浅议语文课堂中的审美教育

张芳艳

语文课要带给学生怎样的审美感受，这是我们每一个语文教师都必须审视的问题。针对这一问题，《义务教育语文课程标准》指出：在语文教学中应将审美教育功能充分体现出来，利用文学之美、艺术之美、人性之美去熏陶和感染学生，提升学生的审美意识和审美情趣，促进学生情感发展。可见，审美教育无疑是语文教育相当重要的环节。然而在新课程背景之下，我们的教材改变了，考试方法改变了，但我们现实的语文课所重视的目标和手段却似乎并没有很大的改变，教师依旧会将课文进行肢解，过于强调语言知识和技能的灌输，而忽视了对学生审美能力的培养。要想我们的新课改体现课标精神，审美教育不可忽视。

有人说我们的语文课要有诗意，要召唤美的激情。然而设想很精彩，现实却总是很无奈，就像美丽浪漫的雪化成了现实的灌溉用的水，不可以变成五彩的春天，这是冬天泉水的无奈。在现实教学中，很多语文教师因难以处理好教学与诗意之间的关系，导致语文教学的人文底蕴日趋浅薄，文化语境日渐苍白。面对现实的中考，本来应该优美的语文课被上成了乏味的语言知识课。我们的学生每天面对的是大量的语音字词训练、背景分析等，导致学生难以感受到语文学科的美，只剩下文章的“中心思想”和“通过……表现……歌颂了……”的公式。在这样的教学中，作品中的自然美、人文美等难以得到体现，影响到学生语文学习的兴趣，甚至还会让学生对语文学习产生厌倦、抵触等情绪。如果语文教学中“重教学，轻审美”的问题未能得到妥善解决，将会严重影响语文学科教育价值的体现，限制学生审美能力的发展。

其实，不管是哪一门学科，都具有自己的审美特征。在教学过程中，应从它的美学特征出发，引导学生正确理解汉语言的审美功能，注重激发学生的审美情感。我们作为语文老师，更应充分利用课文中的美学因素，来促进学生素质的全面和谐发展。

一、立足课本，激发学生审美需求

语文教材经历了多次的改革，入选高中语文课本的文学作品大多是文采飞扬、质量上乘的经典之作。这些作品在丰富学生知识的同时，也给学生提供了一个绝好的真善美的评判标准。因此，在语文教学中，语文教师应该立足课本，充分地挖掘课文中的美学因素，向美学角度延伸，以景美、情美、意美的巨大能量，潜移默化地感染学生，引导学生感受美，追求美，创造美。

（一）分析人物形象，感受文学作品中丰富的人性之美

我们的语文教材是经过众多的专家长期研究而选定的，选入教材的作品能充分反映我们社会百态，有极高的审美价值。除了与景春争辩何为大丈夫的孟子、勇敢善良代父从军的木兰、“年且九十挖山不止”的愚公这些我们耳熟能详的人物，还有“为人粗鄙大字不识却依然爱护孩子”的长妈妈、“毫无民族偏见善待周君”的藤野先生、穷尽一生为了改变荒地的植树牧羊人、自己又苦又病却关心别人的老王、被困地下5000米炽热的岩浆中依然热爱生活的小姑娘……这些人物，只要我们在语文课上好好挖掘，都会使学生得到高尚美好的人生价值观教育。课堂教学中，教师不能肤浅地解读字词句章，应当引导学生对文章中的人物形象进行分析感悟，借助这些人物的品质特点，对学生渗透人心之美的教育。

（二）分析环境描写，让学生欣赏自然之美

在语文教学中，我们经常提到这样一句话：一切景语皆情语。大自然是最好的老师，而我们的课文中有很多名篇都是在描写自然之美。八年级上册第三单元的山水小品文，让我们脑海中永远有一幅浓淡相宜的中国山水画，如闻一支幽远雅韵的小夜曲，让学生发掘。也只有通过细心体会，才能使读者净化心灵，提高审美能力。还有像老舍笔下的济南的暖冬、刘湛秋的形态各异的雨都有同样的作用。波澜壮阔如万马奔腾的壶口瀑布、各拉丹东奇异的冰川世界、异域风情的丽江之水，更是让我们感受到各种或旖旎或壮阔或多情的风光，可以让学生对祖国的热爱之情油然而生。我们要善于挖掘这些课文的审美特点，让我们的学生更懂得欣赏、热爱自然。

（三）体味世间人情，让学生感悟人文之美

人文美这个概念是非常宽泛的，它可以是一种地域民俗，也可以是中国特有的一些精神和气质财富。中国地域广博，有着丰富多彩的民俗风情，因而建立在这基础之上的文化必然也渗透着浓浓的世俗人情味。在我们的课本中含有浓厚地方特色的文章并不少，沈从文笔下的湘西风情，鲁迅笔下的故乡江南小镇，老舍笔下的济南的暖冬，吴伯箫《灯笼》中所传达出来的文化韵味，汪曾祺《昆明的雨》中南国的雨天，不管是何种性质的地域文化都充满了独特的人物风情。这些文章可以带领我们的学生体悟生活，感悟历史，领略各地不同的民俗风情，充分展示了中华博大精深的地方文化。我们的语文课堂，又怎么可以错过对这些人文之美的感悟呢？

二、调整心态，带着美感去授课

語文教学一向不缺乏技巧，但语文教学又为何会缺失一种审美体验呢？这是因为很多时候教师只是用自己的想法去替代学生的思考，使得学生不能对文章中的美形成理解和体验，从而少了一种精神、一种心灵的美。面对现实的高考，语文老师需要保持平常心，不能只为应试，而忽略了美的熏陶。老师在讲课的时候可以有意识地注意教学的艺术性，提升学生的审美情趣。在课堂教学中，教师需要做到开头生动有趣，过程丰富精彩，结尾发人深省，并且在中间辅之各种形式的朗读，层层深入的讲解，引人思考的精辟点拨，引导学生登堂入室，渐入审美胜境。还可运用多媒体技术，调动学生各种感官，来体验各种美。

三、创设情境，激发学生的激情

我们都在讲培养学生的核心素养，培养学生的素质和情感。所以，我们要努力挖掘学生的情感因素，课文还是那个课文，可是学生是丰富多彩的，我们要让学生和课文碰撞出更多的激情。我们可以人为地为学生创设各种各样的情境。创设情境、渲染氛围可以采取多种手段。例如，在上老舍的《济南的冬天》时，我们可以向学生提问，你最喜欢作者笔下的哪一段景物描写，试述理由。学生可以发现很多的美。有的说色彩搭配得好；有的说诗句引用得好；有的说细节很真实，自己也曾经发现过，甚至跟我们的生活是非常接近的；有的说作者的情感融合得好，细腻真诚且不做作……这不正是我们所想要的吗？还有一些写得很美但不需要精讲的自读课文大可以用这样的方式去解决，不浪费时间又真正让学生有机会自主地审美一把。

四、言传身教，培养自身的审美修养

一位哲人曾说，没有审美的教育是不完全的教育。语文课堂也是如此，需要语文老师在课堂内外一致地熏陶美，譬如来点下水作文，时不时地与学生来点美的享受，又或者带着学生一起欣赏一下秋叶晚霞，来点即兴创作。这样既可以了解学生的内心情感，与学生心意相通，而且也可以加强语文与现实生活的关联性，激发学生对语文的学习兴趣和创作欲望。

用审美带动我们的语文课堂，带动语文教学研究，让语文课拥有更多的美感，让孩子们在美的课堂中成长！

作者简介：浙江省金华市湖海塘中学语文教师。