以就业为导向，加强班级思政教育的探索

缪 捷

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏 无锡 214000）

职业院校在开展思政教育的时候，必须考虑到学生在未来的就业情况，并且以此作为基础，设计系统性的思政教育活动并且进行完善，从而使学生产生正确认知，通过在班级内部接受思政教育活动，使自身的就业能力得到提升。职业院校要想加强班级内部的思政教育，需要坚定不移地坚持就业导向，通过运用多种教育策略，促进思政教育发挥出育人作用，切实培养学生的职业能力。

1 以就业为导向的班级思政教育开展重要性

1.1 思政课的实践教学效果得到强化

就当前的教学情况而言，我国部分职业院校所开展的思政教育，其教育效果并不理想，原因在于教学方式缺乏应有的针对性，所设置的教学目标不符合教学的特点。所以，职业院校在班级内部实施思政教育的过程中，必须将培养学生能力的目标贯穿始终，发挥出职业院校思政教育的价值，保证学生的就业意识能够获得引导，促进学生形成正确的择业和就业观念，以及职业价值观念，提升心理素质尤其是抗压能力，迎合我国社会当前的发展潮流，在毕业之后以积极地心态参与到求职过程中，最终找到适合自身的工作岗位。

1.2 促进高职教育活动不断改革

我国教育领域的不断发展，与我国社会的发展息息相关，社会发展提出的需求，往往成为教育革新的关键。职业院校的教育导向就是就业导向，致力于为我国社会培养出更多高质量的、掌握更多专业技能的人才。职业院校应当与校外企业或者专业相关的行业达成合作关系，与校外企业等社会团体共同构建教育网络，将更多实训机会提供给高职学生，保证学生能够通过学习和实训，获得必备的专业技能，从而在未来进入工作岗位之后发挥所长。

1.3 培养高职学生的职业发展能力

现如今，大量新兴行业在我国社会内部诞生，复合型专业人才出现了“供不应求”的情况。之所以出现这一现象，是因为部分职业院校学生缺乏应有的职业能力，无法满足企业对于人才的需求，这也导致我国为数不少的职业院校学生面临着“毕业即失业”的困境。将就业作为导向，在职业院校的班级内部开展思政教育，能够使学生提升自身的职业素养，成长为能够满足企业需求的全新人才[1]。

2 当前就业导向的班级思政教育存在的问题

首先，职业院校所开展的思政教育，其理论为马克思主义的基本原理，对高职学生的三观产生较大影响。但是，仅仅传授理论知识，导致教学内容单一且松散，与高职学生的职业之间缺乏良好的融合点，而且并未真正与职业道德、职业观念等紧密联系，导致职业院校的思政教育在开展之后缺乏有效性。这就很容易影响到学生们的理解，甚至会削弱学生们的就业导向意识。

其次，职业院校所开展的就业指导教育存在明显的局限，以五年制职业院校为例，就业指导课程通常在三、四年级开设，对于其他年级的学生而言，难以获得正确的指引，进而影响学生们对于就业的理解，甚至会造成学生们的就业导向意识下滑[2]。

再次，思政教育活动的教学方式存在显著问题。部分职业院校的教师在班级内部开展思政教学的时候，通常会选择“满堂灌”的教学方法，忽视学生学习思政内容的意义，而且其教学活动缺乏与社会实践的联系。当前，我国职业院校学生的思维都比较灵活，陈旧、单一的教学方式无法帮助高学生获得就业信息，进而削弱了班级思政教育的成效。

最后，科学合理地进行评价，能够给予职业院校学生一定的激励，从而帮助学生适应校园生活，在学习过程中进行总结和反思。然而，我国部分职业院校在班级内部进行的思政教学活动，其评价通常为结果评价，忽视学生们的学习过程，并且没有关注职业素养相关的衡量标准，导致高职学生的就业能力难以提高[3]。

3 以就业为导向加强班级思政教育相关策略

3.1 挖掘并利用多元化教学资源

在坚持就业为导向的思政教育过程中，相关职业院校的教师应当转变教学观念，重点培养学生们的职业素养，并且严格要求高职学生，从而使高职学生对于职业教育产生准确认知。因此，职业院校的教师需要合理运用现代化的教育理念，创设线上教育平台，同时关注高职学生的实际学习情况，发挥出校园网在思政教育过程中的作用，为高职学生提供学习、交流的网络平台。不仅如此，职业院校的教师需要与学生们更多地进行沟通，第一时间帮助高职学生解决自身在学习、就业过程中遇到的问题，了解学生们的实际情况，然后对班级内部开展的思政教育进行完善，有针对性地实施职业教育[4]。

3.2 重视培养就业导向型教师

职业院校相关教师应当明确自身在教学过程中的定位，除上文提到的了解学生们的实际情况之外，教师应当积极提高自身的教学水平，践行当前我国职业教育领域改革提出的新要求。教师在班级思政教育之中的主导地位必须得到强化，同时教师应当结合时代发展内容，为学生们提供实质性更强的就业指导意见。不仅如此，我国职业院校应当关注与校外企业的合作，积极促进校企合作，同时了解高职学生以及校外企业的需求，然后组织学生参与实训，并且邀请知名企业人员进入学校，与高职学生近距离接触，使高职学生在学习过程中明确企业对于人才的需求，从而为思政教育之中的就业导向提供保障。

3.3 将就业能力定为班级教学目标

思政教育是职业院校教育体系之中的基础，所以，必须积极关注班级思政教育的开展情况，保证思政教育能够真正落实，并关注思政教育的目标。以就业为导向的、职业院校在班级内开展的思政教育，必须优化教学模式，摒弃以往思政教育只传授理论知识的陈旧教学方式，有针对性地添加与职业规划相关的内容。例如，职业院校应当根据不同年级的就业需求，分层次地在思政教育之中渗透职业观念的教育，并引导职业院校学生通过思政教育，接触基础性的就业导向内容，从而使学生产生更强的市场竞争意识。不仅如此，在就业过程中，人才能力的高低会起到决定性作用，所以，职业院校的班级思政教育必须先明确每个专业、每个班级所具备的特征，然后适当地加入实践内容，最终使高职学生的职业素养和就业能力在思政教育之中持续提升[5]。

3.4 利用科学手段评估学生的综合素养

班级内部的思政教育离不开教师给予的评价，而且教师给予学生的评价必须做到科学合理，以保证高职学生能够将学习成果加以优化。职业院校的班级思政教育在开展过程中，需要关注阶段性考核的作用，重视运用实际的阶段性考核方案，无论是职业院校还是相关任课教师，都必须坚持以就业为导向，对高职学生的考核评价体系进行分析，根据实际情况进行完善以及优化。

职业院校教师所给出的评价，应当围绕着高职学生的职业能力进行，且需要站在专业的角度对高职学生的职业能力进行分析，并且考核学生们的职业素养，利用职业心理相关的知识，调查高职学生的思想状况，以“就业”为中心，帮助高职学生提升其基础能力。不仅如此，相关教师需要全过程关注高职学生的学习过程，在学生们面对问题的时候积极进行引导，从而使高职学生重新认知思政教育以及就业两个层面的内涵[6]。

4 结论

综上所述，就业应当成为职业院校所开展的、思政教育活动的重要导向，针对以往职业院校各个班级的思政教育存在的问题，职业院校需要运用多种策略加以解决，例如挖掘资源、教师培养、确定就业教学目标、科学评估等，为我国社会的发展输送更多专业水平高、综合素养高的人才。