质的发展情况的影响，在科学实验过程中，记录单不仅有记录作用，还有引导作用。

具体来说，在进行科学实验活动时，教师为了锻炼学生的综合能力往往会采用自主探究的教学模式，让学生通过小组合作的方式自主完成实验。但是由于学生的知识储备不足，对本节课的重点知识以及实验过程缺乏深入了解，所以在自主探究实验的过程中很容易发生操作错误或者是实验思路、过程失误等问题。这样不仅可能影响学生实验的成功率，进而影响其学习的效率，更可能造成一定的安全事故，打击学生对于科学实验的兴趣和信心。所以教师就需要借助实验记录单这一方式，在不过度干涉学生自主科学实验的前提下对其实验的操作等进行适当的引导。

在实验教学中，教师在了解本节课的重点知识内容以及科学实验的具体内容之后，根据实验的整个过程来设计记录单的内容。从整体的框架上来说，教师可以通过实验记录单的各个项目来表现这一科学实验的整体思路和过程；而从具体的内容上来说，教师可以利用实验操作或者是现象等部分的记录来引导学生的实验操作过程。例如，在进行“我眼里的生命世界”这一单元中“水的溶解现象”这一科学实验时，教师就可以通过这一方法来对学生的实验过程进行引导。在学生开始实验之前，教师需要了解这一次实验中要用到几种材料来检测水的溶解性，同时要明确这一实验的整体思路。然后教师就可以从项目设置上体现实验的设计和开展思路。教师可以分别给出生活问题、集体讨论、实验材料、实验过程、现象记录、实验原理总结、实验拓展等几个大的项目，要求学生通过自主实验探究完成内容填充。而学生在完成实验记录单的过程中就能够使自己的实验思路更加条理清晰，为其他探究实验的开展奠定基础。而在实验操作、现象记录等项目中，教师可以将具体的操作或者现象分为明确的几步，然后将每一条的关键字给出，让学生进一步完善。这样既能够让部分基础知识储备不足的学生顺利开展实验，又不会限制学生对实验过程的创意设计。

因此，综合来看，在小学低年级的科学课程上使用实验记录单能够起到教学引导的作用，通过对记录单内容的科学设计来引导学生自主探究实验的顺利完成。这样既能够培养学生的自主思考能力和实践探究能力，又能够让教师更好地把握课堂的整体节奏，保证教学的效率和效果。

结合实验过程完成记录单总结

实验结束后的总结回顾与实验过程中的思考和操作同样重要。一方面是因为学生本身的知识和能力有限，所以在自主实验的过程中难免会出现问题或者失误，影响学生对实验现象以及实验结果的判断，所以需要教师通过回顾总结和讨论的方式来帮助学生发现问题，及时纠正。另一方面则是因为这一階段的学生大部分还没有形成自主预习、自主总结的良好行为习惯，而课后的总结回顾是帮助学生进一步深化知识理解的重要方式和手段，所以教师需要通过试验结束之后的集体总结讨论来引导学生逐步养成这一好的习惯。

实验记录单是一种总结的方式，而同时教师也需要在学生完成实验记录单之后进行整体的回顾和总结。也就是说，学生填写实验记录单本身就是总结自己实验过程的一个表现。在完成科学实验的过程中，学生一般会以小组为单位，各自分工负责不同的部分，而实验记录单的填写则由组内成员轮流完成。在完成整体实验操作之后，实验记录单的完善必然需要小组成员内部进行交流讨论，共同回想实验过程来完善实验记录单的细节。而在全部小组都完成实验记录单之后，教师就要以具体的实验操作和实验过程为框架，引导学生完成试验记录单的分享，在分享的过程中发现问题，引导全班同学进行集体的讨论纠正，进而总结这一部分的重点内容，理清框架。通过这样的方式为完成实验记录单的整体总结之后，学生对科学实验就能有更加明确的认知和理解，同时也能纠正自己的错误和不足，掌握正确的实验原理和方法。所以，在小学低年级的科学课堂上运用实验记录单也可以体现在其总结回顾的环节中。在结合实验过程的基础上以实验记录单为载体组织总结、回顾，更有助于学生的高效率高质量学习。

综上所述，实验记录单是保证科学实验活动能够顺利进行并且发挥教学效果的重要部分。在当前的小学科学教学中教师要有意识地加强科学实验记录单的运用，使其在高质量的科学实验教学中发挥作用。