校企协同育人模式下的思政教育元素挖掘与融合

张书闻，杨 哲，王 锴

（北华大学计算机科学技术学院，吉林 吉林 132021）

进入大学学习后，大学生的世界观、人生观以及价值观会开始快速发展，最终形成稳定的价值取向。在新的时代背景下，校企协同育人模式得到众多高校的青睐，实习+就业模式取得了良好的效果。但这种模式对大学生思政教育有所忽视，校企双方的教育工作者要有效利用思政教育元素，提升自身课程思政教学能力升的同时，有效践行“三全育人”的教育方针。

1 校企协同育人模式下挖掘与融合高校思政教育元素的意义

在校企协同育人模式下挖掘与融合高校思政教育元素不仅是教育界发展的要求，更是国家人才发展战略的重要举措。协同育人过程中，高校教师通过职业规划、就业指导等方式解答学生在企业遇到的困惑，使学生形成正确的辩证思维。在专业课程的学习中，企业教师也应该利用企业文化、企业精神对学生进行有效引导，进而促进学生的全面发展。

2 校企协同育人模式下大学生思政教育中存在的问题

2.1 校企双方的教师均未能对协同育人模式下的大学生思政教育产生有效认知

调查发现，虽然各大高校都在推行校企协同育人模式，但许多教师均未能意识到校企协同育人模式下大学生思政教育的必要性与重要性。出现这一问题的原因是部分高校与企业缺乏有效的联系，尽管有的高校与企业开展了一系列交流活动，但因为双方教育理念以及育人方式不同导致实际的教学效果差强人意。

2.2 校企双方的教师配合程度不足

在校企协同育人模式的推进过程中，两方教师的配合程度也会影响到思政教育元素能否得到有效挖掘。部分企业教师片面地认为专业技能课与思政教育没有什么必然联系，自己只需要完成既定的专业技能知识教学就可以了，思政知识的教学应该交给专门的思政课教师。高校教师认为企业坚持利益最大化的目标，在进行学生思想政治教育时既不会积极配合校方，也不会引导学生进行思想政治知识的学习。

2.3 协同育人的方式较为单一

从协同育人的方式来看，部分高校与企业在进行思政教育时存在育人方式单一问题。多数教师对思政教育往往停留在口头讲授上，忽视了大学生的身心健康发展特点。部分教师无法将专业知识与思政教育进行有机结合，最终导致学生失去学习兴趣。在企业环境中，部分教师较为注重学生对理论知识的掌握程度，忽视学生政治素养的培养。

2.4 学生的对思政教育的重视程度有所欠缺

学生的对思想政治教育的重视程度也会影响到校企协同育人模式下的思政教育工作能否顺利开展。许多学生认为思政教育形式化，缺乏学习兴趣，使思政教育价值无法得到最大化，进而导致学生的活动参与度降低，对待理论课程、时事政治等较为淡漠，导致校企协同育人模式下思政教育效果不如预期。

3 校企协同育人模式下大学生思政教育元素的挖掘融合策略

3.1 构建专业的师资团队

校企协同育人模式下大学生思政教育元素的有效挖掘融合离不开专业的师资队伍。校方可以从思政教师队伍中选拔出具有高专业素养的教师，以此组建出专业的协同育人师资团队。除了将学校中原本就拥有丰富思政教育经验的教师提拔为团队骨干外，校方还可以引进拥有相关知识的专业人才，为思政教育元素挖掘融合工作的有效开展保驾护航。同时，企业的管理者也需要高频次地开展培训活动，并设置针对性的奖励机制，以丰富的奖励吸引注重挖掘思政教育元素的专业教师，为校企协同育人模式下的思政教育活动创造良好的工作氛围，充分激发教师的工作活力，全面提升高校思政教师与企业教师的协同育人能力。

3.2 将思想政治教育与实践活动融合

将思想政治教育工作与实践活动融合，不仅可以锻炼学生理论结合实践的能力，还可以提升学生的社会责任感。高校的思政课教师可以带领学生参加不同类型的思想政治教育实践活动，做到拓宽学生的视野。企业的教师可以带领学生到企业实地开展参观活动，使学生能够在实际的工作环境中锻炼自身的能力。通过真实的工作环境与实战演练，可以让学生直接接触并感受真实的社会，进而发现自身在日常生活中存在的问题，以此做到将在学校学到的理论知识与实际情况相结合，对自身在思想政治教育方面存在的一系列问题进行查漏补缺，从而极大地提高学生的环境适应能力与解决社会现实问题的能力，最终激发学生的学习热情。

3.3 加强校企双方合作

校方可以与企业开展深层次合作，以协同育人的教学模式深入挖掘思政教育资源。校方可以先邀请企业管理者到校展开培训工作，让学生明确高政治素养与高职业能力之间的联系性，进而使学生产生强大的学习热情与工作动力。在具体的思政教育教学活动中，学生不仅需要积极参与各项学习活动，还需要以一个积极的心态感受企业文化。在这一过程中，校方需要注意合作企业的选择，应选择高认知度与拥有浓厚思政文化氛围的企业。一系列校企合作活动既有利于学生了解到企业文化与工作环境，也有利于校企文化的深度融合，从而有效提升学生的思想政治素养。

3.4 建立针对性的评价机制

高校校方与企业的管理者可以从评价机制入手，建立具有针对性的多方评价机制，使校企合作育人模式能够顺利推进。校方与企业可以安排专门的监督团队，让监督员能够对所有教师的课堂做到高频次的检查，通过多次听课来确认教师是否能够做到将思政元素与专业知识融合。教师之间应采取互评的原则，使教师能够观摩其他教师的课堂，以此提升思政教育实效性。通过针对性的评价机制，教师可以准确认识到自身的优点与不足，以此完善协同育人的方法，并做到进一步挖掘思政教育元素。在评价标准上，两方教师应尽可能避免过于侧重结果性评价，也需要重视过程性评价，共同商讨评价标准，从而进一步完善人才培养方案。

4 思考与建议

4.1 与学生加强沟通交流

校企双方的教师应该明确与学生加强沟通交流的重要性，只有与学生开展沟通交流，才能了解学生的各类学习需求，进而及时对教学方式以及教学内容作出调整，最终完成对思政教学的创新以及对学生政治素养的培养。教师应重视学生的实际学习需求，根据学生的意见与建议改善教学方式，使学生进一步明确思政教育的内涵价值并激发自身的学习动力，进而使学生与教师共同构建全新的师生关系，做到将思政教育的成效最大化。

4.2 提升教师的专业素养

随着课题调研的深入，发现部分教师自身的专业素养并不能够满足课程思政的需求，致使整体教学效果大打折扣。教师需要进一步将教学内容与时代特征融合，把握重大事件中思政元素的内涵与价值，为大学生设计出身边的思政教育内容。双方教师只有不断提升自身的专业素养，才能在实际的教育教学活动中不断满足学生的实际学习需求，以引导者的身份帮助学生形成正确的思维观念，让学生在每一件小事中都能够做到将理论与生活实际相结合。

4.3 利用现代信息技术

校企双方的教师可以利用现代信息技术，使校企协同育人模式下的思政教育元素能够得到进一步的挖掘与融合。可使用线上线下结合的混合式教学模式，以先进的互联网技术丰富思政教育的内容。双方可以通过网站、微信公众号等，定期为学生推送相关高校先进事迹、企业团建、企业荣誉等资料，加强推送，以此培养大学生良好的思想政治素养。

5 结语

总而言之，在校企协同育人过程中挖掘双方的思政教育元素并有效利用是非常有必要的。在校企协同育人的教育模式下，高校教师可以摆脱单一的教学方法，企业的教师也可以创新教学思维，实现专业课内容与思政教育元素的有机结合。在实际的教学活动中，学生可以充分发挥主观能动性，校企两方的教师也能够在充满活力的教学活动中融入思政元素，使学生能够以正确的三观面对今后的学习生活。