民族小学快乐识字教学浅谈

金香花

民族小学快乐识字教学浅谈

金香花

（龙井市龙井实验小学，吉林 龙井 133400）

民族小学语文课程改革要求教师营造快乐学习的环境，调动学生学习的积极性，促使学生快乐学习、主动学习。在民族小学语文识字教学中，教师要善于创设快乐的识字教学情境，构建快乐的识字教学方式，组织快乐的识字学习活动，拓展快乐识字的天地，从而有效提高学生的识字能力，提升学生的语文素养。

民族小学；快乐识字；教学情境；教学方式；学习活动；识字天地

《语文课程标准》明确指出:“语文课程应建立激发学生兴趣、提高自主能力的评价体系。要培养学生对学习常用汉字和词语产生兴趣，又主动识字的愿望，具备初步识字的能力。”由此可见,语文课堂教学必须关注学生的发展,构建新型的课堂。郭沫若曾说过:“识字是探索的第一步。”有专家指出:“识字促进语言思维的协调发展。”也就是说识字是阅读和写作的基础。构建快乐识字课堂是语文教师提高小学生识字兴趣的首要任务。让学生积极参与识字活动，乐中学，学中乐,才会使学生真正成为识字课堂的主人。在学习、积累汉字的同时,插上识字翅膀,飞向快乐的、自由的、畅想的空间，让传统的、枯燥的识字课堂变成快乐课堂。

一、创设快乐的教学情境

教师是教学活动的组织者、引路人。如果能用快乐唤醒学生“沉睡的感官”，充分调动学生口、鼻、眼、耳等多种感官，让学生兴趣盎然地参与学习过程，拥有一个“课始乐已生，课中乐正浓，课后乐犹存”的快乐情境，还愁学生不愿学习吗。重要的是教师如何驾驭课堂。如在教学人教版小学语文四年级下册第三单元第7课《到期归还》识字课中，教师可在课前用多媒体制作了动画“貌”字。上课开始，教师对学生说：“今天老师给大家介绍个朋友。”多媒体出现一个头戴前进帽，身穿蓝上衣，下穿牛仔裤的时髦女郎。学生看了都“哇”地睁大眼睛，有的还向教师询问：“这是谁？”教师卖着官子说：“一双乌黑的大眼睛，梳着披肩长发，喜欢戴前进帽。多媒体出现“爪”，背有点驼，走路时喜欢把两手放在前面，多媒体出现左下字体，她就是白家女儿，“谁呀？”跟着学生们的回答，多媒体出现“貌”。教师趁热打铁说：“还有很多汉字想和你们做朋友，用你们自己的学习方法把它们请出来，好吗？”学生异口同声地说：“好！”，接下来的学习气氛不言而喻。这样利用现代化的教学手段创设情境，激发兴趣，作为导语导入新课，调动了学生的情趣，激发了学生的思维。

再如教学人教版小学语文四年级上册第六单元第22课《跨越海峡的生命桥》一课，课前教师可领着学生来到校门口，读一读饭店名、文具店名。上课时，有的学生很兴奋地说：“老师，今天要学的‘博’就是刚才我们看到的‘小博士文具店’中的‘博’。”其他同学也跟着说：“对，李博士的博就是小博士中的博。”教师有意识地把新字与学生身边事物相联系，这样既关注学生的生活经验，注重学生的情感体验，又在实际情境中感知了汉字，对枯燥的汉字产生亲切感，增强识字兴趣，唤起主动识字意识，引导他们饶有兴趣地走进识字世界。

《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高，语文学习过程和方法的形成是融为一体的。教师可通过视频将学生引入优美的自然情景中，使他们在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象。如人教版小学语文一年级上册第二单元识字课《保护庄稼好卫兵》一课中有一幅插图，图画内容是:在一条清清的小河里，一只小青蛙睁着一双大大的眼睛，坐在一片碧绿的荷叶上望着前方。文章的内容是“天气晴朗河水清，小小青蛙大眼睛，在守卫禾苗的安全中做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”教师可从图文入手，根据儿歌的特点及语言的特色，充分利用多媒体优势，播放了青蛙在田间地头捕捉害虫、保护庄稼的视频，将学生引入识字情境，让学生对青蛙有一个更深刻的认识。这样，将画面中的优美景色迁移到新课的学习中，学生兴趣浓厚，印象深刻。同时播放儿歌录音，使录音与儿歌中汉字的出示同步进行，通过听音、观看视频、看图等手段把学生带进生动、优美的自然情境中，不仅集中了学生的注意力，得到自然美的视觉刺激，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好了铺垫。

二、构建快乐的教学方式

1.教会学生退而结网

正确的方法是走向成功的道路、通向胜利的桥梁。教学实践表明：教会学生学习，进行学法指导，才能使学生加快摘取“会学”的王冠，学会终身受用的方法，获得打开知识宝库的金钥匙。因此，教师应在教学中根据学生的心理、生理特点，选择通俗、明白、浅显、生动的语言，进行学习方法指导，达到培养学生自主学习的目的。

（1）会意识字

如教“晃”字时，教师拿个小圆镜对着阳光转动小镜子，学生说真晃眼睛。教师可引导学生分析这个晃字，学生恍然大悟，抢着说：“太阳的光被镜子一照就更亮了，所以晃眼睛。”学生很快学会了用分析字形的学习汉字的方法，并用这种方法学习类似汉字。

（2）体态、动作、表演法识字

活泼好动是学生的天性，在识字中安排表演形式会带来意想不到的收获，如教“袍”字，一名学生上台拿起盖电视的帘包在身上，然后说：“这是我的衣服，有点大，就叫它大袍吧，说完还学着模特走几步。

（3）自编儿歌，创作识字

如：半个月亮就是“胖”，门里躲着人就是“闪”，这些儿歌简单明了，朗朗上口。

汉字中形近字字形相近，但字义不同，难学难认。可以编儿歌帮助学生区别。

有水方说清，有言会邀请。

有目是眼睛，有心情意浓。

丽人留倩影，日出天气晴。

有虫是蜻蜓，有米才精神。

在读、说中进行对比，区别字形，妙趣横生。

学生掌握了学习方法，就能运用这些方法在小组中自主探究学习汉字。学生是学习和发展的主体，通过小组学习生生间架起情感交流的桥梁，加强情感的交流与互动，从而有效地激发学生的学习积极性，提高课堂教学效益，也给学生自主学习、模仿、创新搭建实践的平台，在学习过程中使“要我学”变为“我要学”。

2.鼓励学生积极参与合作学习

当学生合作学习结束后，教师不仅要引导学生关注学习结果的汇报，更要关注合作过程中情态、体态、态度、习惯，以及学习方式、方法、新的进步、新的发现等方面的汇报。同时设立“最佳贡献奖”“最佳沟通奖”“最佳搭档奖”等多种荣誉，全方位地鼓励学生。

合作学习的效果要在自我检测中得到验证，可通过回忆再现的形式进行。先让学生看着黑板的汉字默记一分钟字形，之后在本子上默写当堂所学汉字。结束后同桌互批，并评选出“超级宝宝秀”“天才宝宝秀”“可爱宝宝秀”。学生为了得到这种荣誉，会在家里做好充分的预习。每课大约有 12个汉字，全部都写对的占75﹪左右，剩下同学能写对8、9个汉字。

三、组织开展快乐的学习活动

爱因斯坦说过:“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”兴趣是调动学生积极思维，探索知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

1.在“玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能具以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学:出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”“比一比”:在理解“众人一条心，黄十变成金”的含义时让学生们“搭一搭”“演一演”，使学生主动参与课堂活动，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以开展“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。

2.在“动”中学

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如:学习“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如:学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。还可以借助实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

3.在“说”中学

在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，学生最容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情，增强识记效果呢?

（1）猜字谜。如“午”字:远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头;“喜”字:上村十一口，下村二十两村合一起，欢乐不发愁。

（2）拆字法:汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛,上“草”下“田”苗苗苗。

（3）借助顺口溜。遇到难且易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字:羊字没尾巴，大字在底下:“金”字:一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

（4）比较法。汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽，丢丢丢，“去”字旁边冒水泡，法法法。

四、拓展快乐的识字天地

处处细观察，身边皆有字。鼓励学生做个有心人。无论在路边，还是买东西，都要读一读店名、广告牌、商标等；看电视、上网都要注意看字幕。利用课前活动向老师和同学汇报、交流、谈体会。利用学生固有的求胜心进行比赛。每周评出一个汉字课外学习小能手。这样不但能培养学生的主动识字能力，激发学生的识字兴趣，还可以调动学生识字的积极性，促使其观察思维得到发展，从而得到事半功倍的识字教学效果。

《语文课程标准》指出:语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。儿童识字是基于他们的生活环境。把生活的现实情境与识字教学结合起来具有很强的开放性，如家庭识字、街上识字等很有新意，通过对这些识字方法的学习,让学生养成留意周围事物学习汉字的习惯,使学生在轻松的环境中勃练运用所学的生字,激发学习兴趣,使识字变得有趣,讣学生感悟到识字是生活实践的需要，培养学生自主识字的意识和能力。如《我在家里贴字卡》一课的教学中，要求学生制作自己家里家具家电等的字卡，教师将家庭的家具摆设以及家用电器等用多媒体展示出来后，由学生拿着字卡边介绍自己的家边贴字卡，在熟悉的家庭生活环境中将识字与口语交际结合起来。再如《我在街上识汉字》则是由教师根据学生的社会活动范围设计了“集贸市场”的教学情境，将农具、服装、蔬菜、家畜，日用百货等划分出来，然后由学生根据课件的提示按照不同的分区将字卡一一展示并贴到相应的区域中，并在“赶集识字”中自主识字或与小伙伴互相认读，在识字的同时帮助学生进行了分类练习。

在学习人教版小学语文六年级上册第一单元第1课《草原》这一课时，可以以情带学，自然地激发学生对草原的喜爱之情。可以先创设情境“我的画”，展示学生的绘画作品，从学生感兴趣的事物入手，激发了学生的学习热情，接着让学生说说自己在课前所了解的草原的特点。有学生拿出了陈巴尔虎旗的图片，大小不一的蒙古包……充分利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离。最后在熟读课文的基础上，补充有关草原风光的图片，使学生体验大自然的美丽和奇妙。在指导学生学习课文时，教师要重点对文中的一个句子进行学法指导，然后让学生自主学习其他三个句子则是学生自主探究的过程，给学生充分的探究空间和足够的自主学习时间。学生通过带感情、自创动作的表演读，让多感官共同参与获取知识的过程。让学生在欣赏中、韵律中轻松地接受大量有关春季的信息，可以丰富学生的认识，激发对草原的热爱之情。符合小学高年级学生以形象思维为主的年龄特征，利于学生的个性化学习。可设计一系列“读一读，悟一悟，品一品”自由地的有感情配乐朗读课文活动，结合自由活动、拓展延伸的练习，鼓励学生利用多种形式表现草原特点，使他们的创造能力得到发展。

总之，在识字教学中，教师要以学生为本，以育人为目的构建生动活泼的识字课堂，要使学生变被动识字为主动识字。教师要多花一些心思，多创设一些情境，多用一些方法，这样，学生才能深刻感受到认识新字所带来的乐趣和魅力，才能学得开心有趣，才能不断提高识字能力。

[1]龚春燕，林允舒，杨勇.魏书生教育教学艺术（第一卷）：课堂教学[M].桂林：漓江出版社，2000.

[2]郑燕祥.新世纪教育改革的三重化[J].教学与管理(小学版),2016(2).

[3]教育部.语文课程标准（2022版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

2022—05—05

G623.22

A

1673-4564（2022）06-0179-03