初中英语教学中小组合作学习的实施途径

山东省淄博市高新技术产业开发区第一中学 胡春晓

随着全球化的到来，各国之间的密切程度逐渐加强，在此种背景下，广大家长对孩子的英语学习也越来越关注。但从目前的英语教学情况来看，学生对英语学习的兴趣并不浓厚，自然学习效果也不理想。这种情况下要求教师在课堂教学中充分发挥出自身的激励作用，将学生的积极性调动起来，引导其主动学习、自主学习，这样学生的外语能力自然会得到提升。小组合作学习是新课改背景下备受瞩目的一种教学模式，近年来初中英语应用该教学模式的频率非常高。在小组合作学习模式下，学生之间的互动与交流更加频繁，学习氛围更加轻松、和谐。因此本文主要对该教学模式的实施途径进行探讨，旨在帮助学生提升学习积极性，更好地促进其英语学习效率与学习质量的提升。

一、初中英语小组合作学习的重要意义

随着核心素养理念的提出，初中英语教学也开始坚定了培养学生核心素养的教学目标。在核心素养下，初中英语要突出学生主体性，提升其自主学习能力，这样才能为其以后的英语学习及发展奠定基础。学生是小组合作学习中的主体，教师的作用只是帮助和引导学生的学习，使其更好地提升自身学习能力，对英语学习建立信心，同时促进其自主学习能力的提升。所谓“小组合作学习”，其重点在于学生朝着共同的目标相互学习，这期间他们的集体主义意识会明显强化，同时也为相互之间的交流奠定了基础。很明显，小组合作学习为其提供了英语交流的平台，极大地推动了学生语言能力的进一步发展。

二、初中英语小组合作学习面临的问题

（一）英语课堂教学形式化严重

目前，初中英语小组合作学习课堂教学的形式化比较突出，多数教师都是对学生进行提问，然后将课堂教学交给学生进行讨论与探索。在课堂教学上，教师一般都会规定出学生用于讨论的时间，然而学生多数情况下都难以在规定时间内得到显著的交流效果，学习效率不高。同时，任务分配不合理也是小组合作学习中比较突出的一个问题，不同小组学生面对的问题难度不同，在差异化问题下，学生的学习状态不同，一些基础差的学生难以跟上节奏，能力强的学生又不屑于讨论这种问题。在这种情况下，小组合作学习多数无法取得理想的教学效果。

（二）课堂教学上学生缺乏主动性

在多数英语课堂教学上，教师对学生的学习过程干预比较大，这种情况下势必会影响学生思维能力的提升，同时也难以凸显小组合作学习在实际应用中的优势。在这种学习状态的长期影响下，学生会逐渐对教师的指导、提醒形成依赖。小组合作学习与其他教学方式一样，虽然优势很明显，但也存在一定弊端。一些活泼好动但是基础比较差的学生，在小组讨论过程中经常会讨论一些与学习无关的内容，这样不仅不利于其学习素养的提升，同时还会对其他学生的学习造成不良影响。还有一些性格比较内向的学生，在小组合作学习过程中不善于与其他同学交流，主动学习的能力也比较欠缺，这同样也是小组合作学习中比较突出的问题。

（三）总结评价浮于表面

当课堂教学学习结束后，即进入总结评价的阶段。一些教师给出的评价往往比较片面，在传统教育理念影响下，评价过程过于依赖考试的成绩，无法针对学生在小组合作学习中的表现、出现的问题进行评价与分析，对课堂教学总结和评价都比较笼统。

三、初中英语小组合作学习的实施途径

（一）科学划分小组

对学生进行科学的小组划分，这是初中英语小组合作学习的重要基础，也是确保小组合作学习成效的基础。学生的学习能力不同，在划分小组时，教师应该从学生的年龄、学习情况、英语能力等方面着手，在遵循差异性原则的基础上，对小组内不同层次学生进行划分，以促进学生之间的相互交流与学习。一般来说，一个小组内的人数最好是4～6人，然后让学生推选出组织能力、学习能力都比较好的学生担任组长，其他小组成员分别担任不同角色，确保照顾到每一名学生。这样一来，就可以很好地激发出学生对英语学习的积极性，确保每个学生都可以参加到学习活动中，为英语学习效果的提升奠定基础。

（二）明确学习目标

虽然小组合作学习中学生是学习的主体，但是教师也同样扮演着非常重要的角色。在开展小组合作学习前，教师应该明确学习目标，为学生学习质量和效果提供保证。例如，在“What does he look like”教学中，教学目标为引导学生利用英语对他人的外貌进行描述，教师采用任务型教学模式，引导学生在小组交流过程中学习一些与外貌相关的词汇，并且让他们在小组内部进行“你说我猜”的游戏，一个学生描述其外貌，其他成员进行猜测。这样的游戏活动不仅活跃了学习气氛，同时学生“说”的能力也得到了提升。当明确小组学习目标以后，学生学习就获得了动力，为英语学习效果的提升奠定了基础。

（三）选择学习内容

虽然在英语教学中应用小组合作学习方式存在广泛性的意义，但是并非所有英语教学均适合采用这种教学方法。教师应该合理选择学习内容，这样才能更好地激发出学生的积极性，促进教学质量的提升。例如，在对“The birthday party”进行学习时，教师可以让学生以简单对话的方式记忆所学单词，从学生日常生活、学习中经常用到的年、月、日单词选择一些，选择在公共场合中开展对话练习，在对话过程中教师还要对学生错误的发音进行纠正。通过这样的记忆与练习后，学生的英语运用能力得到了大幅度提升。

（四）加强单词记忆

英语中的单词就像是汉语中的汉字一样，为英语学习奠定了基础。但英语也是学生认为最枯燥的、乏味的一门学科，很多对音标不熟练的学生只能死记硬背，在这种方式下学生的记忆效果不好，很难激发出学生的学习热情。同时，在日常生活中学生很少使用英语，因此对单词的记忆达不到巩固的效果，学习效果普遍不好。在初中英语教学中应用小组合作学习方式，可以显著提升记忆单词的趣味性。例如，在对“shopping”这一单词进行记忆时，教师引导学生通过抢答的方式比拼，看看谁能说出与这个单词相关的词汇，并且鼓励其他小组成员查阅词典，通过外援的方式参与到比赛之中。这样不仅为学生积极表达提供了机会，同时他们的想象力、反应力也会得到锻炼。

（五）恰当引导总结

小组合作学习具有开放性特征，虽然该教学模式与当前教育的发展形势相符，但是它的可控性比较低。在具体落实的过程中，教师应该分别对不同小组实施引导，确保小组合作学习可以正常开展。在小组合作学习过程中，学生经常会出现意见偏差、讨论不统一的情况，小组合作学习很难再继续推进。此时教师应该给予适当的引导，帮助其建立正确的学习思路，提升学习的有效性。例如，在“Will people have robots”教学中，应该对“will”和“be going to do”进行区分，在小组讨论过程中很多学生的理解极易出现错误，教师可以利用举例的方式引导学生区分，把握好课程中的重难点内容。此外，教师的总结与评价也非常重要，教师应该结合各小组反馈的情况进行总结，以便更好地深化学生所学知识，促进其英语学习能力的提升。

四、结语

综上所述，小组合作学习是对传统教学模式的创新，在课堂教学上将一部分主动权交到学生手中，从而促进课堂教学效率的提升，帮助学生拓展知识面，增加词汇的储备量，让每一位学生都能有机会在课堂上交流和表达。这样每一名学生都可以参与到课堂教学中来，不仅对英语学习的积极性会得到提升，同时教学质量也会显著提升。总之，初中英语课堂教学中对小组合作学习的应用，可以有效调动学生的学习主动性与积极性，有利于激活学生在英语学习中的思维，加强对单词的记忆，帮助其缓解英语学习压力。所以，教师必须充分重视小组合作学习的重要意义，以学生的实际情况为出发点，找到适合自己的小组合作学习方法，最终促进教学效果的提升。