构建小学语文高年级习作共同体，提高学生习作能力

张小琴

对小学语文教学活动而言，写作为一项重要构成部分，对于学生语文综合能力的提升发挥着重要的作用。教师将习作共同体教学模式应用至写作教学中，除调动学生写作积极性外，还能推动学生写作水平的不断提升。

一、习作共同体内涵

学习共同体为习作共同体的起源，学习共同体即指由学习者及助学者构成，将活动作为载体并以学习作为主要目标所组建的团队，小组内学生展开分享、合作及探讨活动，共同达成学习任务目标，在此过程中形成互相促进及互相影响的学习关系。习作共同体即指将写作作为主要目标，所建立的“读者”群及“作者”群，是一个动态发展的习作学习结构。这种互相协作的学习方式，将活动性、互助性、趣味性、启发性集于一体，与习作学习发展规律相契合。习作共同体的一个重要特征即为共同体成员间展开互相评价、分享阅读及共同写作，并在此过程中推动新知的不断建构。

二、小学语文高年级习作共同体建设策略

（一）表达观点，广集智慧

分析小学生写作过程中所体现出的一个重要问题即为难以紧扣中心，学生在写作过程中，会不自觉地与既定写作主题相背离。主要原因在于，学生在写作过程中，对写作主题要求并未形成清晰认知及紧密掌握。针对此现象，教师可组建习作共同体，以写作要求作为主题展开研讨及辨析，鼓励学生勇于表达见解，借助集体智慧展开思维碰撞，不断完善文章写作思路。

以引导学生围绕“我最崇拜的人”为题进行写作的教学为例。此篇文章写作要求为，学生可借助人物语言、人物动作、人物外貌的描写充分体现自己所描述人物的特点。大部分学生在了解文章写作要求后，便明确了自己所崇拜的人，如有的学生崇拜蝙蝠侠，还有学生以奥运冠军为榜样等，教师便可将写作对象的选择要求交由写作共同体展开沟通及交流。学生在交流过程中，将会产生不同观点，上述人物虽均具备不同的特点及优势，然而，此部分人并非为学生实际生活中的人物，与学生实际生活并无过多关联，但分析此篇文章写作要求中明确指出，写作时需重视人物神态、语言及动作等多方面的细节描写，学生在组内探讨后，便决定更换写作人物，以身边真实人物作为主要切入点。随后，组内成员在探讨过程中，将会以真实经历作为主要写作内容，以此实现真实、生动文章的写作。教师在上述教学活动中，并未借助单向讲解及强制灌输的方式向学生传授知识，也并未硬性要求学生必须接受自身观点，而是采取习作共同体的方式，引导学生在组内各抒己见展开积极探讨，充分调动集体智慧，对写作对象选择及写作基本方向加以明确，以此收获良好教学效果。

（二）收集素材，广开言路

学生能否写出高质量的作文，写作素材是否充足很关键。学生在写作过程中，典型的资源除可突显写作中心外，还有助于激活表达思维，为学生写作提供素材。教师可引导学生将习作题眼作为主要内容，将文章写作深度及文章选材价值充分体现。每个学生的生活经历各不相同，所收集的素材也各不相同。教师应重视学生表现的激活，加强生活素材的收集，为学生展开高质量写作活动创造良好条件。

在教学过程中，教师引导学生围绕“成长的烦恼”此主题展开习作教学时，便可组建习作共同体，通过共同体成员的合理选择，促使学生思维碰撞。学生在探讨过程中交流各自在成长中所遇到的烦恼。如部分学生烦恼来源于家庭，也有部分學生烦恼来源于学习，还有部分学生烦恼来源于人际关系等。教师在写作教学过程中，借助这种教学手段，有助于学生自身经验积累的激活，与学生生活体验达成情感共鸣，还可在一定程度上实现学生认知性思维的拓展，以此扩展学生素材库，为学生语文习作活动的展开创造良好条件。部分学生将会以此为基础选择组内其他成员已讲述的烦恼。这种以情感共鸣为基础的选择，将会实现学生共同体验的调动，在文章写作过程中，也许就会“下笔如有神”。

（三）引导示范，建立习作共同体

写作教学过程中，班级习作共同体的构成不仅包括学生，教师也应包含在其中，成为学生写作过程的点拨者、参与者。

小学写作过程中，学生通常会面临选择写作素材后，在写作时存在貌合神离的现象，分析主要原因在于学生并未对主题、写作素材间的关联形成明确认知，并未紧密结合写作素材资源点展开针对性且具备一定深度的语文描写活动。教师在学生遇到写作障碍时，应以示范为主，并以讲述为辅，从多角度出发，将写作要求向学生进行讲解，并展开相应的示范。教师在教学过程中，引导学生围绕“生活中的小能人”展开写作时，参与至习作共同体的教师便应分别从生活、特长、文艺等诸多维度出发，完成示范文章的撰写，在选择、结尾、开头划分写作角度，促使学生可在阅读过程中收获多维度的体验。随后，语文教师可再组织习作共同体中的学生针对多篇例文展开比对、分析，为本篇文章写作活动的展开提供基本方向。

教师在教学过程中，借助示范性经验的引入，除可为学生间的互动交流提供平台外，还可推动学生广泛认知体验的形成，推动学生核心素养不断发展。

（四）习作评价，提高写作水平

我国著名教育家陶行知先生大力提倡民主教育，并倡导互相学习。教师在小学语文习作共同体教学模式下，便可将这种互相学习的教学模式应用至教学活动中，促使学生在互相启发、互相评价、互相学习的过程中，获得成长，提高写作水平。

教师在小学语文教学过程中，可对习作共同体教学模式进行创新。如设计循环日记模式，组织互赏、互评的写作教学活动。教师为每个习作共同体均发放一本日记本，并要求学生一天写一篇日记后，交由第二名学生点评前一名学生所写作内容，书写评价语，再撰写自己的日记。教师可以以一周为周期，一周结束后要求组长总评本小组的一周写作情况，并在写作课中分享本小组写作情况。此外，教师还可组织各共同体间展开写作竞赛活动，挑选出优秀日记向班级学生展示，借助循环写作及循环评价等方式的应用，推动学生写作水平的不断提升。教师在教学过程中，循环日记，除为每个学生提供写作机会外，还为每个学生提供了评价文章的机会，取长补短，推动学生写作水平的不断提升。

综上所述，新课改持续推进背景下，教师在教学过程中，需重视先进、有效教学策略的运用。作文作为语文教学的主要内容，教师需将写作教学模式的改进作为重点内容，借助习作共同体的构建，在解决学生写作中所遇到的难题的同时拓展学生写作思维，并在组内交流过程中，收集写作素材，强化学生情感体验，推动学生语文写作能力、写作水平的不断提升。

作者简介：江苏省南通师范学校第三附属小学语文教师。