构建习作评改共同体，提升写作实效

李式清

新课改持续深入背景下，对教师教学活动的展开提出更高要求。对初中语文教学活动而言，作文为一线重要构成部分，此也为教学难点之处，因此，教师在教学过程中需树立全局观，为学生提供正确的教学引导，唯有如此，方可推动学生表达能力、写作水平的不断提升。为达成此教学目标，教师在教学过程中，可引入习作评改共同体，为学生交流、表达提供良好空间，教师在教学过程中，需向学生传授作文评改方法，为互评互改的展开创造良好条件。此外，为推动作文评改教学质量的进一步提升，教师还需积极探讨习作评改共同体在初中语文教学中的应用策略，推动学生写作水平不断提升。

一、初中语文写作教学中建立习作评改共同体意义

子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”学生在日常学习生活中，对其他学生的优点之处要积极学习，对自身所存在的不足要加以改正，不断提高自身能力。教师在初中语文教学过程中，借助习作评改共同体的建立，可促使学生在互评互改过程中，对他人的写作长处、写作优势之处加以借鉴，不断改正自身所存在的缺点。教师在教学过程中，借助习作评改共同体的构建可增进学生间的交流与合作，推动良好师生关系及生生关系的建立，还可实现融洽课堂教学氛围的营造。在此共同体内，教师还可以及时掌握学生的学习情况，以便在教学过程中，以学生的实际学习情况为依据，制订科学有效的教学计划，唯有如此，方可提升课堂教学的有效性，推动教学质量的不断提高。所以，身为一名初中语文教师，需将提高教学质量作为重点，重视教学思路的不断创新，引导学生展开更为高效的学习活动，为学生后续学习活动的展开创造良好条件，进而推动学生写作质量、写作能力的不断提升。

二、初中语文写作教学中建立习作评改共同体策略

（一）更新互评互改理念

初中语文作文评改教学主要包括批改、评定、判断、解释等四项要素。以往的作文评改中存在诸多不足及缺陷，使得写作教学过程呆板、苍白。此种写作教学模式下，学生写作热情受到压制，而教师所展开的课堂教学活动也难以得到有效落实，学生写作水平无法得到有效提升。新时期背景下，教师可借助习作共同体的引入，通过多样化、动态性、开放性及多层面的作文评改，实现学生写作积极性、写作主体性的激发，以推动学生作文能力的不断提升。身为学习的引导者，教师需引导学生积极展开沟通交流，全面并详细地了解学生的写作习惯及写作兴趣，分析并整理学生的反馈信息。教师在教学过程中，需以学生身心发展规律作为出发点，制订与学生作文写作理念相契合的互评机制，这样，方可帮助学生掌握作文批改技巧、批改标准，将互评作用、互评优势充分发挥。如教师引导学生围绕“我有一个梦想”展开文章写作时，教师在学生结束写作后，便可引导学生在组内互相评改作文，应用所掌握的批改标准及批改技巧，完成作文的评改。对初中阶段的学生而言，他们已形成一定思维意识，然而实际教学训练不足。针对这种现象，教师在教学过程中需重视“互评互改”新教育理念的引入，与学生经常沟通、交流，对学生擅长之处加以了解，丰富作文课堂活动，以此推动学生语言应用能力的提升。

（二）引入互评互改新方式

教师在教学过程中，为实现互评机制优势的充分发挥及互评活动的顺利展开，需先将班级学生划分为若干小组，以学生学习基础及学习能力为依据划分为“上中下”不同程度。由于学生所处学习环境、成长环境不同，因此，每个学生所具备的作文创作能力也存在一定差异。针对此情况，教师在初中语文教学过程中，可推动习作评改共同体的构建，主要模式分为如下几种。

其一，教师应鼓励学生对中考作文基本评改标准加以掌握。这是互评互改的前提。教师只有引导学生掌握基本的评改标准，学生方可依据相关标准实施互评活动，并推动自身写作水平的不断提高。

其二，教师应帮助学生掌握评改作文的范围。作文评改并非随意评价，而需要对文章的写作特点、中心思想、语言结构等方面展开一系列的评价、评改，对学生所作文章形成全面的评价，从整体上推动学生写作水平的提升。唯有如此，方可对互改互评作文质量有所保障，还可有效提高作文教学效率，并在此过程中，推动学生写作能力的不断提升。

其三，帮助学生掌握经常使用的评改符号，学会删改及增换等。其中，删即将啰唆、重复的部分删除，提高语言简洁性；增即通过对缺少的句子成分的补充，提高语句表达流畅度，还可通过情节的补充，充实文章内容。随后再修改标点及字词句，查看标点、词语是否使用正确，遣词造句是否生动、准确等。教师在学生完成初稿后，可让学生朗读初稿并进行初次修改，更正漏字及错别字等，学生只要多次重复朗读，便可发现其中的错误并加以纠正。随后，学生应以教师所传授的修改方式修改作文。教师通过修改符号或批语等方式向学生提出问题，引导学生再次批改，久而久之，将会有效提高学生自改能力。俄国作家契诃夫曾指出，“天才的姊妹是简练”“写作的本领就是把写得差的地方删去的本领”。

（三）设计互评互改新实例

在教学过程中，为推动学生批改规范度的提升，教师应先向学生作好相应的示范评改工作，可向学生展示多篇具有代表性的文章，借助多媒体教学设备或口头讲述等方式，将例文呈现在学生面前，通过让学生理解并实践的方式对作文互评互改方式加以掌握。教师还可借助激励式教学法的应用，实现学生竞争欲望的激发。每个学生均需以相应要求完成评语的书写并作出相应评分。若为组内成员互评，则可由小组长结合评议结果作出总结，并推荐优秀作品。

实施互改评价后，应将批改结束的作文交还给作者，将修改之处向作者告知，撰写评价心得并互相交流，必要時，可将相关问题引入至课堂中，组织学生共同展开探讨。在讨论过程中，学生间的思维将会得到有效碰撞，有机融合实际生活、课堂教学活动，以此推动自身知识水平的提升。

除此之外，教师在教学过程中，还可设计“文化展示角”“作文佳作赏析”等活动，鼓励学生分享优秀的评改语及有效的评改方式，将所写作的优秀作文向班级学生展示，促使学生在荣誉感的引导下，以愉悦的心情展开作文写作活动及作文评改活动，为写作活动的展开创造良好条件。

综上所述，教师在初中语文作文教学过程中，将习作评改共同体应用至教学活动中，可帮助学生对自身薄弱之处形成全面认知，突破原有认知水平及认知限制，提高整体写作水平。为此，要求师生共同努力。对教师而言，需重视自身教学方式及教学思路的不断改进，强调教学方式的创新，有助于学生学习态度的端正，推动学生良好学习习惯的养成，提高学生作文水平。

作者简介：广西壮族自治区梧州市龙圩中学语文教师。