基于合作学习模式下的高中信息技术教学实践策略

刘成春

（靖江市刘国钧中学，江苏 泰州 214500）

高中信息技术作为一门应用性较强的学科，对学生信息技术应用能力和信息思维的形成均提出较高要求，因此，仅仅帮助学生掌握学科基础知识远远不够，还须强化学生知识运用能力，达到学生信息思维和信息素养的提升。为满足社会对信息技术人才的需求，亦为保障高中信息技术教学能够充分落到实处，教师有必要基于信息技术学科特点开展合作学习模式，引导学生集思广益并在思考中形成对知识的联想，通过学习和摸索掌握正确的学习方法，积累学习经验，以此达成信息技术学习目标，实现教学有效性的提升。

一、根据学习水平，开展小组分配

每位学生成长环境不同，所以，学生在课堂中出现学习能力上的差异是必然的，这就需要教师做出正确引导，根据学生学习情况制订教学计划。但就以往教学情况来看，受到高考压力影响，教师为提高教学效率，常采用统一化的教学模式进行知识讲解。虽然此教学方式能够在某种程度上达成教学效果，却限制了学生个性化成长，影响学生学习热情的提升，并且这种教学方法使得学生在学习水平上的差异更为明显。部分教师也认识到合作学习的重要性，通过小组合作模式，组织学生共同开展问题探讨。但实际过程中，教师忽略了学习任务的分层设置，一定程度上影响了合作学习效果。因此，在开展合作学习模式前，教师须先对学生学习情况进行了解，可设置一些问题，掌握学生兴趣爱好以及学习水平，根据学生学习能力进行互补分配，将优等生和学困生合理融入同一小组中，由优等生带领学困生共同开展学习，保障合作学习效果，满足学生个性化成长需要，使小组分配更具科学性和规范性。

例如，在“信息与信息技术”相关知识点教学过程中，教师可为学生准备关于本课程的相关题目，并按照由简至难的规律进行问题设计，学生可根据问题难度进行自主选择，以此评定学生学习成果。在学生问题解答完毕后，教师可借助信息技术设备进行成果统计，检验学生的学习能力。最后，根据学生学习能力完成小组成员分配。为促进合作学习的顺利进行，教师保障每个小组成员在4～5 人之间，并根据学生学习状态，选择出小组长。小组长主要起到带头作用，组织小组成员共同开展学习活动。但结合合作学习弊端来看，难免有部分学生抱有侥幸心理，不愿参与学习活动却享受小组研究成果。为解决此问题，可落实团队责任制度，明确小组成员分工，比如在开展学习活动中，设置素材收集、活动记录等任务，由学生自主分配收集员和记录员角色，以此确保每位学生都能参与到合作学习中，并发挥自身优势，承担小组职责，进而发挥合作学习优势，助力学生综合发展。

二、制定学习目标，开展个性化活动

合作学习更突出学生主体地位，也更加注重交流讨论过程，所以，与单一的教学模式相比，合作学习所花费的学习时间更长、投入的精力更多。为保障合作学习活动的顺利进行，亦为使每位学生都能进入思考状态，教师可结合合作学习特点找到适于开展合作学习的课程知识内容，并根据学生实际情况制订教学计划，保障每位学生都能在合作学习中实现对知识的吸收和运用，进而实现学生信息素养和学习能力的提高。基于合作学习情况分析，此学习模式更适于在难以突破的学习任务中开展。也就是说，在面对信息技术难题时，合作学习能够激发学生的学习潜能，通过引导学生沟通与交流的方法，融合学生学习经验，便于解决复杂的信息技术问题。因此，教师在开展合作学习过程中，可以循序渐进的方式制定问题难度，形成带有思考和实践价值的合作学习目标，以此唤醒学生的求知欲望，使学生在互帮互助的交流合作中明确学习目标，产生学习动力，掌握学习方法，实现能力提高。

例如，在“二维动画制作”相关知识点教学期间，教师须明确，对于高中学生来说，此课程具有较高的学习难度，并且若组织学生开展自主学习，难免会影响学习效果，限制学生信息思维的形成。为此，教师可围绕不同主题下发合作学习任务，比如结合“珍惜时间”“生态保护”等主题，或是由学生自由选择自己感兴趣的内容进行二维动画制作。为拓展学生的学习思维，避免学生受到过多的课堂教学限制，在实践方法上，教师无须做出过多要求。学生可以Word 的电子介绍设计册的方式呈现活动主题，也可用幻灯片演示稿进行制作。此方式不仅迎合学生的学习能力，满足学生对知识的需求，更让学生在个性化的活动中通过协力合作形成学习成果。此外，多样化学习活动的制定能够在提高学生学习动力的基础上，避免学生因问题难度过大产生放弃想法，更在潜移默化的学习中达到对学生创新和审美能力的培养，使每位学生都能感受到信息技术课程的魅力。

三、突出教学核心，制定教学目标和学习目标

教师须明确合作学习主要是为贯彻高中信息技术课程标准，所以，在设计教学任务、制定教学目标过程中须围绕教材着手，基于教学核心完善教学计划，避免学生因注意力被个性化活动形式所吸引，影响合作学习效果。

例如，在“表格数据的处理”相关课程教学期间，教师须在课前明确教学目标和学习目标。本次课程教学重点在于帮助学生了解信息加工的作用，学会Excel 处理数据的具体方式，同时，掌握表格以及数据中所蕴含的有效信息，进而实现对知识的灵活运用。学习目标是培养学生自主学习能力以及问题分析能力，以此促进学生自主学习意识的提升，实现学生对表格数据的灵活化处理。在明确教学目标和学习目标后，教师应围绕这些内容，为学生设计主题实践活动。从高中信息技术知识呈现特点来看，知识体系相对复杂且带有一定抽象性。为将知识点更直观地展现给学生，教师可借助信息技术设备进行课件制作，并为学生收集某企业的销售数据，包括销售额、销售量等，而后对学生提出相关问题：“同学们，通过对这些数据的观察，可以发现数据较为杂乱且缺乏整体规律。你们可以通过课上所学完成对数据的处理吗？”通过问题呈现，学生需要认识数据处理的重要性并掌握处理方法。在完成实践活动的过程中，学生也将逐步明确本课程教学要点，领悟知识的应用方式，并进一步达成学习目标，满足课程教学要求，真正让学生在实践中思考，在思考中有所收获。

四、强化个体学习，深化合作交流

虽然合作学习更强调小组之间的沟通与交流，但开展合作学习的目的主要为提高学生个人学习能力。若在合作学习中学生缺乏独立思考的机会，合作学习也将逐渐失去其存在的意义。在合作学习中，学生既是团队的一员，也作为个体角色存在于小组中。在优化教学氛围的同时实现学生小组学习能力和个体学习能力的全面提高，教师不仅要引导学生通过合作学习掌握学习方法，更要深化学生在小组中的个人学习体验，为学生提供独立思考的机会，以此培养学生自主学习意识和学习能力，避免因部分学生抱有侥幸心理在未经思考的情况下直接借鉴他人学习成果，影响合作学习效果。为将合作学习落到实处，教师在开展学习活动时，应先落实单人学习，而后按照循序渐进的规律进行小组合作学习，即将个体学习落实于教学活动的初期阶段，在学生形成对问题的思考且进入学习状态后，再利用合作学习进一步达成学习任务。

例如，在“PPT 制作”相关知识点教学期间，可围绕“保护环境”这一主题组织学生自主完成PPT 制作。在此过程中，应鼓励学生借助信息技术设备收集相关资料，了解保护环境的具体方法以及现阶段不同城市出现的环境问题，以此拓展学生学习资源，使学生能够进一步掌握对信息技术的合理运用。在学生独立完成PPT制作后，再组织学生将PPT 呈现于小组内部，引导小组内学生从不同角度分析其他同学作品和自己作品的优势与不足。同时，将小组各个成员所制作的PPT 中所有具有价值的优秀素材整合到一个作品中，最终展示于课堂，并以小组为单位开展比拼。此方式既为学生提供独立练习和学习时间，又让学生了解到其他同学的闪光点，完善学生学习过程，帮助学生掌握更全面的PPT 制作和材料收集方法。虽然此方式能够在某种程度上达成教学效果，但长期采用同一种活动形式，容易影响学生的参与热情。

除上述合作学习方法外，教师还可组织学生多人协力完成某一学习任务。比如进行“家乡美景”PPT 的制作，要求每位小组成员准备三个以上的家乡美景素材，并进行文案撰写。最终，将所有成员所积累的素材整合为一体，形成完整的作品，以此达成由个体学习到合作学习的转换，实现个性化教学目标。这种方式充分展现学生的学习成果，通过合作、探讨甚至是对比的方式，帮助学生进一步掌握PPT 制作要点，促进学生信息技术学习水平的提升，也达到因材施教、学以致用的教学目的。

五、创设教学情境，开展差异化教学

结合高中学生在信息技术课堂中所呈现的学习效果来看，有些学生对信息技术知识应用能力较强，并且带有较为浓厚的学习兴趣。所以，在问题提出后，此类学生能够第一时间对教师形成问题反馈，迅速说出准确答案。虽然形成了师生互动的良好教学模式，但也在某种程度上打击了其他学生的信心，导致一些学困生不敢甚至不愿袒露自己的想法，久而久之，逐渐丧失学习欲望，影响学生信息思维的形成。为鼓励优等生和学困生共同参与信息技术课堂活动中，教师可根据小组成员的具体情况，以班级为单位设置整体学习任务，并为学生设置不同难度的学习板块，由学生自主选择任务难度，在每个小组完成不同板块学习任务后，最终将板块整合为一体，作为班级研究成果，如此不仅能够提高学生团队合作意识、彰显集体精神，更能让学生体验到集体学习的快乐，并积极投身到集体学习活动中。

例如，在“表格数据加工的多元化”相关课程教学期间，可为学生创设教学情境，组织学生寻找表格软件，分析表格软件在进行数据处理期间采用何种方法，结合图式化特点，掌握数据处理规律。为营造真实的学习场景，带动学生的学习情绪，教师可借助信息技术设备搭建购物情境。在课堂情境中，学生可自由选择扮演买家或是卖家角色，不同角色所承担的学习任务不同。从买家角度来看，需要对现有的网络购物平台进行比较，并结合自身需求找到所要购买的物品并选择更合理的购买方式。而卖家则需要考察购物网站的发展前景，并根据买家需求选择售卖商品，分析商品在当下网络市场中的发展前景。两种角色所承担的学习任务具有难度上的差异，学生可进行自主选择，利用表格、饼状图或是柱状图进行展现，并在合作学习结束后，形成小组间的对比，找到更直观且清晰的呈现方式，最后按照表格数据加工的效果依次排列学生的研究成果，保障合作学习的完整性，落实差异化教学理念。通过这种教学方式，不仅能够锻炼学生的信息思维，更能使每位学生参与到活动中，展现所有学生的学习优势，更让学生在合作学习中了解不足，并逐渐掌握更适于自身发展的学习方法。

综上所述，素质教育的推进对高中信息技术教师提出了更高的要求。教师须在传统教学基础上创新教学理念，以拓展学生信息思维和信息素养为主，强化学生信息技术运用能力，并逐步减轻学生学习压力，促进学生在信息技术领域的发展。为进一步达成信息技术教学目标，教师须将合作教学落实于实际，针对学生学习水平展开个性化分组，并结合学生学习特点制定教学目标，利用个性化教学活动，凸显教学核心。同时，从学生角度出发，完善教学过程，既为学生提供自主思考时间，也为学生提供合作交流机会，促进学生对学习方法的掌握，使每位学生都能理解信息技术要点，通过合作学习实现学习水平的提高。