小学综合实践活动中开展劳动教育探析

周敬贵

小学综合实践活动中开展劳动教育探析

周敬贵

（珲春市第一小学校，吉林 珲春 133300）

如何有效开展劳动教育是当前亟待研究的重要课题。在小学综合实践活动中开展劳动教育，应当充分认识其背景和意义，把握其作用和功能，并不断进行实践和探索，从而有效开展劳动教育，实现学生的健康成长和全面发展。

小学综合实践活动；劳动教育；意义；功能；策略

如何有效开展劳动教育是当前亟待研究的重要课题。2020年，国家相继出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）《大中小学劳动教育指导纲要（试行）教材4号》（以下简称《纲要》）《义务教育劳动课程标准〔2022年版〕》（以下简称《标准》），对落实学生劳动教育进行了明确要求和系统规划。在小学综合实践活动中开展劳动教育具有深远的意义和强大的教育功能。现根据教育教学实践谈几点认识。

一、小学综合实践活动中开展劳动教育的背景和意义

（一）时代发展的新要求

《意见》中明确指出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”“近年来一些青少年中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。”这些严重问题的出现，不利于小学生的健康成长和全面发展，也必将影响到家庭幸福、学校教育和社会进步。因此，不容忽视、不容懈怠！作为教育工作者应当应和时代发展的新要求，责无旁贷地担当起落实劳动教育的历史责任和神圣使命。

（二）课程实施的新探索

劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动；综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。二者都具有综合性、实践性、开放性、针对性的课程特性。而且劳动教育本身就是综合实践活动课程的重要内容领域之一，在综合实践活动中开展劳动教育具有独特的课程优势，综合实践活动与劳动教育融合实施必定是一种新探索、新实践，成为小学开展劳动教育的新常态。

二、小学综合实践活动中开展劳动教育的作用和功能

（一）确立和转变劳动观念

近些年来，“富二代”“官二代”“星二代”以及“贪官梦”等诸多丑恶现象导致一些小学生产生不劳而获、崇尚暴富、贪图享乐的错误思想，对于劳动、成长与幸福之间的因果关系产生严重怀疑，不能正确理解劳动是人类发展和社会进步的根本力量，没有认识劳动创造人、劳动创造价值、创造财富、创造美好生活的基本道理，不能尊重劳动，尊重普通劳动者，没有真正牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的思想观念，不愿意通过诚实劳动创造美好生活、实现人生梦想……这些，对于小学生的健康成长和全面发展必然产生致命的影响。因此，确立和转变劳动观念是做好劳动教育的首要任务，能够解决小学生不想劳动的问题。

（二）学习和应用劳动技术

劳动本身就具备一定的技术属性。能够帮助学生初步掌握基本的劳动技术知识和技能，这些基本劳动技术知识和技能的学习，不仅能够适应和满足学生当前学习和生活的需要，还能对今后走上社会、实现发展奠定基础，能够解决小学生不会劳动的问题。

（三）形成和巩固劳动习惯

在劳动教育中，注重让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，这一过程本身必然具有一定的“痛苦”，但同时也是培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质的“良机”。应注重运用综合实践活动探究、服务、制作、体验等方式，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，增强获得感、成就感、荣誉感，形成对劳动的深刻体验和正确感悟，能够自觉自愿、认真负责、安全规范、坚持不懈地参与劳动，形成良好的劳动习惯。

三、小学综合实践活动中开展劳动教育的策略

（一）建立劳动教育“共同体”

《意见》中明确指出：“家庭要发挥在劳动教育中的基础作用，学校要发挥在劳动教育中的主导作用，社会要发挥在劳动教育中的支持作用。”足见有效实施劳动教育需要全社会的协同实施。依托“学校、家庭、社会”三结合教育网络进行优化升级，构建“劳动教育共同体”，挖掘和利用劳动教育资源，结合各个共同体成员自身的特点科学分解劳动教育职责与功能，并开展相关的劳动教育活动，可以解决劳动教育协同实施、稳步落实的问题。

（二）开发融合课程“资源包”

劳动教育课程和综合实践活动课程都需要面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题并通过探究、服务、制作、体验等方式，实现价值体认、责任担当、问题解决和创意物化。同样强调学生亲身经历各项活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，在全身心参与的活动中发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。劳动教育与综合实践活动二者的有机融合是必然趋势，既可以避免劳动教育简单化、形式化，也可以增强综合实践活动课程的系统化、常态化。

小学低年级要注重围绕劳动意识的启蒙，让学生学习日常生活自理，感知劳动乐趣，知道人人都要劳动。小学中高年级要注重围绕卫生、劳动习惯养成，让学生做好个人清洁卫生，主动分担家务，适当参加校内外公益劳动，学会与他人合作劳动，体会到劳动光荣。

1.家庭融合课程的开发

应当注重抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，鼓励孩子自觉参与、自己动手，随时随地、坚持不懈地进行劳动，掌握洗衣做饭等必要的家务劳动技能，每年有针对性地学会1至2项生活技能。例如，发挥家庭的育人功能，指导学生在家中尽可能地参与家庭管理和家务劳动，帮助父母做一些购物、厨房、清扫、洗衣以及整理等方面的事务，并从其中感受到服务于他人的快乐，学习到适应家庭生活的基本技能，为今后走向社会奠定基础。

2.学校融合课程的开发

学校是开发劳动教育与综合实践活动课程的领导者、组织者。与此同时，学校也是对学生进行劳动教育的主要阵地，并对学生的家庭劳动教育和社会劳动教育提供必要的保障条件。新时代劳动教育,重在培育青少年的基本劳动态度和基本劳动能力。儿童在成长过程中,动手实践是其知识和技能的主要来源之一。动手操作实践的体力劳动,可促使他们专注力更为集中、反应更灵敏、记忆力增强、思维通达。学校构建学而能用、用而善创、手智一体的劳动教育课程体系,依据现有的课程体系,以劳育德、以劳启智、以劳促创,开发综合实践活动、劳动教育融合课程，充分挖掘和利用校园内的课程资源，树立“人人是教师、处处是教育、事事是课程”的意识。扎实开展学校劳动教育工作。例如，结合学校环境管理、课程教学等，融入劳动技术教育内涵，通过组织学生制定劳动公约、每日劳动常规、学期劳动任务单形式，结合植树节、学雷锋纪念日、五一劳动节等，开展丰富的劳动主题教育活动，卫生管理、绿化管理、种植基地等都作为劳动教育课程来落实，帮助学生学习必备的生活、生存劳动技术，发展学生的综合素养。让学生在体验通过劳动获得高品质学习生活环境、学习环境以及个人成长的过程中感受到劳动的痛与乐，实现全面、和谐的全面发展。

3.社会融合课程的开发

社会是家庭教育和学校教育的“检验场”，也是对学生进行劳动教育的“试验田”。可以广泛开展日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。

例如，利用学校所在社区的服务功能，在雷锋纪念日组织学生到社区居民楼、办公楼、公园、街道等进行卫生清扫服务劳动，既可以培养学生的公德意识、服务意识，还可以学习和掌握公共区域卫生清扫、服务等劳动技术。

在小学综合实践活动中开展劳动教育还必须要落实好安全教育、活动评价等工作，以确保劳动教育顺利开展并取得实效。《意见》《纲要》《标准》都强调课程的育人导向，注重体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。在小学综合实践活动中开展劳动教育是落实劳动教育的有效途径，应当充分认识小学综合实践活动中开展劳动教育的意义，把握其作用和功能，践行其探索和实践，科学合理地开展劳动教育，有效促进学生的健康成长和全面发展。

[1]国家教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[S].2017.

[2]中共中央国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[S].2020.

[3]国家教育部.大中小学劳动教育指导纲要(试行)[S].2020.

[4]国家教育部.义务教育劳动教育课程标准(2022年版)[S].2022.

[5]郑东炜.新时代综合实践活动课程劳动教育主题实施策略[J].福建基础教育研究,2020(12).

2022—07—08

G623.22

A

1673-4564（2022）06-0182-02