生成·形塑·启示：新中国成立初期劳动教育回顾（1949～1956）

范晓峰，郝广杰

（齐齐哈尔大学 马克思主义学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

一、生成：新中国成立初期开展劳动教育的前提

劳动教育属于教育范畴，建设新教育必然包括建设新的劳动教育。1949年12月，时任教育部副部长的钱俊瑞指出：“建设新教育要以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育某些有用的经验，特别要借助苏联教育建设的先进经验”[1]。这段话为我们分析新中国成立初期的劳动教育提供了依据。

1.对党在历史上成功实践经验的传承

中国共产党始终与工农大众站在一起，以为无产阶级的利益而奋斗为自身使命。1919年，中国共产党主要创始人之一李大钊鼓励青年投身农村发展，实现个人解放。成立伊始，《中国共产党第一个纲领》规定：“革命军队必须与无产阶级一起推翻资本家阶级的政权，必须援助工人阶级，直到社会阶级区分消除的时候”[2]。为了维护劳动人民的民主权利，中国共产党不仅成立了中国劳动组合书记部，还形成了一系列文件，如《劳动法案大纲》《关于教育运动的决议案》《实行劳动教育建议案》。需要注意的是，《实行劳动教育建议案》由王用章、王鸣球和贾迺于1922年10月23日联合提出，用以争取工人受教育的权利，这也是中国共产党早期明确使用“劳动教育”表述的重要文件。在1923年6月中共三大通过的《关于劳动运动的议决案》中，中国共产党则提出“为养成劳动运动人才起见，在适当地点设立劳动教育机关，以启发工人宣传及组织之智识”[3]。国民革命时期，为了推动工人运动的发展，中国共产党注重教材编写，尤其是适用于各地工会的劳动教科书。土地革命时期，“使教育与劳动联系起来”[4]为苏维埃文化教育政策所强调。儿童教育中将生产劳动列为课外教学，如列宁小学的学生组织劳动互动组，在野外开展活动。抗日战争时期，学习与生产紧密联系成为这一时期教育的重要特征。党在立法与实践上均为开展劳动教育提供了良好环境。立法方面，在陕甘宁边区第二届参议会上，张哲卿等人提出《实施生产教育案》；实践方面，延安大学组织师生一同参与劳动与教学实习。这一时期最具代表性的事件当属大生产运动。毛泽东等中共早期领导人同边区劳动人民一起自力更生、种地纺纱。以赵占魁为代表的劳模英雄在边区享有很高的荣誉，部分校长与负责教师也都由劳动英雄担任，并开展一轮轮生产劳动竞赛，新闻报刊对此积极宣扬，从上至下，营造了一种热爱劳动的氛围。解放战争时期，中国共产党继承传统的实践经验与理念，1948年之后，劳动教育“从联系农业生产逐步转向联系工业生产”[5]。

2.对旧教育中积极元素的吸收

建设新教育并不意味着同旧教育的完全切割。在长达2000多年的封建社会中，从事生产劳动的劳动人民为统治阶层服务被视为理所应当的事情，生产劳动成为劳动人民的独特身份标识。但是，劳动的重要性在一定程度上受到人们重视，并被视为道德修养的一部分。对中国古人来说，上到贵族，下到平民，“童蒙初学就要学习洒扫的劳动第一课”[6]。墨家认为“人与动物的区别在于劳动能力的有无”[7]。曾国藩则在家庭教育中强调劳动的重要性。清末新政时期，清政府颁布“癸卯学制”，“开设各种劳动教育和职业教育的课程”[8]。辛亥革命后，许崇清提倡生产教育，为政府所注意。1912年9月，“劳动教育被包含在‘实利主义’教育之中”[9]，成为新的教育方针的重要内容。国民政府时期，1929年1月召开的第三次全国代表大会第十一次会议将生产劳动加入到实施方针决议中。劳作被列为小学和初级中学的作业和学科内容，比如初等、高等小学和中学校开设手工课，女子中学还开设了园艺、缝纫课程。旧教育的发展历程表明，劳动是我国旧教育的重要组成部分。中国共产党在新中国成立初期开展劳动教育，是对我国旧教育中积极部分的继承与发展。

3.对苏联教育中先进经验的吸收

近代以来，中俄联系加深。十月革命后，国人以俄为师，引进、翻译俄国大量著作，教育思想随着这股潮流传入我国。前苏联的教育思想曾一度影响国民政府的教育方针，同时也较早进入中国共产党人的视野。解放战争后期，东北新解放区就已经接受了前苏联的教育思想。新中国成立初期，由于帝国主义的遏制封锁，同时与前苏联具有相同的社会主义意识形态，中国共产党视前苏联教育为模板，成体系、有步骤地学习。在这个过程中，中国共产党学习列宁、苏霍姆林斯基等的丰富论述，积极参考与借鉴前苏联开展劳动教育的一些先进经验。新中国成立初期，积极借鉴前苏联的劳动教育理论与实践，主要体现为三个方面：一是翻译工作。翻译对象主要包括翻译前苏联劳动教育理论的原作、前苏联学者的相关研究成果、前苏联学者介绍本国劳动教育概况的文章以及前苏联官方相关文件，如凯洛夫的《教育学》。1954年，新华社发行《为加强劳动教育而斗争》一书，编译了12篇关于前苏联劳动教育的文章。二是专家访问。邀请前苏联专家参加国内会议，介绍前苏联的劳动教育理论与实践，传授教育经验，如卡尔波娃曾于1951年来我国开展前苏联小学教育讲座。三是在实践上，前苏联的教学计划与教学大纲在我国教学中得到采用。总体来说，新中国成立初期，前苏联教育深深影响着新中国的教育理念、教育内容、教育方法等。

4.对国情的深刻把握

国情是中国共产党制定和调整一切政策的出发点和落脚点。新中国成立初期，我国政治经济基础在整体上发生根本变化，这要求中国共产党调整既有的劳动教育，而这一调整必然要服务于国家需要。此时，开展劳动教育主要基于五方面考虑：一是新中国成立初期，百废待兴，国民经济恢复、抗美援朝、过渡时期总路线、“一五”计划和“三大”改造等事件前后贯穿于1949～1956年，使得巩固国防与恢复经济成为现实需要，直接影响着我国的教育目标与具体建设。二是民众渴望改变一穷二白的落后局面，使新中国“换了人间”，因此生产劳动热情高涨，在各条生产战线上积极开展劳动竞赛，这需要劳动教育进一步调动和保持人民群众的生产积极性。三是升学与就业成为横亘在国家面前的严峻现实问题。由多种因素造成这一问题：首先，国家宏观政策。新中国成立初期，国家财政困难，尤其是“一五”计划之后，我国的中心任务调整为发展重工业，相应经费必然倾斜，在此情况下，教育经费只得缩减。尽管我国曾采取灵活方式，在一定程度上扩大招生规模，但是升学人数同有限的教育资源形成的供需矛盾依旧不能解决。其次，观念问题。长期以来，封建社会遗留的“学而优则仕”观念一时难以清除，社会普遍存在“唯升学论”“唯专家论”的风气。家长视从事生产劳动的人为“‘摸牛尾巴’的‘泥腿汉’”[10]，学生、家长、学校和老师认为从事生产劳动是一件“不光彩”“丢人”的事情。地方政府将升学与学校、教师的考评挂钩，则进一步助长了这种错误观念。最后，培养生产劳动主力军的职业学校、农民业余学校等设备、师资、生源、待遇等条件较差，导致社会对于此类学校持轻视态度。以1953年为例，由于国家教育政策调整，有些地区甚至一度出现城市学生因不能升学而游行、农村学生辍学的情形。升学、就业问题与劳动教育表现为一种堵塞与疏通的关系。通过劳动教育增加压力的分泄管道，进行分流，是缓解国家财政与教育压力、发展生产的重要举措。四是就长远方面来说，进入社会主义社会是我国未来发展的必然趋势，人才培养需要符合新民主主义社会和未来社会主义社会对人才的要求。五是通过开展劳动教育，培育劳动习惯、鼓励生产劳动，对于凝聚劳动人民共识、构建国家意识形态具有积极作用。

二、形塑：新中国成立初期开展劳动教育的主要做法

《中国人民政治协商会议共同纲领》（以下简称《共同纲领》）确立了工人阶级以及工农联盟在我国的重要地位，这决定了我国培养的人才必须同工人阶级与农民保持密切联系。作为两者间的媒介，劳动教育呼之欲出。

1.加强顶层设计，推动出台多个政策文件

加强顶层设计，完善政策支持，将劳动教育纳入国家层面并进行具体规划，能够促进其有序发展，也反映出国家对于劳动教育的重视。这是顺应社会发展的必然要求，也是重塑社会观念、营造良好社会风气的主动尝试。新中国成立初期，劳动教育曾经存在多种表述，尽管在具体内涵上有一定差异，但在本质上都属于劳动教育，表明了国家在这一时期对劳动教育的探索轨迹。作为一部临时性的宪法，《共同纲领》阐明了技术教育的重要性，并将“爱劳动”列为全体国民的公德。这传达出两方面信息：一方面，培育全体国民的社会主义劳动观与道德观，并以法的形式确立下来；另一方面表明技术教育是达成这一目标的必要手段。在此后的1950～1953年，劳动教育通常体现为技术教育。1954年，由于全国中学教育会议的召开，劳动教育一词出现频次增加。次年，基本生产技术教育和综合技术教育成为劳动教育的指称语，《教育学试行教学大纲》等文件均作出规定。

2.保持教劳平衡，协调劳动与教育的关系

开展劳动教育，需要在“左”与“右”之间谋求平衡，正确协调劳动与教育的关系，防止出现厚此薄彼的倾向。新中国成立初期的劳动教育要进行两方面的工作：一是强调正确劳动观对个人与国家前途的重要性；二是安排具体的生产实习。首先，在思想意识上，无论是领导人还是政策文件都有意强调生产劳动的重要性。1954年，时任中央文化教育委员会副主任的习仲勋指出：“社会主义与劳动是分不开的”[11]，点明劳动是社会主义的鲜明特征。其次，强调参与生产实习在日常学习中的必要性。1952年，《人民教育》杂志专文介绍东北高等工科学校，其中主要是哈尔滨工业大学的生产实习经验。1953年，各学校组织学生纷纷赴各地参与实习，各地方政府也积极动员毕业生参与工农业生产。1955年12月，毛泽东指出：“农村是一个广阔的天地，在那里是可以大有作为的”[12]，体现出党和国家最高领导人对于毕业生参与生产劳动的态度，意在号召毕业生赴农村参与生产劳动，参与国家建设。参与生产劳动与实习，是国家在分析现实情况后作出的积极调整，也是国家劳动教育方式的具体呈现。

3.立足教育本质，突出思想政治教育内涵

新中国成立初期，劳动教育承担着改造思想与发展生产的双重任务。但是劳动教育与上述任务并无直接联系，劳动教育必须通过思想政治教育的方式介入并填补这一场域的空白，因此劳动教育也就有了思想政治教育的意味。劳动教育在开展过程中，无形中能够实现思想政治教育的功能，达到育人目的。为了消除社会上轻视、鄙视劳动的错误观念，形成热爱劳动的社会风气，在进行思想政治教育中，党和政府一般从思想与舆论入手，要求教师采用“讲道理”，即宣传、说服的方式。首先，鼓励学生在思想上认识到生产劳动的重要性。教师们向学生阐述当前我国经济困难的现状，指出生产劳动对于当前社会经济发展的重要意义以及劳动人民在未来社会享有的美好前景，帮助学生形成对于生产劳动和升学的正确认知，树立劳动光荣的价值观。其次，在舆论上，运用杂志、报刊等媒介营造氛围，普及劳动教育知识，使群众对于劳动教育的基本内容、实施情况和重要性等全面了解。1954年，《人民教育》杂志刊发大量关于劳动教育的文章、读者来信以及前苏联的相关经验，纠正社会对学生从事生产劳动的错误认识。

4.稳步提升地位，从有益补充到形成独立课程

不断细化课程设置是一个循序渐进的过程，体现出国家对于劳动教育的开展等具体问题的认识逐渐清晰。在这个过程中，劳动教育课程不再缺席教学环节，由有益补充转变为独立课程，地位得到提升，有助于引导学生对于生产劳动形成正确认识。课程设置具体表现为课时和生产实习的安排。1951年，国家对学生的劳动时间作出量化规定，“以一小时至一小时半为原则”[13]。1954年，《中央人民政府政务院关于改进中等专业教育的决定》规定：“中等专业学校必须十分重视生产教学（包括教学实习与生产实习）”[14]，并对具体时间、劳动场所以及新设学校的校址选择等作出规定。但是需要说明的是，1955年之前，劳动教育课程“并未列入中小学教学计划”[15]。1955年9月，“《小学教学计划》新增‘手工劳动’课”[16]，这种情况才有所改变。此后，越来越多的课程进入中小学课程体系中，比如农业常识、制图、工农业基础知识，不少学生专门去工厂和实验园地进行实习。1956年5月28日，《关于普通学校实施基本生产技术教育的指示（草案）》则规定了中小学对于组织学生进行生产参观与生产实习应负的责任。

三、启示：新中国成立初期开展的劳动教育对当代的启示

新中国成立初期的劳动教育，是我国面对复杂的国内外形势而进行的积极尝试，对开展新时代劳动教育具有重要启示。我们需要实事求是，着眼于新的时代特点，开展符合时代需要的劳动教育。

1.牢固树立马克思主义劳动观，坚持劳动教育的正确方向

马克思主义劳动观是我党开展劳动教育的理论依据和根本前提。马克思主义考察了机器大工业社会中工人的生产劳动条件，揭示了资本主义条件下劳动者的恶劣生存境况，观察到劳动者依附于机器生产，从而导致异化劳动的出现，生产出异己的力量，造成人与劳动产品、自身和他人的异化关系。因此，马克思希望借助教育与生产劳动的结合，克服异化劳动的弊端，由此完成人从异化状态向自身的回归，实现个人自由而全面的发展，推动人类社会的进步。开展新时代劳动教育，我们必须回到马克思主义劳动观本身，坚持马克思主义劳动观，同时，坚持劳动教育的正确发展方向，使新时代劳动教育沿着正确的轨道开展。

2.坚持党对劳动教育的绝对领导，以新时代劳动教育方针为指导

开展新时代劳动教育，体现出国家对劳动的重视，这是党不忘初心的写照。中国共产党回归本心，强调劳动的特殊地位，彰显出劳动对于我国这一以工人阶级为领导、工农联盟为基础的国家所具有的重要意义。因此，开展新时代劳动教育，首先必须始终坚持党对劳动教育的绝对领导。中国共产党是中华民族进行各项伟大事业、取得各种伟大成就的核心力量，决定了新时代劳动教育离不开党的绝对领导。正是因为中国共产党的绝对领导，新中国成立初期，劳动教育的作用得到强化，从而为新中国各条战线提供了大量建设人才，也使其自身在不断吸取经验中完善进步。其次，必须坚持党的新时代劳动教育方针，遵循党对于新时代劳动教育的具体要求。新时代劳动教育方针是我们开展新时代劳动教育的价值标准和行动指引，有利于纠正人们对于劳动教育具体问题的错误认识。

3.紧密结合时代和国情，准确把握当前与长远需求

紧密结合国情，是中国共产党做好一切工作的必然要求。新中国成立初期劳动教育的不断调整，是党在新的政治、经济形势下作出的积极回应。党的劳动教育始终立足现实国情，跟踪时代发展趋势，适应了国家战略与现实需求，保持着强大的韧性与生命力。新时代劳动教育只有紧密结合国情，适应时代，才能符合我国政治、经济、文化、社会的发展规律。开展新时代劳动教育，一方面，必须紧密考察时代特点，综合考察新时代学生特点；另一方面，当前国内外环境不断变化，新产业、新业态、新技术不断出现，对于劳动者提出更高要求。我们必须使劳动教育符合我国当前与长远利益，培育符合新时代要求的社会主义新人。

4.坚持古为今用、洋为中用，虚心学习有益经验

文明互鉴，方能推动文明朝着更加多元与进步的方向发展。虚心学习是中国共产党审视自我、取得进步的不竭动力。新中国成立初期，党的劳动教育是在向历史传统与前苏联学习的过程中形成的，使劳动教育得以完善。开展新时代劳动教育，应继续向历史学习，同时发扬海纳百川的精神，借鉴其他国家的有益经验，总结各国开展劳动教育的新方式、新特点和新动向，选择其中适合我国国情的部分，取长补短，避免“唯我独尊”“妄自菲薄”或者“闭门造车”。

5.不断创新教育理念，拓展建立新型多样的教育方式

开展新时代劳动教育，必须双管齐下，从思想与具体实践入手，注重教育理念和建设方式的多元化，这是开展新时代劳动教育的必要举措。一方面，注重创新教育理念，丰富新时代劳动教育内涵；另一方面，注重开展方式多元化。既要改进、完善相关课程，使学生热爱劳动，又要使教育方式与时俱进，运用新媒体等手段，营造热爱劳动的良好氛围，同时也要反对“以劳代罚”的做法，更好地实现预期目标。

重视劳动是中国共产党人的基因。劳动教育作为中国共产党的一项优良传统，贯穿于中国共产党的整个发展阶段，着眼于中国共产党不同时期的发展重心而相应调整，推动着中国共产党不断发展壮大。总体来说，中国共产党开展劳动教育始终坚持“动静结合”的原则。所谓“动”，意即始终关注现实情况的变化，并依此不断作出反应；所谓“静”，意即始终坚持主线，即马克思主义劳动观的中国化，这是一个永恒命题。未来应继续坚持这一原则，在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，丰富新时代劳动教育理论，推动新时代劳动教育实践，为实现中华民族伟大复兴提供助力。