微课在小学科学实验教学中的应用探讨

刘洁

（日照市岚山区实验小学，山东 日照 276800）

微课短小精悍的特点，使得其能够以某个重点内容为基础展开视频教学，从而保证了学生掌握科学知识的全面性与有效性。以微课作为实验教学的辅助工具，将起到激励学生展开实验探究与提高教学效率的重要作用。小学科学实验教学中的多个重点环节，需要以微课视频的形式向学生反复展示实验过程，以确保学生能够明确实验步骤，掌握实验正确方法，为后续学习提供完备条件。

一、小学科学实验微课应用的主要形式

（一）以课堂为主

将课堂作为实验微课的主要应用对象，是保证小学实验教学高效展开的重要基础。由各类教育专家与教师所开发出的实验类微课，在融入科学课堂教学过程后，较好地充当了加深学生记忆与助力教学工具的角色，且能够确保对实验微课应用效果与意见的及时性反馈，为后续开展小学科学实验活动提供基础条件，贯穿了整个实验课程前后[1]。以《设计制作小台灯》这一章节为例，在课堂上组织学生对灯泡如何亮起这一课题进行了探究，学生们提出了各种方法。此时播放与小台灯制作过程相关的微课视频，一系列清晰的实验过程与动态演示画面，将利用导线、灯泡以及开关的台灯制作环节完全展现给学生，让学生能够与自身所提出的方法进行比对，从而加深对实验过程的记忆，为小学科学实验教学提供了良好的辅助条件。

（二）适当拓展至生活

在科学实验教学过程中所录制的微课视频，不应仅仅局限于教材内容，其同样具备向课外生活拓展的特点。通过将实验微课向学生们播放，为学生们开展课外实践活动提供了指导条件，激活了学生在课下进行实验的主观能动性。以《植物的生长》这一章节为例，所录制的微课视频将植物的成长过程进行加速，浓缩成了几分钟的视频向学生进行展示，由此激活了学生对于探究植物生长过程的兴趣。课下，学生可通过观察周边植物的生长过程，或种植一些简单的植物，细心养护，从而将植物的生长步骤与微课视频中的内容一一比对，将学生进行自主科学探究的能力予以激活，是有效培养学生独立思考能力的重要途径。

二、在小学科学实验教学过程中应用微课存在的主要问题

（一）对微课的定位出现错误

虽然多数学生对科学课程有着天然的新鲜感，表现出了对实验教学内容较为强烈的兴趣，但仍有部分学生与教师对微课产生了错误认识，定位不清晰作为实验教学中微课应用的典型问题，极大地影响了微课在实验教学中的有效应用。

首先，是学生对微课的错误认识。学生简单地将微课视为知识传递的娱乐途径，态度不端正使得教师在播放微课视频时，学生的注意力较为分散，且在播放完毕后需要很长时间才可重新进入课堂情境中。

其次，是教师对微课定位有错误认识。部分教师将微课播放的时间作为课堂中的休息阶段，且存在找寻的微课视频与实验教学过程并未充分结合的情况[2]。视频播放完毕后，教师也不会向学生解释视频中不易弄懂的部分。

最后，是校方对微课资源不重视。部分学校并未提高对微课资源库建设的重视，导致多数教师选择的微课视频来源均为网络，或自己拍摄创作[3]。如此一来，不仅使得微课视频质量良莠不齐，且微课视频的更新速度无法保证，难以达到预期的教学效果。

（二）学习效果不佳

多数学生较为倾向教师在实验教学课程中播放微课的形式，接受起来较为容易。但从实际情况来看，部分学生在微课教学背景下，却依然存在无法保证实验学习效果的情况，问题的关键在于对微课内容无法充分理解、新旧知识衔接不紧密以及与生活关联不大等。

首先，是学生无法保证对微课内容的充分理解。微课短小精悍的特点，使得其播放速度较快，往往学生未来得及思考前面的微课知识，后续的内容即开始播放，新旧知识点的联系不够紧密且未能给予学生足够的思考时间，进而影响了其对微课内容理解的深入性与全面性。

其次，是新旧知识在微课中衔接不够紧密。教师在微课播放过程中，通常不会对微课进行暂停，往往会等到微课播放完毕后与学生讨论其中的内容与上堂课内容之间的联系，继而导致出现与课堂进度脱节的情况[4]。若无法保证实验教学整个过程的科学性与有效性，反而会因为微课形式的应用而影响了学生的正常学习过程。

最后，是微课与实际生活脱节严重。实验教学强调实践过程，因此微课知识的设计一般需要根据课本内容进行，并联系生活实际详解实验步骤。而在传统讲授法的教学方式下，对课本内容做生活化的拓展处理效果难以保证。再加上微课视频往往是教师在网络上寻找的资源，想要达到微课内容与生活进行结合的目的，需要对微课做深入解析与内容开发，耗费的时间较多，且难以确保视频内容与实际生活连接的紧密性。

（三）教师所制作微课精细度不足

多数教师在使用微课方面的态度较为积极，但由于部分教师并没有制作微课的经验，使得其所制作的课件过于粗糙，这一点表现在前期制作时间耗费较多、中期内容与教材联系紧密性无法保证，以及后期剪辑精细度不足等。首先是在前期设计微课校本需要耗费大量时间。由于实验教学的特殊性，需要在选择出合适关联课本中的实验步骤内容后，才能够保证微课内容覆盖的全面性。且部分实验教学涉及师生对话或问答形式，因此往往需要耗费大量的制作时间[5]。其次是中期微课制作内容与教材之间的联系紧密性不足。部分教师选择制作的微课通常关联教材中的重点与难点，但未能考虑到上节课实验教学的知识点，以及后续章节的知识难点，难以起到承上启下的作用。最后是后期视频剪辑较为粗糙。由于小学科学包含内容较多，在耗费了大量时间的前期与中期微课制作的背景下，难免在剪辑微课时产生疲惫心态。一些转场、字幕制作等重要环节能省则省，从而导致微课质量迟迟无法提升。

（四）微课资源库不够完善

部分教师在网上所找寻到的微课资源过于陈旧且粗糙，想要完全匹配新版教材内容较为困难，且需要对微课内容进行重新设计。再加上公众号、百度等多途径的微课视频资源，使得找寻的微课内容不仅难以统一且较为零散，让教师在找寻合适微课资源上耗费了大量时间，没有精力二次改进微课内容。

三、小学科学实验教学过程中微课的应用改进对策

（一）正确把握微课价值

1.树立正确微课学习观

对于小学生来说，所进行的科学教育是启蒙后续物理、化学等知识的重要基础，因此帮助学生树立正确的科学实验教学微课学习观极为重要。首先，需要教师做好引导工作[6]。例如，通过讲述伟大科学家的事迹，将科学家们对未知世界的执着探索精神以及创新改革精神传递给学生，从而激活学生对科学家们的崇敬思想，让其能够将精力更多地投入科学知识的学习过程中。其次是学生也应进行自我教育，明确每一节科学实验教学课程的知识重点，判断自身是否达到了教学要求。以《生物的特征》这一章节的学习为例，教师可以微课的形式向同学们展现“一条蚕的生长过程”，并鼓励学生与家长分享获得的知识内容。如此一来，学生将会在与家长分享知识的过程中明确自身是否已经完全掌握章节重点知识，对微课的认识也由以往的“好玩”变为了“微课是夯实基础、直观展示知识重点的工具”。

2.转变教师对微课的教学观

为将教师对微课重视程度予以提升，建议学校举办微课制作大赛，并给予优秀作品和表现突出的教师一定的奖励，以此作为转变教师错误教学观念的重要途径。此外，由于传统教学模式，讲课方式单一乏味，知识内容大多枯燥，难以激发学生的学习兴趣，从而影响到学生的学习效果。为此，教师应首先明确微课教学的重要意义，找寻知识重点，在课程导入环节播放相关教学内容，激活学生对科学实验的求知欲望。

3.引导校方建立正确的微课开发观

学校应从国家建设角度给予微课实验教学更多的关注度，明确微课在学习资源与教学方面的独特优势，为微课教学提供足够的发展空间，从而表现出其生动有趣的教学特点[7]。教学内容上，可以组织教师进行微课远程教学，让学生即使在课后也能够随时观看微课视频，展开自主学习。微课短小精悍的特点，为微课广泛传播提供了基础条件，因此学校应提高对微课的重视，强调微课资源开发的重要意义，给予微课教学更多的资金与人员支持条件。

（二）微课的科学开发与应用

1.确保微课设计内容的选择合理性

并非所有科学课程内容都适合以微课的形式向学生传递，因此应首先明确微课内容选择的合理性，例如部分具有实验操作危险或实验理论抽象特点的内容，可以让学生通过微课明确科学实验重点，并掌握正确的实验方法。以《声音的秘密》这一章节为例，由于声音的传播在人们的日常生活中司空见惯，突然让学生在脑海中形成声音传播的具体理论较为困难。建议教师为学生播放与声音传播有关的微课视频，了解到声音传播的常见途径与具体条件，包括一些不常见的声音传播载体、动物叫声（蝙蝠超声波）等，均可以微课视频的方式向学生们展示。随后配合课堂中准备的教具，让学生亲身体验声音传播的过程，从而让学生在认识到声音传播相关知识的同时，也同样在视频中观察到许多生活中不常见但扮演了重要声音传播角色的设备与工具。

2.完善微课制作流程

首先是微课脚本，应确保其制作的程序性，避免出现松散与流程不完善的问题。建议教师在网络资源的帮助下，联系课本实际内容与近些年的更新要点，对脚本进行调整以满足实验课程的具体教学要求。其次是中期内容把控与后期剪辑。需要教师从微课制作技术角度入手，在确定内容制作要点后选择合适的视频剪辑技术，添加转场特效、字幕等。例如，在学习《电的本领》这一章节时，由于电在生活中并没有具体的形态展现，就可以以视频或图片的形式展现电能的主要应用场景，并需要在图片下方标注部分生活中不常见的电能设备名称，从而保证微课的生动效果。

（三）提高教师微课制作水平

1.为教师提供专业的微课教学培训条件

以实验教学要点为前提，制订完善的微课制作与教学方法的培训方案。在经过系统培训后，还应要求教师定期参加线上微课制作培训，科学安排培训时间与培训内容，并需要监督教师的学习过程，做好后续的培训效果评估工作，以避免培训流于形式。

2.定期举办微课教研会议

通过教师之间的探讨，可进一步完善实验教学微课制作流程。也可在教师进行微课实验教学的过程中，邀请其他教师进行观摩，并在课后就其中的内容进行评价与集中探讨，继而起到完善教学体系、丰富微课内容的作用。

（四）补充微课教学资源库

1.提高对微课资源库建设的重视

学校应加大资金投入并鼓励教师投入微课资源建设中，以确保所建立的资源库匹配科学实验教学实际。此外，从教师角度来看，应给予教师自主设计实验教学微课内容足够的鼓励，虽然网络资源较为丰富，但教师根据教材内容设计出的微课能够融入更多自身教学经验，更贴近学生的学习特点，从而保证微课优势的充分发挥。

2.鼓励教师大力开发专题式微课

教师应明确小学科学实验教学的重点内容，从物质、生命、宇宙以及工程几大领域出发，明确每个实验教学章节对学生能力的具体要求。例如宇宙科学，重点考量学生的逻辑思维与模型构建；生命科学，强调热爱大自然与动物的情感。将每一类科学实验内容作为专题微课单元，细化其中的知识概念，根据各个知识点的难易程度制作微课，为学生更为全面地认识科学实验流程与要点提供基础条件。

综上所述，作为新型教学资源，微课在科学实验教学过程中起到的作用毋庸置疑。部分科学实验由于具有一定危险性，或涉及的理论知识过于抽象，在没有完善设备条件支持的情况下，可选择微课作为学生接触世界、了解科学实验魅力的窗口，其也是加深学生对实验操作流程印象的重要工具，微课随时观看的特性，为学生复习实验内容、提炼其中的知识重点，奠定了坚实的技术基础。