弹性教学改革的思考与探索

徐 亮，赵 卓

(安徽工业大学 冶金工程学院，安徽 马鞍山 243002)

一、引言

弹性教学(Flexible Teaching)是指在教育教学过程中，教师采用灵活多变的教学策略，尊重每一个学生的个人价值，提供更多选择，适时引导、教育，使学生以适合自己的方式充分发展[1-4]。弹性教学旨在为学生提供更多的选择、便利，使不同层次的学生在各自基础上的学习得到优化，以满足他们的发展需求。弹性教学过程尤为重视学生的主体性，教师和学生共同参与教学活动，教师针对学生的个体差异，充分发挥每位学生的潜能，鼓励学生发表自己独立的见解，让学生能够自觉、主动地参与到学习活动中，师生之间沟通渠道畅通无阻，达到教学相长，从而促进教学质量提高。

弹性教学的研究由来已久，为学生提供学习选择是弹性教学的关键，这些学习选择包括上课时间和地点、课程内容、教学方法、学习资源、学习平台/工具、考核方式等。在弹性教学模式下，学生可以自行决定学习的时间，进行学习或获取学习材料的地点等。在学习内容方面，弹性教学允许学生根据自身的意愿、课程定位、学习途径、课程规模和范围，通过内容模块化来确定教学内容的章节和顺序。在授课方式方面，教师可以通过多样化的技术手段进行基于线上网络、线下课堂或两者兼而有之的教学。在教学资源方面，除了教师自己准备的内容外，图书馆以及来自网络的高质量教学资源均可作为学生的选择。对于学习效果的评价，弹性教学采用灵活的考核方式，如学生个人陈述、研究论文、同行评估和标准化测试等，考核时间和提交方式也是灵活的。随着信息和通信技术的发展，弹性教学模式也得到了快速发展和推广，利用网络技术的便利条件，在弹性教学的学习环境中，可以消除可能妨碍学生参加特定教育环境(如教室)的障碍，使学生和教师能够以双向的方式交换信息。随着弹性教学的范围不断扩大，已超出了传统知识传递的范畴，从而形成了弹性教育学。很多学者认为，“弹性”不仅是学生的一个属性，也应成为学校层面教育策略的一个重要特征。

可以看出，弹性教学强调以学生为中心，使学生更加自主和独立，教师则更多成为学生学习的促进者和引导者。当前线上教学出现的主要问题是一方面教师对在线学习和传统学习的差异性认识不足，在针对线上教学的特征进行教学设计上经验不足，另一方面学生的自律性和自学能力还需要进一步提高。弹性教学主要根据学生需求来开展教学活动，教师为学生提供多种选择，学生根据个人需求进行选择，由于符合个人发展需要，在学习过程中的主动性、自律性大大提高，从而达到良好的学习效果。

二、数字化教学平台/工具的有效使用及教学内容的合理设计

依托于各高校的网络基础设施，选择合适的教学平台/工具进行线上教学。有效地选择和使用学习平台/工具开展高质量线上教学的基础，合适的平台/工具有利于学生建构知识和能力培养。在进行选择时，应考虑平台/工具的便利性：教师可有效地制作和管理教学资源，发布通知和管理学生；学生可以便捷地实现教学资源的获取，从而有效参与相应的教学活动；可以保障师生之间的实时、及时沟通互动；可以灵活地评价学生在教学活动中的表现和学习效果[5-6]。

新冠肺炎疫情期间，国内涌现出了多种针对线上教学的网络教学平台和工具，如钉钉课堂、雨课堂、腾讯课堂、超星学习通、QQ群课堂等，这些平台各有优势和特色，为疫情期间“停课不停学”工作作出了巨大贡献。教师需根据各自讲授课程的特点，对各网络平台和工具进行分析和研究，比较它们的优缺点和不同适用性情况，选择适合课程的平台或工具，并通过认真学习或接受培训的方式熟练掌握使用方法，为开展线上教学打下坚实基础。

线上教学与传统的面对面教学不同，学生是通过手机或电脑屏幕接收上课信息，由于可能受周围环境影响，很难长时间保持注意力集中，如果教师还是以常规方式准备教学内容，授课时不考虑学生感受，持续讲45分钟甚至90分钟，就很难保证教学效果。因此，教师在课前首先要转变教学理念，对教学内容进行精心设计和拆分，根据教学要求将原来的教学内容分成几个20～30分钟的段落，这些段落之间互相联系，在授课时可以在这些段落之间穿插丰富的互动，以不断吸引学生的注意力。

例如，针对冶金工程专业课程类型较多的特点，对于理论性强的专业基础课，教师需要先进行宏观概括，整理出课程主线，合理分配教学内容和段落，其中的经典理论及定理、规律性的内容可结合冶金实例设计成案例形式。对于工艺课和设备课，老师应根据不同工艺特点结合工业实用实践，制作相应的案例，实施案例教学法。在制作案例过程中，教师应注意将学科领域的前沿技术及学科交叉技术引入到案例当中，同时向学生指定深层次且有一定梯度和弹性的国内外最新的参考书籍、文献资料等，并在学习方法和技巧方面提供合理建议，让学生在课外根据自身需要和兴趣爱好自由选择，使教学内容更加丰富并具有吸引力。对于实践类课程，教师应充分利用网络资源和学校已建成的虚拟仿真平台准备教学内容，并根据实验课程特点进行优化。

此外，在教学内容的设计上，要注意遵循弹性教学理念，考虑学生差异，在充分尊重学生个性的基础上，设计具有难度层次梯度的教学内容，为学生提供多样化的学习选择，既做到面向全体，又能照顾到个别差异，实现良好的教学效果。

三、改革授课方式和教学方式

授课方式的灵活性是线上教学的一大优势，目前常用的线上授课方式主要包括：直播、录播、资源包，以及它们的之间联合直播+资源包、录播+资源包、直播+录播、直播+录播+资源包。直播时教师可以利用教学平台播放提前准备的课件进行集中教学，学生与教师均为实时在线状态，要求学生在屏幕前长时间集中注意力，容易导致实时在线讨论和交流效果差，使学生体验差。录播是教师提前将授课内容录制成视频，学生通过看视频的方式进行学习，这种方式同样要求学生在屏幕前长时间集中学习，并且由于学生与教师不是实时在线状态，单独使用无法进行互动，学生体验更差。资源包是教师在网络上收集的与教学内容相关或具有支撑和补充作用的教学资源，学生通过自学资源包的内容进行学习，这种方式通常可作为直播和录播的补充方式。

在教学方式上，线上教学也可以采用多种形式，如讲座(直接教学)、案例研究、辩论、讨论、体验式学习、团队竞赛等。直接教学是最常用的教学方法，以教师为中心，教学内容需要提前准备和组织，并且教师需要了解学生对课程的要求，这种方法对于以循序渐进的结构化方式向学生传授知识是有效的。案例研究是对一些具体的事件或教学实例进行详细分析，以便学生更好地了解其性质以及可能采取的措施。辩论是一种讨论形式的教学方式，少数学生就某一问题提出不同的观点并提出异议，可以采取不同的立场展开辩论。讨论通常以小组为单位，通过谈论和倾听共同感兴趣的内容或事件而聚集在一起相互交流。体验式学习更注重活动，要求学生将自己的经验应用到其他情境中。学生参与活动，反思和分享他们的经验，分析和推断解决方案并制定计划，将他们的学习应用到新的情况中。团队竞赛可以通过预先确定特定任务，学生组成不同团队并以相互竞争的方式进行教学，在任务解决的过程中完成学习。

线上教学可以依托网络平台采用灵活多样模式开展教学，任课教师同样需要根据课程特点，精心考虑和设计授课方式和教学方法，并且在一门课程中可以结合教学内容需要，使用不同的授课方式和教学方式，充分调动学生的积极性。同时需要注意的是，如对于冶金工程专业课程专业性强，网络教学资源相对较少，教学内容通常为教师制作的PPT课件，以讲座结合案例教学为主，其他教学方式辅助的形式相对更适用。在授课方式方面，如采用直播教学的方式时，要充分利用师生实时在线的优势，加强互动交流，鼓励学生发言讨论，激发学生的主动性。如采用录播的上课方式，则需结合实时在线讨论、问答等方式实现较好的教学效果。在线上教学过程中，为了使学生在遇到困难时更有动力向老师求助，教师要牢记下面三个必要条件：适当的鼓励；良好的师生关系；及时有效的反馈。

四、充分利用数字教学资源

数字教学资源是指与课程内容相关的支持学生实现学习目标的材料。这些材料包括各种数字格式的资源，包括图形图像或照片、音频和视频、模拟、动画等[7-9]。随着教育信息和通信技术的发展，数字学习资源越来越丰富，如大规模开放在线课程(MOOC)、小型私人在线课程(SPOC)、在线视频微课程、电子书(超星)、模型、图形、动画等。

然而，数字资源种类和数量庞大，在已出版的数千种教育资源中，搜索和定位特定的优质教育资源是一项艰巨的任务，并且评估和选择优质的数字教育资源也是一项具有挑战性的任务。通常来说，教育资源的选择可以根据以下几个标准：(1)开放性。教师应选择在网络上开放许可的数字资源，这样可以在教学过程中合法地使用这些资源并且还可以根据情况进行整合。(2)易适应性。教师应选择在其教学过程中易于适应的资源，即易于修改或整合以适应特定学习环境的资源。(3)内容的准确性和高质量。教师应该从可靠的数字教育资源和平台中获取相关资源，以保证内容的准确性和质量。

以冶金工程专业为例，由于课程专业性强，与其他普通专业相比数字教学资源相对缺乏，但近年来随着线上教学的不断推广，冶金教学工作者也利用网络平台发布了较多的数字教学资源，如慕课资源(冶金反应工程、冶金传输原理、有色冶金原理、冶金工程概论等)、微课等，可以作为本专业教师进行线上教学的重要参考和补充。教师在进行数字教学资源的选择过程中，在遵循以上标准的情况下，同时也要结合课程特点，充分考虑以下因素：(1)内容的适宜性。学习资源应与学习目标和内容高度相关，并具有趣味性或为学生解决问题的可能。(2)难度的适宜性。在教学内容的难度方面，要注意避免超出学生承受范围。(3)结构的适宜性。学习内容的结构简洁合理，以不使学生产生“困惑”。(4)媒体的适宜性。媒体需要以容易被接受的方式呈现，以免引起视觉感官疲劳。(5)学习内容资源组织的适宜性。可以有效组织不同类型的学习资源，如视频、文字、动画、虚拟实验、电子教材等，使布局简明合理、内容清晰明确。

五、创新课堂管理和考核方式

线上教学的课堂管理和考核方式也可以充分利用网络教学平台的优势，实现灵活管理和考核，多种方式管理课堂和评价学习质量，保障学生的学习效果。线上教学平台通常都配备有一定的课堂管理功能，如签到、提问、弹幕、自动生成考勤表等，为了有效地管理线上学习过程，课堂管理工具应具备以下条件：(1)管理工具结构与教学过程耦合；(2)管理工具应包含自动生成学习数据等自动服务，以减少师生在教学活动中的工作量；(3)保障生成学习数据的安全性，充分保护教师和学生的隐私；(4)管理工具应精心设计，以便分别为学生和教师提供充分的学习和教学经验。

对于线上学习质量的评估，可以通过多种考核方式来实现，如个人陈述、研究论文、团队项目、同行评估和标准化测试等。电子档案袋是一种可以为学生提供更多灵活性的学习质量评价方法，并且是记录学生的发展轨迹和获得成就的证据。线上教学评价的时间和学生提交方式也具有灵活性，既可以通过计算机测试(如在线测试、自适应测试)或人工管理评估(纸质测试)的方式，也可以通过使用教学平台自带的学生学习分析工具，收集学生的学习轨迹并生成报告，进行实时评估。教师要根据不同课程实际情况选择合适的评价方式，在评价考核时要与形成性评价的要求一致。

六、获取学校相关部门的支持

线上教学的开展离不开学校和学院对授课教师的支持，有效的支持服务是保证线上教学质量的关键。线上教学支持服务主要包括两个方面：对教师在线教学的支持以及对学生在线学习的支持。从教师角度看，由于大多数教师对在线教学工具熟悉程度不高，学校应在同步网络学习软件使用、学习管理系统操作以及学习活动设计等方面对教师进行专门培训，以快速、有效地提高教师在线教学的能力。对学生的学习支持和服务主要体现在两个方面：促进学生有效学习以及个性化发展。有效学习是指学生知识、认知、智力和技能的成长和提高；个性化发展主要包括积极的人生态度、良好的思维、基本的沟通与合作能力、规则意识、诚信意识、毅力和创新意识的培养等。在线上教学过程中要积极对接学校相关管理部门，寻求支持和帮助，同时积极组织教师参加学校的相关培训工作，以不断提高教师的线上教学能力，确保学生在线学习时有高质量的学习内容、多样化的学习活动，从而获得良好的学习成果。

七、结语

将弹性教学理念引入线上教学过程，基于弹性教学模式进行教学平台选择、教学内容设计、教学方式和考核方式改革，并充分利用数字教学资源和获取相关部门技术支持，建立完善的教学质量保障体系，推进教育创新，提高运用信息化技术开展教育教学的能力和水平，推动人才培养模式改革创新，对于促进高等教育全面、协调、可持续发展具有重要意义。