高校新教师入职培训探析与校本实践

张居上

（南京理工大学教师教学发展中心，江苏 南京 210094）

1 国外高校新教师培训的发展与经验

高校新教师的入职培训对其教师职业的发展具有至关重要的作用。欧美等国在20世纪70年代就意识到了新教师入职培训的重要性，这一时期的新教师入职培训主要是围绕新教育理念的普及和新教学方法的运用而展开。

在美国，对于刚从教育学院毕业的新教师，其入职培训必不可少。一般情况下，老教师会结合实际教学情境，对新教师的教学表现进行评价和指导，从而帮助新教师成为合格教师[1]。英国高等教育学院对新教师培训进行了教育活动、核心知识、职业价值观等三个方面内容设定，且创新了一些培训形式[2]。

在优化新教师培训方式的同时，为协调各种资源和促进新教师的发展，欧美等发达国家的高校非常重视相关组织机构的建立[3]。有超过四分之三的高校设置了教师教学发展中心、学习与教学研究中心和新教师指导办公室等促进教师发展的专门机构。目前世界上声望较好的高校教师发展平台都在组织与个人之间搭建了良好的关系网络，实现了学校—院系—教师三个层面的有效互动。

国外许多高校新教师入职培训的课程设计极具借鉴意义。课程内容随变随新，从教师发展出发，充分考虑学科发展和社会基调，统筹整合，具有极强的操作性[4]。

为使课程内容实用充裕、综合性强，在新教师入职培训课程搭建和内容设计上，国外高校主要考虑三个方面。首先，注重理论与实践相结合，充分考虑新教师的个人发展、专业发展、教学发展和组织发展等需求[5]。其次，协调各种资源为新教师提供必要支持，例如搭建在线学习平台，创设网络学习资源库[6]。其三，结合学校实情为新教师提供“因校制宜”的培训课程[7]。

另外国外高校新教师入职培训课程结构的关联性强、有序均衡，且组织运行方式呈现多元化、课程教学方式灵活多样。创新的教学方法包括圆桌会议、在线工作坊、案例分析、研讨会、对话论坛、同伴互助、教学观摩等[8]。

2 国内高校现状及存在问题

根据1997年颁布的《高等学校教师培训暂行细则》，国内高校新教师入职培训主要依托高校自身举办的研修活动，对培训学时有一定要求。培训形式以集中授课为主，辅以教学观摩、专题讲座、课堂教学实践与讲评等方式。

由于社会水平的不断进步，中国的高等教育也正在经历大众化向普及化转变的过渡阶段。在2014年全国高校专任教师中，35岁（含）青年教师人数的占比最高，达52.71%，超过71万人。

基于中国高校这种情况，教育部对新教师入职培训改革进行了新探索。2016～2020年实施高校新教师国培示范项目，帮助新教师形成正确的专业理念、掌握基本的教育教学技能、完善学术规范、提高教书育人能力，奠定良好的教师发展基础。

不同于中小学以及幼儿教师，中国高校新教师基本没有接受过师范教育，他们不具有教学方法、教学形式、师生有效交流方式等方面的系统知识，掌握的知识更多是来源于自己所接受的专业教育和科研经历。

再者，高校教师所从事的学科领域种类繁多、专业方向各不相同，课堂理论教学与科研实验教学所涉及的内容、组织形式和教学方法也都存在巨大差异，高校难以有针对性地结合个人专业进行分别培训。

3 新教师入职培训的策略与方法

对于新教师入职培训的管理，南京理工大学从制度建设、课程取向和应用实践等层面进行考虑，形成了行之有效的策略与方法。

南京理工大学在2018年设立教师教学发展中心，意欲提高高校对新教师入职培训的关注度，完善高校新教师入职培训机制，建构新教师入职培训常态化制度，提升教师积极性，完善培训内容、培训形式、培训经费等细则。

在新教师培训课程建设方面，南京理工大学教师教学发展中心充分吸收教学学术思想。在创新教学方法的同时，拓宽新教师培训课程的理论基础，引导新教师将自身教学对象与所从事的学术科研活动进行融合，促使新教师平衡好自身教学与专业学术研究的关系，使得教学与科研相互促进，提升教学工作在新教师个人职业中的重要和重视程度。

在校本实践新教师入职培训的过程中，南京理工大学结合学校自身学科专业特色，为新教师提供针对性的服务与资源，如帮助新教师了解学校制度与学校文化，提供与学科专业相适应的个性化培训项目。最终由学校层面制定教学准入管理办法和培训环节学时计算办法等文件，对新教师入职培训进行动态和静态管理。

4 新教师入职培训的校本实践

为加强教师队伍建设，提高教师知识传授和价值引领能力，提升教学质量，南京理工大学于2018年3月发布了《南京理工大学教学准入管理办法》[9]，对首次承担教学任务的新教师实施教学准入制度。

教学准入是指教师首次承担教学任务前必须取得教学资格，未取得教学资格的教师不得承担教学任务。此处教师包括新入职教师和首次承担教学任务的其他教师（包含实验教学人员、辅导员等），都属于本文“新教师”的范畴。

该方法规定，新教师取得教学资格须经过学校培训、单位培养和资格认定三个环节。

教师教学发展中心负责组织教师参加学校层面的培训，内容包括但不仅限于师德教育、教学理论、教学方法、教学技术以及学校教学资源、教学管理制度，并为完成32学时培训的教师开具培训证明。

在单位培养方面，该规定要求各教学单位结合本单位实际，为每位新教师制定培养计划，并成立专家组对每位教师的教学能力进行考核。

获得32学时学校培训证明且通过所在教学单位考核的新教师，可进行教学资格申请。学校成立专家组，通过试讲等方式对教师进行教学资格认定。新教师通过认定后即可取得教学资格。

2021年5月，南京理工大学开展了2020-2021学年春季学期教学准入集中培训，邀请厦门大学教育研究院院长别敦荣教授、国家级教学名师吴晓蓓教授、钟秦教授、江苏省教学名师黄锦安教授等人对新进教师进行高规格的入职培训。2021年11月，开展了2021-2022学年秋季学期教学准入集中培训，共有95位新进教师参加。此类入职培训活动，收到了各教学单位、新进教师、专家和学校领导的多方好评，为新教师顺利走向讲台提供了有效引导和帮助。

5 结语

基于对国内外高校新教师入职培训的经验探索，南京理工大学成立教师教学发展中心，将教师教学培训纳为部门常规工作。针对新教师入职培训，学校出台教学准入管理办法，要求首次承担教学任务的教师必须取得学校颁发的资格证书，教学资格的认定则须严格经过学校培训、单位培养和资格认定三个环节。多年来，该校已顺利组织十数次、千余人规模的教学准入活动，在新教师入职培训方面积极开展校本实践，取得了丰硕成果。