遵循学习规律 培养语文能力——二上《纸船和风筝》（第一课时）教学实录及点评

执教|赵春华 点评|陈德兵

一、比较题目，导入新课

师：同学们，在这个单元当中，我们已经学习过了两篇课文，第一篇课文是什么？

生：《狐假虎威》。

师：它是一篇寓言故事，也是一个成语故事。第二篇课文是什么？

生：《狐狸分奶酪》。

师：这是一篇民间故事。今天，我们再来学习一个有趣的童话故事。

师：伸出小手和老师一起写课题。第一个字“纸”以前学过，先在竖中线的左侧写出一个瘦瘦长长的绞丝旁；右边是姓氏的“氏”，竖钩的竖要写在竖中线上，横稍微倾斜，斜钩太有学问了，要把它写得长长的才神气。

（生跟着书空）

师：第二个字——船。它们俩合起来是一个词——纸船。

师：你会折纸船吗？

师：（出示图片）这就是纸船。一起读词。（生读）

师：纸船和什么呢？伸出手，我们继续写字。这两个字合起来也是一个词，谁来读一读这个词？

生：风筝。

师：读得真好。你怎么猜出“筝”的读音？

生：它是一个形声字，竹字头代表竹子，“争”代表读音。“竹”“争”放在一起就是“筝”。

师：我明白了，你是根据形声字的特点猜出了这个字的读音。还有同学用其他方法吗？

生：可以联系上下文。

师：就是把这个字放在词语中读，就猜出来了。

师：我们再来看一看，这就是风筝（出示图片）。一起读读“风筝”。（生读）

师：“筝”在古时候是一种乐器，上面的竹字头表示这种乐器是用竹子做的；下面的“争”，表示这个字的读音。后来人们也用这个字来表示“风筝”的“筝”。这个字单独出现的时候，读“筝”；可是把它放在词语中，有变化。谁能读好这个词？（生读）

师：放在词语当中读轻声。一起读“风筝”。了解了这么多，我们一起来读课题。（生读）

【点评：新课导入干净利落，不拖泥带水。在“纸”的书写和“筝”的认读上，抓住要领，指导到位。怎样写“纸”？难在最后一笔斜钩的处理，赵老师亲身示范，形象讲解。怎样认“筝”？赵老师充分体现教材编写意图，引导学生有根据地去猜，学生既巩固了方法，又理解了字源。轻声的强调，顺势而为，效果良好。】

二、提示方法，默读课文

师：这篇课文向我们讲了一个什么样的故事呢？听老师读课文。在老师读课文的时候，请你听准字音，注意停顿，老师读到哪儿，你的小眼睛就看到哪儿。

师：（出示课文图片）这是我们今天要学习的课文，这是我们以前学过的课文。请你仔细观察。你有什么发现？

生：以前学的带拼音，今天学的不带拼音。

师：读带拼音的课文，遇到生字我们可以借助拼音识字。不带拼音的课文，遇到生字怎么办呢？

生：查字典。

生：请爸爸妈妈、老师帮忙。

师：如果字典和老师不在身边，怎么办？

生：利用形声字的方法。

师：是的，我们可以猜。就像刚才学习“筝”一样猜一猜。接下来我们默读课文。这是我们第二次接触默读，默读有什么要求？

生：不能出声，也不能张嘴。

师：默读指的是集中精力不出声地读。默读比朗读速度更快一些，更有利于帮助我们思考问题。同时，默读一般都要带着问题读。看看我们今天的任务是什么。

（出示：请同学们默读课文，一边读一边圈画出生字和不理解的词语，并在自己不明白的地方画个“？”。）

【点评：为了帮助学生很好地开展默读，赵老师默默做了三次铺垫：第一次是自己范读课文，让学生跟着看；第二次是指导学生怎么对待本课的生字；第三次是引导学生通过回忆明确默读的要求。】

三、检测读文，学字学词

师：刚才我们再次尝试了默读，还一边读一边完成了很多小任务。接下来我们就试着讲讲这个故事。故事的开头部分，谁来给大家讲？

（生读第1自然段）

师：听老师读，看看老师讲故事是什么感觉。（师范读）就像老师这样，把意思相关的词语连起来读。

（生再读第1自然段）

师：有进步，给他掌声。

师：松鼠和小熊住在一座山上（教师板画）。松鼠住在山顶——哪里是山顶？一起指一指。小熊住在山脚——哪里是山脚？

（学生指山顶、山脚）

师：（师继续板画）山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。在这个美丽的地方，发生了一个怎样有趣的故事呢？我们要跟随着小松鼠一起去看看。这个词谁能读正确？

生：松鼠。

师：你怎么猜出来“鼠”这个字的读音？

生：我想了想猜出来的。

师：你是根据自己的生活经验猜出来的。你瞧，平时阅读的时候我们就遇到过这个字。让我们跟随主人公松鼠和小熊继续读故事。

（生读第2自然段）

师：进步真大。要把意思相关的词语读在一起，才能把课文读连贯。读课文、讲故事，要像说话一样才行。

（生继续读课文）

师：（出示图片）大家看，这是什么呀？

生：松果。

师：这就是小松果。小松鼠最爱吃松果。松果上还挂着一张纸条呢！（师板贴小松果）

生：祝你快乐！

师：我听出来了，结尾是个感叹号，但还不够强烈。谁再来读读？（生读）

师：就像这样，以“祝你”开头，用感叹号结尾的话叫作祝福语。祝福语是说给别人祝福的话，要发自内心，非常真诚。谁再来读读这个句子？（生读）

师：非常真诚，很用情。一起读。我们继续来讲故事。

（生继续读课文）

师：读得非常准确，也很流利。在这一句话当中，我发现小熊遇到了一个大难题，所以它说——

生：怎么办呢？

师：这个问题看来没有难住你啊。谁再来读一读小熊遇到的这个大难题？

生：怎么办呢？

师：像老师这样读。（示范摊开两只手，生读）

生：怎么办呢？

师：小熊遇到的难题，它自己就能解决。看这个字。

生：扎。

师：聪明的小熊扎了一只风筝，注意字的读音。一起读“扎风筝”。（生读）

师：读读“扎”字，再读读“扎风筝”。观察“折”和“扎”，你有什么发现？

生：用的动词都很恰当。

师：你能关注到动词，真了不起。还有什么发现？

生：我发现它们都带有提手旁。

师：“折纸船”，你能不能给“折”换个词呢？（“叠”）

师：对，折纸船就是叠纸船。“折”就是叠的意思，“叠”就是折的意思。那为什么不说“折风筝”和“叠风筝”，而说“扎风筝”呢？

生：因为古代风筝是用竹子做的，竹子当然要用“扎”。

师：我明白了你的意思。不过，这个字不念zhā，它跟我们平时的读音不太一样，读作平舌音zā。男生读。女生读。

师：这个字左边是提手旁，表示跟手的动作有关系；右边是竖弯钩，表示一根长长的绳子或者线，把一些零零乱乱的东西捆起来、绑起来、系起来。生活中女孩子扎什么呀？

生：扎辫子。

师：扎小辫就是这个“扎”。一起读“扎”。

师：（出示图片）这是扎风筝的现场，人们用这样的线和绳子，把一些竹子和丝绸绑起来、捆起来、系起来，这个过程就叫“扎风筝”。一起读“扎风筝”。

师：在这一部分的故事中还有两句话，这两句话中也藏着一个秘密。（出示句子）谁来读读这两句话？看看你有什么发现。

（生读句子）

师：说说你的发现。

生：纸船在水里“漂”；风筝在天上“飘”，和风有关。

师：真好。你不但有发现，还说出了原因。大家看，这两个piāo有什么一样的地方？

生：都有“票”。

生：都读piāo。

师：真好。那还有没有什么不一样的地方？

生：一个带有三点水，一个是风字旁。

生：三点水和水有关，风字旁和风有关。

师：“漂”带有三点水，表示和水有关系，指的是水上漂；这个“飘”带有风字旁，和风有关，表示在空中飘、风中飘。这两个字当中都有“票”，都读作piāo。一起跟着老师的手势来读。你瞧，纸船漂哇漂——

生：漂哇漂。

师：漂到了小熊家门口。小纸船就这样慢慢地、缓缓地、稳稳地漂了很久很久，所以就用了一个“漂哇漂”。另一个呢？

生：飘哇飘。

生：风筝乘着风，飘哇飘，飘到了松鼠家门口。

师：了解了“飘”，我们继续读故事。

师：在这个自然段当中藏着两个生字，一起读第一个生字。

生：抓。

师：做一个抓的动作，再读一读这个字。你瞧，这就是小熊家的那只风筝，风筝的翅膀上挂着什么呢？

生：草莓。

师：风筝的翅膀上挂着一个小草莓，风筝上还写着一句祝福——

生：祝你幸福！

师：这回我们一起配合。（教师与学生握手）小熊，祝你快乐！

生：松鼠，祝你幸福！

师：松鼠，祝你幸福！

生：小熊，祝你快乐！

师：说话的时候，就要这样，看着老师的眼睛。再试一次。带着祝福的纸船和风筝，就这样漂（飘）哇漂（飘），难怪课文最后一自然段说纸船和风筝让它们俩成了……

生：好朋友。

【点评：以读课文为线，将认字、识词、课文理解有机串联在了一起。低年级阅读教学，功夫全在细节处。赵老师舍得花时间，舍得用耐心，将语文基础一一夯实在无形中。这个教学片断生动诠释了什么叫“随文识字”，什么叫“语境识字”，什么叫“字不离词”“词不离句”。】

四、复述课文，再现故事

师：松鼠和小熊离得这么远，它们是怎样成为好朋友的呢？

（生读1～6自然段）

师：你把自己当成小熊。小熊我问你：你为什么乐坏了？

生：因为纸船上放着一个松果，松果上挂着一张纸条，上面写着“祝你快乐”。

师：你再来读读这句话，看看能不能读出乐坏了的感觉。（生读）

师：小松鼠，我问你：你为什么也乐坏了？

生：因为小熊扎了一个风筝，风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着“祝你幸福”。

师：大家看，小松鼠送出的纸船有了回应，小熊扎了一个风筝，风筝上有一个小草莓，风筝上还有一句祝福。现在谁来说一说，小熊和小松鼠是怎样成为好朋友的？

（生说过程）

师：在生活当中，你要想和别人成为好朋友，就要主动表达自己的情谊；当别人向你表达情谊时，你也要主动地作出回应，这样你们俩就能成为好朋友。接下来，请对照板书，结合书上的插图，自由地练习朗读课文1～6自然段。

（生自由朗读）

师：老师想找一名同学把课文的前半部分再给大家讲一遍，其他同学边听边在头脑当中回想故事的画面。（生讲故事）

【点评：前面读得充分，聊得充分，所以学生完全理解了故事内容，也吸收了课文的语言。在此基础上，学生复述课文就没有什么障碍了。和刚接触这篇课文时比，学生的学习已经有了质的飞跃，这就是看得见的成长。】

五、观察结构，指导书写

师：故事我们先讲到这里，接下来我们练习写字。大家仔细观察“抓、扎、折”这三个字，看看你有什么发现。

生：都是提手旁。

生：都是左右结构。

师：我们看图读词语（出示图片，第一幅图“折纸船”，第二幅图“扎风筝”，第三幅图“抓住”。“折、扎、抓”标红）。这三个字，都和手有关系。

师：仔细观察，“折”这个字在写的时候需要注意什么？一看宽窄，二看高矮。

师：伸出小手，和老师一起书空，感受每一笔的走势。横，竖钩，提，撇，竖撇——要靠近提手旁，横，最后的竖是悬针竖。注意写字姿势，“三个一”要做到。

（根据学生的书写情况进行评价、修改和反馈）

师：同学们，在这个有趣的童话故事中，借助纸船和风筝，松鼠和小熊成了好朋友。在听故事的过程中，我们认识了七个生字、六个词语。接下来又会发生怎样的故事呢？我们下节课接着学习。

【点评：抓住同样结构、同样偏旁的一类字进行写字指导，可谓事半功倍。】

【总评】

1.扎扎实实教朗读

赵老师将朗读贯穿全课教学，课堂上时时都闻琅琅书声。除了这一点，赵老师对孩子们的指导也非常及时到位。字音的把握、语气的拿捏、情感的表达、故事的味道，赵老师都予以密切关注和及时指导，不少地方都是亲自示范。

2.扎扎实实教默读

本课是学生第二次接触默读，怎样在第一次的基础上取得更好的默读效果，赵老师心中有数。教师范读，学生眼动，这是一次默读的热身，扶学生一把；讨论“遇到生字怎么办”，突出“猜”，这是方法渗透，有助于提高默读速度；回忆默读有什么要求，让学生对怎么读做到心中有数；给学生定任务，使默读做到有的放矢。

3.扎扎实实教识字

在教学中，赵老师遵循学生的学习起点，即一年级有“猜字”的学习经验，根据课标和学生年龄特点，准确地把握识字、写字与阅读之间的关系，将识字、写字和阅读融为一体。赵老师不是所有的生字平均用力，而是根据汉字的构字规律和学生的认知规律，研究每个字该教什么、怎么教。

4.扎扎实实教复述

本课的一个教学重难点是“借助提示，复述故事”。在教学中，赵老师将学习过程真实呈现，突破复述难点，注重合作学习，教学中借助六次读文，营造复述氛围，学习复述方法。教师范读、学生默读、指名检测读、关键段落体会读、自由读文整体感知、尝试借助板书和提示复述课文，经过六次读文，立足学生的学习能力，进行了多角度、多层次的训练，多元渗透，层层剥笋，将教学的难点分解在各个环节，循序渐进。

5.扎扎实实教言语

本课教学中，每一个词语的学习都是发展儿童语言能力的过程。借助对小动物家的摆放学习“山顶”和“山脚”，进一步明确“正好”的意思；学习“乐坏了”一词时，带着学生进入情境：“你为什么乐坏了？”在潜移默化中发展儿童的语言，在积极互动中培养儿童的言语能力。

6.扎扎实实教写字

写字指导环节，不仅指导学生写好一个字，且是让学生了解“带有提手旁”这类字的观察方法及书写规律，借助整体观察、书空感受、教师范写、学生练习、指导评价、修改反馈六个步骤，让写字过程真实发生并举一反三。