整理思维，梳理知识

赵婕

思维导图也被称之为心智图，具备引人注意、生动形象、图文并茂等优势。小学阶段的学生尚未形成良好的抽象思维，对于课文中所提出的名词解释难以透彻理解，加之学生自身能力限制，学生在自主构建知识结构方面存在一定难度。教师在教学过程中可借助思维导图的引入，帮助学生梳理文章的主要内容，推动学生知识体系的构建，提高学生语文学习能力。

一、思維导图应用优势

教师在小学中低年级语文教学过程中应用思维导图的优势主要表现在如下几方面。其一，可实现学生语文学习兴趣的激发。分析小学阶段学生思维特点发现，小学生并未具备完善的抽象性思维，对色彩艳丽的图形、结构、图片等知识会产生强烈兴趣。而思维导图即为通过对学生此思维特征的应用，来激活学生思维。借助对思维导图结构清晰优势的利用，以实现学生注意力的吸引，引发学生展开深层次探究活动。分析思维导图一项基本特征即为可通过中心思想的梳理，将文本内涵呈现于学生面前，引导学生通过思维导图中所蕴含信息的分析及整理，提炼本节课主要内容。教师在课堂中绘制思维导图的行为，将会引发学生模仿，在此过程中，学生可再次巩固课堂所学知识，推动学生学习效率的提升。其二，丰富学生词汇储备。中低年级学生学习任务以识字为主，教材中每篇文章后都有生字词要求学生熟练掌握。学习过程中，生字偏旁部首、词义各不相同，针对学生而言需通过理解记忆方式掌握此部分陌生内容。此时，教师便可借助思维导图的方式将生字词知识向学生传授，以此帮助学生完成熟练掌握生字词的学习任务。教师可充分利用思维导图的优势，将某个偏旁部首向学生出示，再启发学生填写汉字，帮助学生对不同汉字间所存在的关联加以掌握。这有助于学生梳理知识，丰富词汇储备，提高语文基础能力。

二、思维导图在中低年级语文教学中的应用策略

（一）利用思维导图，优化汉字拼音教学

中低年级学生的一项重要语文学习任务即识字并认读拼音。小学阶段的学生，由于年龄较低，尚未形成良好的自我管理能力，在课堂学习过程中难以长时间集中自身注意力，因此，教师在教学过程中，需精心设计教学手段以吸引学生的课堂注意力。教师在教学过程中，借助思维导图的应用，虽无法确保学生在整节课中均处于注意力高度集中的状态，但对有效激发学生的学习兴趣、提升听课效率仍能起到积极的推动作用。

教师在带领学生学习“提手旁”这一偏旁部首时，便可将“扌”书写在黑板上，再以箭头代表延伸，从中延伸大量小箭头，随后，教师可鼓励学生将自己所想到的提手旁的汉字书写于箭头后方，如打、把、抖、折、扎、报、换等，以此帮助学生在短时间内迅速归类汉字，拓展学生汉字知识储备。教师在教学过程中，还可利用思维导图方式展开拼音教学活动，众所周知，拼音分为韵母、声母，教师可在板书中向学生罗列韵母、声母的例子，以箭头延伸，让学生在箭头后方写出韵母拼音、声母拼音。教师在教学过程中，借助这种教学方式的应用，与传统的灌输式教学模式相比，可有效调动学生课堂活动参与的积极性，促使学生在寓教于乐的氛围中梳理语文知识，建立语文知识体系，推动语文学习效率的提升。

（二）传授思维导图绘制方法，培养学生思维能力

思维导图中可借助多种方式呈现信息，具备鲜明及直观的优势，这与学生形象思维的特点相契合。教师在教学过程中应用思维导图的初期阶段，需将思维导图元素向学生逐步渗透，借助色彩及图形的应用，以实现学生注意力的吸引，并调动学生学习热情，鼓励学生展开思维导图绘制活动，教师可向学生传授线条、色彩、图形的使用方式，并告知一级分支及主题的绘制方式、如何提取关键词等。因思维导图具备趣味性、美观性及可视性等特点，教师可尝试将思维导图应用至语文教学实践中，实现学生思维能力的培养。

如，教师在教学过程中，引导学生展开自我介绍时，便可先让学生将自己的姓名写在纸的中间位置，或绘制可代表自己的图像，罗列一级分支词汇如兴趣爱好、特长、优缺点等，随后罗列二级关键词，如体育运动、阅读、美术、舞蹈等，再结合自己所绘制的思维导图展开表述，作自我介绍。再如，教师引导学生介绍自己所喜爱的水果时，可将西瓜、香蕉、苹果等水果作为一级分支，将味道、颜色、形状等列为二级分支，再要求学生结合所绘制的思维导图展开表述。教学过程中，教师可以引导学生以叙述为依据，梳理自身思维，并在表述过程中不断补充、修正思维导图，随后要求学生相互分享思维导图，并在组中展开评价活动，各小组选出最佳作品后，向班级学生推荐。教师在此过程中，需注意学生优势之处的挖掘及不足之处的指正，以此推动学生思维导图绘制能力及思维能力的不断发展。

（三）绘制思维导图，强化学生主动性

思维导图所具备的信息传递方式多种多样，且内容独特，新颖，若将思维导图与现代信息技术教学设备二者有机融合，可使得思维导图具备一定的视听感，以此提高课堂教学效率。

教师在带领学生学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，可借助现代信息技术的应用，以动听的音乐、优美的图片、动态的视频等诸多方式将静止的文字资料向图文并茂的思维导图转变，将抽象知识以生动形象的方式向学生呈现，并将静态向动态转化。在带领学生阅读五光十色的海水这部分内容时，借助信息技术的应用，找寻相关教学素材并以思维导图的形式向学生呈现。如教师可通过一棵树的方式展现语文知识要点，将文字以生动、形象的画面方式呈现在学生面前，突破传统的教学方式，促使学生通过图文并茂的思维导图的观看，调动学习热情，激发学习主动性。

（四）巧妙利用思维导图，提高背诵能力

对中低年级的小学生而言，积累语言的一项重要途径即为背诵，背诵对发展学生的语文能力而言发挥着重要作用。教师在教学时，应用思维导图，对学生背诵活动的开展将会产生积极的促进作用。

教师引导学生学习《四个太阳》这篇文章时，分析文章发现其具备语言优美、文笔温馨且自然等特点，适合学生背诵并积累。教学时可结合思维导图，有机呈现文章的关键词，提高学生的背诵效率。教师可以运用思维导图引导学生思考，作者在文中共绘制了几种颜色的太阳，太阳分别送给哪几个季节等问题，以此帮助学生梳理文本内容，厘清文章思路，为背诵提供指引，提高学生的记忆力。

综上所述，思维导图作为一种直观形象的知识呈现方式，对于尚未形成良好抽象思维的学生而言，在理解语文知识方面可起到一定推动作用。因此，教师在教学过程中，必须对小学语文教学过程中应用思维导图的优势有充分认知，结合学生身心特点，设计科学的、实用的思维导图，推动小学中低年级语文教学效率的全面提升。

作者简介：江苏省仪征市实验小学西区校语文教师。