基于小组合作模式的线上语文教学策略探索

严珑珑

摘 要：线上小组合作模式是学习者通过小组学习模式在互联网平台接受教学活动的一种学习方法。但在短时间内由于教师传递大量的信息，易导致学生难以内化重难点知识，教师也无法顾及每个学生。本文结合小学高年级语文教学实践活动，通过优化分组、创设环境、授予方法和激励合作等策略提高学生线上小组合作学习效率，培养学生线上小组合作学习的自主性，加强对学生线上学习的监督。

关键词：小组合作 线上教学 小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.019

小组合作学习方式源于美国，后来逐步发展成为一种较为完备的教学策略体系。本质上，小组合作学习就是以学习小组为基本形式，充分运用教学中各动态要素之间的协作，促进学生的学习，以团队的综合成绩为评价准则，共同达成教学目标的教学活动。而线上小组合作学习模式是学习者利用网络系统与资源进行沟通学习的一种模式，可以进一步内化教师在传统课堂上讲授的知识，并促进知识的再生。

随着信息技术的迅猛发展，远程教育已成为推进“互联网+教育”进入教育信息化2.0时代的重要标志，是教育改革浪潮中的新方向。在线学习方式与自主学习能力密切相关，由于在线教学存在教师监管难度加大、课堂学习氛围不足、教学效果得不到保证等问题，因此如何发展线上小组合作模式，提升学生的合作力，成为我们研究的重要课题。

一、优化建組，科学分配

小组合作教学模式中的主体是学习小组。因此，建立有向心力、有凝聚力的学习小组，对小组合作的学习效果至关重要。在分配时，可以从以下几个方面进行考虑：

1.将班级学生化整体为部分，建立不同的小组群，形成若干个学习共同体。即教师可根据学生的自身能力、兴趣爱好、学习特点、心理素质等方面进行综合评定分组，并适当运用组内异质、组间同质、优势互补的原则，小组之间尽量缩小差异，以求公平竞争。

2.每一小组推选出一名优秀的学生担任组长，小组长负责协调小组内的事宜和制定整个小组的学习规划，起着上传下达、监督引导的作用，让小组合作有条不紊地进行。

3.基于农村小学的地域特征，班上的大部分学生都居住在同一社区或相隔不远的临村，分配时也可以从居住空间上考虑。当班级学习小组确定后，为了让各小组能有序地进行合作学习，小组内成员要根据学习内容进行合理分工。如在每个组内设置发言员、记录员、纪律员等职位，不同的成员承担不同的角色，当接到学习任务后，大家各司其职，相互依赖，互相协作。

在统筹各方面因素后，我成立了班级学习小组，每组六人，并号召同学们为自己的小组取个有特色的名字，激发他们的团队合作意识。每天固定的时间，我会和各组长进行视频会议，对他们的学习情况进行考查，并了解每个组员的学习动态，制定学习方案，然后各个组长再去执行，督促本组组员完成学习任务并及时进行反馈，这样既锻炼了他们的组织能力和领导能力，又能温故知新，学生的积极性很强。

在传统的语文教学中，教师们也经常使用小组合作学习的方法，但有时收效甚微。当学生的主体意识没有得到充分体现，学生的个性化没有充分发挥，在小组合作中没有参与感和被需要感时，学生的积极性自然不高。小组合作要实现人人参与，就必须要下达明确的小组合作任务，组内每个成员要分工明确，各司其职。如在组内可以增设首席发言员、记录员、资源员、监督员等职位，每个小组的职位也可以根据组内成员的动态学习表现轮流更换，使每个成员都能够参与进来，拥有愉快的学习体验。

如在教学部编版语文五年级上册第八单元的《忆读书》这篇课文时，教师要求学生以小组合作的方式梳理读书给冰心奶奶带来了哪些好处，小组内各个成员应当行动起来，每人快速浏览课文内容，画出相关的语句，进行批注，然后在组内进行交流，由组长安排每位同学发言，记录员以表格的形式记录，监督员全程监督，最后在班级内汇报。

二、创设环境，促进合作

无论是线上语文教学，还是传统的语文课堂教学，合作学习不是张口就来的，教师应该为学生创设充裕的时空环境，使他们能够不断思考、补充和及时更正，尽可能让不同程度学生的思想迸发出来。氛围浓厚的学习环境，张弛有度的娱乐环境以及真诚坦率的交流环境，需要教师、学生、家长发挥主观能动作用去创造。

教师在线上教学中可以采用诸如直播、录播、腾讯课堂等多种形式来上课，不论采用何种方式，教师千万不可把“空中课堂”当作自己的“独舞”，要时时以学生为中心，以学习为导向，创设积极有活力的课堂氛围。课前，教师可以深入各个学习小组中，了解每个小组的观点，做好课前准备工作。课中，还可以在学生自主学习和小组合作探究的基础上引导学生进行组间交流展示，每个小组派代表汇报本组的研究成果，其他学习小组进行质疑探究，全班风暴式的畅谈会不仅能拓宽学生的知识面，还可以加深对知识的理解，学生在质疑和被质疑中解决和生成新的问题，交流探讨的过程也是学生自我提高的过程，学生成为课堂的主人。

合作学习也不等同于教师完全放手让学生自由发展，还应当为学生创设适时的学习环境和热情的帮助环境。例如在部编版语文六年级下册《金色的鱼钩》一文中，当笔者设计“快速圈画出描写老班长的重点语句，并说一说老班长在你心目中的形象”这一教学环节时，因文章篇幅较长，学生个人无法在规定的时间内完成，他们自发要求在小组群中合作，根据人物的外貌、语言、动作描写进行明确分工，小组成员积极合作，完成了任务。教师还需要在线深入每个学习小组中，做好学生合作学习的监控工作，适时为遇到难题的小组提供帮助;还要善于捕捉个人或个别小组在合作学习中的闪光点，及时表扬，让学生切身体验到小组合作学习带来的快乐。

线上小组合作学习中，家长的作用也不容忽视，在教师做不到天天与学生进行面对面交流时，与学生朝夕相处的家长可以直观感受学生的变化，因此，教师还应该定期召开家长会，对家长如何配合教师，以及怎样做好孩子的心理疏导提出要求和建议，家长也可以提出自己对线上小组合作学习的困惑，教师与家长的双向沟通，有利于学生查缺补漏，更好地发现自己存在的问题，全身心投入到学习中去。

三、授予方法，切实合作

合作学习是指学生为了提高学习水平而共同努力的小组教学活动。通过合作学习，学生们获得了很多机会来锻炼他们的集体工作技能。例如，在合作学习中，所有学生都有机会使用各种言语要素：提问、提供答案、提出建议和批判性地反思对方的想法。合作学习技术，如为小组工作提供结构和指导。在合作学习活动中，促进了小组成员之间的相互依存。當学生认为他们彼此联系在一起，他们的行动能促进实现共同目标时，就存在着积极的相互依存关系。它促进学生共同努力，最大限度地为小组成员提供支持，共享资源。团体奖励则可以用来激励团体。使用团体奖励的理论基础是，如果学生重视团体的成功，他们就会互相鼓励和帮助，以达到预期的目标。相关研究证实，合作学习方法对小学生的集体工作行为产生了积极影响。

在线小组合作模式中，教师要当好一个管理者和引导者，教给学生提升合作能力的方法，调控课堂，使学生能更好交流、合作、探究。在“空中课堂”上课时，学生可依照在线“思写议享”的步骤来参与小组合作学习。即组内的每个成员要积极思考教师发布的问题，然后把自己的想法写下来，再在小组内结对进行讨论，最后每个小组将讨论的结果在班级群中分享。

例如，在教学部编版语文五上第三单元的口语交际《讲民间故事》这一课时，笔者向学生提出了这样的学习要求：学了本组课文之后，你还知道哪些民间故事？说一说这些故事中哪个人物最吸引你。因为同学们课前进行了预习，所以他们从获取的资料中挑选出《嫦娥奔月》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》和《孟姜女哭长城》四篇民间故事，小组间两两分组开始了愉快的讨论，其中还不乏有表演天赋的同学将这个故事绘声绘色地说了出来。通过小组的互相交流和班级群中的精彩展示，学生明确了复述故事要抓住重点，要用语言和动作展现故事人物丰满的形象这一教学目标，感受到了民间故事的独特魅力。

语文教学中，需要采用小组合作方式，主要是针对课文的重难点和学生个人在学习中难以解决的问题，教师要学会“顺学而导”，教给学生认真思考的方法，努力让每个学生体验合作学习的过程。

比如在部编版语文五下《祖父的园子》中，笔者先让学生结合提示，自主充分地朗读课文，在朗读中体会作者的情感和语言的特点。将学生带入文中情境后，顺时抛出小组合作的任务：你是从文中哪些描写体会到“我”的心情的？作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀？在规定的时间内，全班同学开启了在线“圆桌会议”，每个小组的成员按照学号顺序在网络信息平台的评论区留下自己的看法，然后每组的发言员归纳问题，在线举手连麦教师，以语音的形式汇报本组的交流成果，全班同学也都能及时收听。这样的合作方式实现了师生互动、生生互动，学生在思考和讨论中真实表达了自己的感受，体会到了作者童年生活的情趣。

四、完善评价，激励合作

1.家长评价

在线课程评估过程还需要包括一个单独的表格，以供家长填写对课程后勤方面的满意度评估，以及家长对课程教学方式是否适合孩子的评估。家长们需要意识到，无论孩子的年龄如何，家长需要与孩子进行有效的沟通，以判断线上课程方法是否合适。该表格的信息为家长提供了有关如何支持孩子线上学习体验的指导方针，这些指导方针强调了家长鼓励学生尽可能做到最好以及与教师沟通的作用。家长也会帮助学生使用新技术，包括一些软件或者智能设备。

2.学生评价

使用线上语文教学方法也需考虑学生对该方法的反馈。在小学教育阶段，高年级学生通过发挥自主性会展现出积极的态度，而且在生活中可以更自由地安排自己的学习时间。小学四年级以上的学生能够主动与同学、教师、家长相互交流，理解课文的中心思想，可以分享不同的答题方式，更加强调线上公共平台的重要性。但是对于低年级学生来说，缺乏课堂中教师对学生学习习惯的纠正，并且不同学生主观性差异大，这会导致经过线上语文教育后成绩悬殊明显，进而影响线上教学的总体结果。因此，在线上教学后，学生对课堂内容及教学有效性的评估也是判断该方法是否具有积极意义的重要方式。

3.班级评价

语文教师要重视在线学习的课程评价，重视个体差异评价、基于作业的结果性评价以及重视家长反馈性评价，确保在线教学的效果。例如教师可以给予明确的评价标准，让学生进行自我评价、同伴互评、组间争评。教师应该定期通过调查问卷了解学生的在线学习状态和成效，反馈给家长，这样既能促进亲子间的交流，也能帮助学生树立信心，弥补不足，还能帮助教师改进在线教育的内容，提高在线学习的质量。

综上所述，优化建组，合理分配是前提，这有利于创设良好的线上小组合作环境;授予方法是关键，可促进学生切实合作;完善线上评价方式是手段，能有效反馈学生的线上学习成效，最终目的依然是激发学生的兴趣，集中学生的注意力，有效教授基础知识。线上小组合作模式的语文教学策略关系如图1所示。

图1线上小组合作模式的语文教学策略关系示意图

总而言之，小组合作模式是在新课程理念下的一种重要学习模式，面对日新月异的网络教育环境，教师应愈加重视小组合作学习的价值，积极营建小组合作学习的环境，授予学生小组合作学习的方法，改善小组合作学习模式的评价机制，牢记以生为本，这样我们的语文课堂才会越发鲜活。小组合作学习在各个学科中都发挥着重要作用，在实际操作中，我们一定要更新教育理念，避免形式主义，切实提高线上小组合作学习的效率。

参考文献：

[1] 杜国军《小组合作学习模式在小学数学教学中的应用》，《学周刊》2021年第18期。

[2] 沈薇《线上教学背景下小学语文自主学习能力的培养策略探究》，《考试周刊》2021年第14期。

[3] 杨玉萍《“互联网+”背景下的语文教学策略探微》，《成才之路》2021年第5期。