“读”具匠心 读出精彩——谈谈小学语文低年级朗读教学

■文/邱伟华

小学阶段阅读教学的目标是培养学生的书面表达能力与口语表达能力，朗读既是一种目视其文、口发其声、意会其理的综合阅读活动，也是从字、词、句到段、篇，从表层意思到深层含义，使人在反复阅读中体会作品思想感情，感受作品语言艺术，通达作品奥妙之处的阅读方式。教师在小学阅读教学中融入朗读训练，能够增强学生的理解能力，让学生从朗读中获得灵感和知识。就小学阶段的学生而言，朗读最基本的要求是流利。但在实际教学中，要想让学生做到朗读流利是很难的，教师需要花费大量的时间。其原因主要有以下两个方面：一是部分学生的拼音基础不够扎实，分不清前后鼻音，拼读三拼音节较为困难；二是部分小学生习惯在朗读过程中用手指字，容易出现停顿。对此，教师应采取有效措施引导学生，并做出正确示范，在课堂上进行科学、有效的朗读训练，以增强学生的朗读能力，为学生朗读流利、深刻理解文章含义打下基础。

一、教师引读

引读是指在学生朗读时，教师结合教学的需要，根据文章的特点，在一些重要位置进行提示或者指点，这种朗读方式可以促使学生独立思考，有助于达到“口诵心惟”的目的。在学生朗读前，教师可以提供一些线索，让他们根据线索进行朗读，从而帮助学生清晰地理解文章的叙述层次。教师也可以通过朗读课文中每个段落或句子的开头部分，或者根据上下文运用适当的语言进行引导。笔者以人教版小学语文一年级下册《两只小狮子》一文的部分引读为例，说明教师如何进行提示型引读，具体如下。

教师：“懒惰的小狮子懒洋洋地躺在草地上晒太阳。小树看见了，问他……”

学生（好奇的语气）：“你怎么不学点儿本领呀？”

教师：“小狮子抬起头来，慢吞吞地说……”

学生（懒散不屑的语气）：“我才不去吃那苦头呢!”

教师：“小树听了，奇怪地问……”

学生：“那你以后怎样生活呢？”

教师：“小狮子懒洋洋地回答……”

学生：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭他们的地位，我会生活得很好!”

教师：“这话被狮子妈妈听见了，她语重心长地对小狮子说……”

学生：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学学本领，做一只真正的 狮子！”

教师在朗读过程中加入一些类似于旁白的提示，可以帮助学生快速进入情境，有助于加深学生对课文的理解和记忆。

二、表演朗读

要想读好课文，学生首先就要把课文读正确、读流利，打好朗读基本功，做到“六不”，即不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子。同时，学生在读书时要做到心到、眼到、口到，养成良好的朗读习惯。学生能做到正确朗读，也就初步形成了朗读能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。小学低年级的学生天性活泼好动，爱表演、爱表现，在朗读教学中，教师可以根据学生的性格和阅读材料的特点，让他们配合肢体动作进行朗读表演，通过动静结合的方式激发他们的朗读热情。例如，在教学人教版小学语文一年级上册《影子》一文时，教师可以按照儿歌的形式，组织一个简单的表演活动，让学生边朗读边做动作，或者让学生自主设计符合课文内容的动作，以充分调动学生的积极性，使其精神饱满地朗读课文。

三、分角色朗读

分角色朗读是指让不同学生按照文章中的不同角色来分别朗读不同部分的一种朗读方法。小学阶段的学生大多比较活跃，对他们来说一切都是那么新奇，借助分角色朗读的形式，他们可以轻松地将自己代入文章角色，从而保证朗读的效果。语文教材中有很多内容新颖、富有哲理的故事，且其中每个角色的性格都非常鲜明，教师可以让学生分角色朗读，通过这种方式激发学生的学习热情，让他们充分理解课文中角色的心理活动。例如，人教版小学语文二年级上册《小马过河》一文中有马妈妈、小马、老牛和松鼠，教师可以让学生选择不同的角色，并在他们的头上戴上相应的头饰，使学生代入角色朗读课文，让学生深刻体会小马渡河的过程，了解每个角色的性格，感受每个角色说话时的声调、表情等，从而更好地理解课文内容并完整叙述。

四、词素连读

与其他语言文字相比，汉语中的词是由若干个字构成的，在朗读时要把它们看作一个整体。小学低年级学生习惯一个字一个字地读，如将“沙发”读成“沙、发”，他们还会把每个字的发音拖得很长，如将“沙发”读成“沙——发”，没有养成以词为单位进行朗读的习惯，即“词”的概念还没有形成。因此，从小学一年级起，教师就应该有意识地引导学生以词为单位进行朗读。例如，人教版小学语文一年级上册《四季》一文中有这样一句话“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”，为防止学生一字一顿地朗读，教师可以严格按照上述的词素连读进行朗读训练，即“草芽/尖尖，他/对/小鸟/说：‘我/是/春天。’”，在这个句子中，每个词之间的停顿时间是不一样的。经过长期的朗读练习，学生会逐渐形成以词为单位的连读朗读方式，他们的朗读也会更为自然、流畅。此外，由于不同学生的朗读水平不同，词素连读的速率也不同，在齐读过程中，为了整齐，学生常常读着读着就拖成一个刻板的调子了。对此，教师应该多范读、领读，或让学生轻声地跟随自己朗读。

五、诗词朗读

诗词是最适宜朗诵的文体，其节奏感强，结尾押韵，朗朗上口，富有建筑美、音乐美、意境美等。在进行诗词朗读教学时，教师要注意以下几点：一是朗诵诗词的声调要响亮、咬字要清晰；二是在朗读诗词时语调要随诗词的内容而出现高低起伏变化，适当使用停顿、改变语速等方式，以打造强烈的戏剧效果；三是在朗诵诗词时要带有画面感、有感情地朗读，让学生对诗词的内涵有一定的理解，促使学生想象诗词描绘的场景，体会诗词的意境；四是在朗读诗词时要配合特定的肢体语言和表情，同时适当引导学生，使其在朗读时做到自然大方、干脆利落、表情适当，学会随诗词的内涵和情绪的波动而改变表情；五是先让学生熟悉诗词，再让他们脱离课本有感情地朗读。以人教版小学语文二年级上册《欢庆》一文的教学片段为例，笔者的引导如下。

学生：“枫叶举起火红的旗帜。”

教师：“这样读可以吗，你们觉得他读得好吗，我也想读一下，你们听听看怎么样。”

（教师示范朗读。）

教师：“和刚才那个同学比，你们觉得我们谁读得好？”

学生：“老师。”

教师：“老师告诉你们一个小秘诀，我在读这一句时眼前仿佛看到枫林飘动，枫叶像一面面火红的旗帜。由此可见，只要你们眼中有物，心中有情，就能读得好。”

（接着，学生逐个读，师生共同评议。）

《欢庆》一文描述了给祖国母亲庆生的情景，从田野到枫林，从蔚蓝的天空到海洋，这篇文章用一系列美丽的自然风景，构成了一派欢乐祥和的景象。在诗词的朗读教学中，教师可以引导学生在脑海中勾勒出一幅幅美丽的画面，想象自己听到海洋在歌唱着祝福和赞美祖国母亲，让学生发挥无限的想象力，与诗词产生深刻的情感共鸣。

六、童话朗读

童话故事是小学低年级学生经常会遇到的一种文本样式。在童话故事的朗读教学中，教师要结合学生的兴趣特点，以充满童趣的语言激发学生的兴趣，促使学生主动阅读故事，并在阅读中探究其深层含义。教师要了解学生天真、充满好奇的心态，引导学生按其所扮演的角色，运用各种语音、语调进行朗读，并指导学生正确表达角色的情感，以帮助学生深刻理解故事的感情色彩。以《丑小鸭》一文的教学片段为例，教师引导如下。

教师：“瞧，你们的想象力多丰富呀，跟伟大的丹麦童话作家安徒生相比毫不逊色。接下来请你们想一想，丑小鸭来到了这么多地方，它在寻找什么呢？”

学生1：“它在寻找温暖。”

学生2：“它在寻找家。”

学生3：“它在寻找朋友和亲人。”

教师：“它找啊找啊，冬天到了，天气变冷了，丑小鸭竟然趴在冰上，被冻僵了。面对丑小鸭种种不幸的遭遇，你们有什么感受呢？”

学生1：“我想哭，我觉得丑小鸭太不幸了。”

学生2：“如果我是丑小鸭，也许我早就放弃了自己。”

教师：“带着你们的感受，让我们再次走近丑小鸭。”（教师点击课件，播放丑小鸭离开家后那段不幸遭遇的动画，展示天上飘着大雪，丑小鸭趴在冰上被冻僵了的画面，让学生深刻体会丑小鸭的可怜、不幸。）

教师：“看着这个画面，我们的感受似乎又加深了许多。现在，请同学们站起来，用发自内心的声音好好读一读课文第3～6自然段，体会丑小鸭的不幸 遭遇。”

在上述朗读教学中，教师通过提问和多媒体设备设置了一个又一个的情景，将学生带入了丑小鸭的世界，让他们感同身受，深刻体会了丑小鸭的不幸，再让学生用朗读的形式把自己的感受表达出来，这取得了很好的朗读效果。

综上所述，“书读百遍，其义自见”，朗读对培养学生的阅读能力和理解能力有着重要的促进作用，在低年级语文教学中，教师注重朗读教学，既可以培养学生的阅读能力和理解能力，又可以增强他们的学习信心，有助于增强学生的学习效果。阅读与朗诵是语文学习的核心，它是指导学习者进入更深层次语言学习的一道台阶，能使学生终身受用。在低年级语文教学中，教师要重视朗读教学，并采取丰富的教学方式，让学生通过朗读体会语言文字的魅力，从而不断提升学生的语文素养。