提高郊县地区中小学信息科技课程核心素养研究

田羚钰

（西华师范大学 教育学院，四川 南充 637000）

在科学技术快速发展的时代背景下，我们的社会生活正在向数字化、信息化的方向发展。我们处在大数据的网络时代、信息化时代，我们的社会生活离不开信息技术的支持，信息技术已经成为当代人不可或缺的技能之一。信息技术作为一门学科走进了课堂，就应该充分发挥这门课程的作用。在这门课程开创之初，它的课程目标主要是以信息技术的基础操作为主，但是随着社会时代的飞速发展，它的教学方向必然会发生改变。现如今新的课程标准规定了新的教学目标，而教学目标必然紧跟时代的发展，其内涵由计算机教育转变成了信息科技教育，内容更加丰富，应用创新不断升级，最终让学生学会相应的知识与技能，提高相应的能力与素养。

一、信息技术核心素养的发展历程

随着科技社会信息化的不断发展，教育发展的重要目标之一就是培养学生的核心素养，信息科技课程跟其他学科一样面临着巨大的改革变化。2000 年教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，指出了教师在教学的过程中要培养学生对课程的学习兴趣，首先要了解信息技术是怎样的一门课，了解信息技术的发展历程，了解信息技术的基本知识与技能，通过对基础知识的运用与掌握将所学到的知识联系生活实际，了解科技变化对人类日常生活的影响。通过课程学习使学生学会获取信息、传输信息、处理信息和运用信息的能力，培养学生良好的信息素养，能够正确、负责地使用信息技术，为下一阶段的生活和学习打下必要的基础。［1］2012 年，国家教育技术协会颁布了《基础教育信息技术课程标准》，指出在基础教育阶段信息技术课程的主要任务是培养学生的信息素养，信息素养包括学生获取信息、自主探究、合作交流、处理信息等能力。2014 年4 月，教育部提出发展各个阶段的学生“核心素养”体系，自此文件后，培养学生核心素养有了更明确的方向。［2］2018 年教育部印发了《普通高中信息技术课程标准》，提出了信息技术学科的四项核心素养。［3］2020 年的《普通高中信息技术课程标准（2017 年版2020 年修订）》确定了信息技术核心素养包括数字化学习与创新能力、计算思维、信息意识和信息社会责任，四大核心素养相辅相成，承担着促进学生信息技术学科核心素养发展的重任。［4］《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》的颁布也强调了在义务教育阶段，信息技术课程要增强学生信息意识、发展学生的计算思维、提高学生的数字化学习与创新能力、树立学生正确的信息价值观和信息社会责任感的四项核心素养，共同促进学生数字素养与技能的提升。［5］

二、信息技术核心素养具体内涵

信息技术的核心素养主要包含四个维度：信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力和信息社会责任四个部分。［6］其中，信息意识是信息技术核心素养的基础，培养学生的信息意识，可以使学生正确地理解信息科技课程的内涵。信息意识是指个体对信息的敏感度和信息价值的判断力，学生具备信息意识后，能够正确地运用信息技术手段去解决问题。计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机思维方式在问题解决过程中灵活进行抽象、分解、建模、算法设计等思维活动去解决问题，并迁移到生活当中解决其他问题。［7］数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地规划学习过程与管理学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新性的作品的能力，具备数字化学习与创新能力的学生，能够认识数字化学习环境的优势和局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯。［8］信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具备信息社会责任的学生，具有一定的信息安全意识与能力，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全。［9］信息技术核心素养对于学生的要求则是对于在生活学习中遇到的问题，学生能够主动地从经验与学习中提取相关正确的信息，通过一定的方法和程序来对信息进行处理，从而解决实际生活和学习中遇到的问题。

三、农村中小学信息科技课程发展现状

（一）信息科技课程未得到重视

随着科技社会的发展而逐渐产生了信息技术这门课程。这门课程是培养学生信息化能力至关重要的一门课程，由于这门课程性质的特殊性，在当前的应试教育中，信息科技课程并不参与升学考试，所以信息科技课程在所有的学习课程中逐渐被边缘化，学校、教师乃至家长也就忽视了信息技术这门课程。在经济发展比较好的城市的学校对信息科技课程就非常的重视，但是在一些城郊、农村地区情况就非常的不乐观。信息科技课程有其特殊性，它对教学设备的要求极高，投入的资金也比较大，后期的维护更新费用较大，所以大部分农村地区的学校在信息科技课程方面的投入就比较少，部分学校就算设有信息技术教学设备，但是也是比较陈旧的，所以在硬件设施方面达不到相应的要求。部分农村地区的信息科技课程教学是以理论为主，学生真正上机的机会很少，信息科技课程的课时远远达不到相应的要求，由于信息科技课程被视为“边缘学科”的原因，很多信息技术课被其他分数占比较大的学科所占用，学生真正学到的信息技术相关知识是很少的，以上这些情况将严重影响学生的学习兴趣和学习的积极性。

（二）教师与学生对信息科技课程的错误理解

现在，绝大多数的学校开设了信息科技课程，但信息科技课程的教学仍仅限于实践操作方面，教师只重视学生的操作，忽略了对学生进行信息意识的培养。初中信息科技课程涵盖了WPS 软件的操作应用、图片、音频、视频、动画及编程等多个模块内容的学习，其中涉及很多软件的学习，有很多学生简单地认为信息科技课程就是对这些软件进行操作的课程学习，而忽略了理论知识的重要性，这就导致学生缺乏信息意识，不能准确敏锐地获取有效信息，难以进行知识迁移。据走访调查发现，现在部分学校的信息科技课程学习就是打字，在课上教师给学生布置打字任务，学生完成后便可自行上网娱乐，这是一些学校普遍的上课形式与内容。这一情况不分年级大小，从小学开始上信息技术课便是打字练习，直到初中上课内容形式依旧是打字，偶尔会学一点办公软件的简单操作，这就让学生误认为信息科技课程就是“玩电脑”，实际上这样的教学形式并没有充分发挥信息科技课程的真正作用，并且限制了信息科技课程的知识范围。因为信息技术课时紧张，一般一个星期只有1 个课时的学习时长，这就导致大部分教师采取以教师为主导的演示教学，边操作边进行讲解，演示完以后接着让学生再进行一遍同样的操作，如果学生能够完成这个操作流程，便代表着学生已经掌握。这样的误区造成了很多学生上完了课程只知其操作，并不知道为什么要这样操作，这样操作能够解决什么样的问题，妨碍了学生信息技术核心素养的提高。

（三）“一刀切”教学模式难以满足学生的需求

由于学校地理位置和当地经济发展等各方面的原因，在学校里的学生生源中，有来自县城的，有来自农村的，所以学生的学习情况参差不齐。由于外界环境因素的影响，总体来说来自县城的学生要比来自农村的学生要自信一些。来自县城的学生的家里大多数条件比较好，是有电脑的，所以他们有一定的信息技术基础，而且父母比较重视孩子的均衡发展，这部分学生还可能参加了课外的编程培训班等等，有的学生甚至参加了等级考试获取了奖励或证书，这部分学生在上信息技术这门课程的时候会显得得心应手。但是部分来自农村的学生在上信息科技课程之前没有接触过电脑，连最基本的打字训练都没办法操作，信息技术基础几乎为零。在学生存在着信息技术基础差异的情况下，如果教师还继续采用“一刀切”的教学方式的话，就完全忽视了课堂中以学生为主体的教学原则，这样下去就会导致“优生吃不饱，差生吃不到”的现象。学生的学习基础存在差异这个问题在目前的信息科技课程教学中尤其突出，这种情况继续发展下去，只会让基础薄弱的学生逐渐丧失自信心，基础好的学生的能力得不到提高。

四、提高学生信息技术核心素养的建议

（一）提高学生的信息意识

我们现在所处的时代是一个信息飞速发展的时代，每天各种各样的信息存在于我们身边，影响着我们的学习和生活。要想培养学生的信息意识，首先应该让他们感知到信息的重要性，这也是信息科技课程的教学目标之一。学生的信息意识并不是一开始就有的，学生信息意识的培养是在信息科技课程教学过程中慢慢培养出来的。现阶段中小学在信息科技课程中，教师一般采用演示法进行教学，学生则按照教学的演示进行练习，这样教师教、学生跟着学的教学方法并不能很好地培养学生的信息意识，学生在课堂上更像“机器”一样模仿教师的操作，并没有积极开动脑筋来理解为什么要这样做，这样做的原理是什么。这种课堂教学模式无法充分发挥学生的主动性，更像是以教师为中心的课堂，学生无法将知识点进行建构，无法进行知识的迁移。教师在教学过程中要注意运用恰当的教学方法，针对信息科技课程的特点和根据学生的学情与身心发展规律来进行教学。在教学过程中教师可以通过现代教学手段给学生营造适当的情境，将知识点都融入具体情境中，通过向学生提问等形式，让学生积极主动地在特定情境中去收集所需要的信息。学生以这样的方式学习，习惯一旦形成自然就培养了信息意识。当有了信息意识以后，他们会开始关注日常生活和学习过程中的各种信息，并对信息进行筛选排查，选择正确的、有用的信息来解决自身遇到的 问题。

（二）教师善于运用多种教学方法培养学生的计算思维

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”，陶行知先生认为教育与人类的生活相伴而生，教育离不开生活，生活离不开教育。在信息科技课程中培养学生的计算思维最好的教学方法就是情境教学法、小组合作学习法等能够充分发挥学生主体地位的教学方法。与生活实际相似的教学情境更能够吸引学生的注意力，学生在接到任务后，在小组内通过分析与合作来解决相应的问题，小组讨论可以促进同学之间不断交流学习，对思维进行训练。在实际的信息技术课堂上，教师要充分利用现代教学工具来为学生营造一个贴近生活实际的教学情境，基于这种教学情境给学生提出问题并布置一些任务。学生在小组内进行讨论交流，教师在讨论结束后给予学生引导，最终解决问题。解决问题的这个过程非常重要，正是培养学生计算思维的关键。例如教师在讲解小学图形化编程这一单元时，如果教师直接告诉学生我们这节课学习编程，那么在此之前没有接触过编程的同学就会疑惑编程到底是什么，所以教师在讲解这些复杂抽象的知识点的时候，可以通过联系生活实际的具体事物来创设教学情境。在初识编程时，我们可以把整个界面看成是一个大拼图来搭建积木，每一个积木所对应的背景是什么样的，让每一个模块都具体形象化，从而有效激发学生的学习兴趣。同一个知识点教师可以采取不同的教学情境，目的是吸引学生的学习兴趣，让学生能够清楚明了编程的执行过程，从而迁移到其他问题的解决上。

（三）合理选用教学工具与资源，培养学生数字化学习能力与创新能力

创新能力是新世纪知识时代对人才的基本要求之一，在信息科技课程的学习之中，通过对选取恰当的教学工具来引导学生，帮助学生创造性地解决问题，创作出具有创新性的作品。但是在目前的信息技术课教学中，上课就是打字练习，以教师为主导的“一刀切”教学模式或者是以书本为导向的传统课堂是很难提高学生解决问题的能力的。在教学当中，要根据学生的需求恰当合理地选择数字化的教学工具与教学资源。比如在实践教学过程中，在学习信息加工与表达的内容时，教师可以引导学生正确运用网络资源信息去搜集所需要的信息，并将收集到的信息利用Excel表格或者其他一些处理软件来进行有效地整理与分析；在如何制作电子相册的教学中，教师要引导学生如何选用照片，如何捕捉动态画面，如何录制音效等来完成电子相册的制作，根据学生的情况给学生推荐恰当的工具如PPT（幻灯片）等来制作。中小学生的形象思维还占据主导地位，在编程的学习中教师可以通过现代化教学工具与资源以学生感兴趣的游戏来呈现，这种类型的教学情境形象直观，操作简单，清晰明了，是符合学生的身心发展规律的，寓学习于游戏中，在游戏中学习不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生的创新思维能力。

（四）培养学生的社会责任意识

现代信息技术的发展给我们带来了更多的便捷，但是我们每个人也要履行相应的社会责任。在现代信息化、数字化的社会发展中，具备信息社会责任是每个人必须具备的品质。具备良好的信息社会责任，才会遵守国家的相关规定，学生才会意识到自身的社会责任。这样不仅能保护自身的利益，同时还能实现学生的社会价值。因此，在信息技术学科的教学中，教师应加强对学生的引导。［10］教师可以结合学生生活实际创设教学情境，也可以利用相关的案例，让学生正确真正认识到社会责任感是每一位公民都应具备的。让学生在具体形象的案例分析中认识到信息社会责任的重要性，教师要不断促进学生的信息分辨与筛选的能力，培养学生信息社会责任素养。［11］中小学的学生正处于探索世界的阶段，对任何新鲜事物都比较感兴趣，能够从外界获取大量的信息，此时教师一定要注重学成信息安全意识的培养，让学生学会利用各种技术手段来保护数据及一些设备的安全。在日常学习生活中学会尊重和保护个人及尊重他人的隐私，对于网络上恶意造谣传播虚假信息的行为要及时制止，不可随意听信，更不能广为传播。教师要将网络道德教育作为重要的教学任务，引导学生文明用网、绿色用网、安全用网。

五、结语

构成信息技术学科核心素养的四个方面内容彼此之间并非孤立，而是相互支撑、相辅相成的。核心素养是在促进终身发展理念和适应未来社会的基础上提出来的，以培养核心素养为导向的教学实践需要将传统的“满堂灌”教学方式进行转变，通过这种转变来培养学生的学习能力、创新能力等，使学生真正认识到学习知识和掌握技术的重要性，并在实践中不断提升自己的能力，从而实现人生真正的价值。