课程游戏化背景下开展大班个性化游戏教学的思考

■文/刘 庚 翟庆藤

在幼儿园课程游戏化教学中，教师应当坚持兴趣引导的基本原则，通过观察与分析了解幼儿的个性，并利用丰富的游戏资源开展个性化的游戏教学，以提高教学质量，促进幼儿的成长与发展。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。基于此，在幼儿教育中，教师应当持续推进课程游戏化建设，在教学中体现自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，重点观察幼儿对游戏的兴趣，并据此开展个性化的游戏教学，让幼儿真正成为游戏活动的主体，从而更好地满足幼儿健康成长的实际需要。

一、课程游戏化背景下开展大班个性化游戏教学的现实意义

（一）满足幼儿的发展需求

相较于小班和中班幼儿，大班幼儿参与游戏活动的主动性和自主性更高，他们有一定的自我意识，能够根据自身的兴趣与实际需要选择具体的游戏活动，且在游戏中的专注度也更高。同时，在实际的游戏课程中，大班幼儿具有一定的目的性和计划性，能够从自身的活动愿景出发，制定相应的活动计划并自主执行。大班幼儿在参与游戏活动的过程中有着鲜明的自我意识、能充分发挥主观能动性，因此，教师基于课程游戏化背景开展大班个性化的游戏教学，能够满足幼儿的发展需求，促进幼儿的全面发展。

（二）满足幼儿的兴趣需要

课程游戏化主要是指教师利用游戏形式构建课程体系，通过游戏化的方式组织幼儿的活动，旨在满足幼儿在成长过程中的兴趣需要，让幼儿获得发展。目前，幼儿园教学中常见的课程游戏化项目包括一日生活游戏、区域游戏和教学游戏。以区域游戏为例，该项目充分利用现有游戏特征，依托幼儿的喜好，通过个人或者小组合作的形式，让幼儿在所选区域内开展游戏活动，有助于幼儿实现认知水平提升、情感强化和能力发展。在课程游戏化背景下，教师开展个性化游戏教学，为幼儿提供丰富多样的游戏场景和游戏资源，充分发挥区域游戏的作用，可以很好地激发幼儿的游戏兴趣，满足幼儿的游戏需要。

（三）提高教学质量

个性化的游戏教学强调从个体特征出发，进行更为详细的教学组织和设计，在开展个性化游戏教学的过程中，教师通过深入观察了解幼儿的兴趣特点，并根据不同幼儿的能力水平、性格特征等，为幼儿提供符合其发展需要的游戏材料，促使幼儿积极主动参与其中，有助于提高教学活动的质量。

同时，在开展个性化游戏教学的过程中，教师根据幼儿的兴趣特点，开展个性化的游戏活动，帮助幼儿构建个性化的游戏场景，有助于增强幼儿的想象力和创造力。此外，在课程游戏化背景下开展个性化游戏教学时，教师会重点关注幼儿的游戏水平、游戏参与度，并据此选择针对性的介入和指导策略，这可以使不同需求、不同能力、不同游戏水平的幼儿均能在游戏中获得成长。

二、大班幼儿的游戏活动需求

（一）大班幼儿的游戏类型选择

笔者通过对大班幼儿的调查和观察发现，大班幼儿的兴趣点和选择方向与中小班幼儿有所不同。在目前幼儿园开展的多种游戏类型中，大班幼儿最喜爱美工区的游戏活动，其次是益智区、建构区、科学区和阅读区，这表明美工区的游戏活动更能够激发大班幼儿的游戏兴趣。此外，笔者还发现，大班幼儿更喜欢动手操作较多的游戏活动，因而受到中小班幼儿喜欢的益智区、建构区的游戏活动在大班幼儿群体当中受到的关注度较低。

（二）大班幼儿在游戏中的行为特征

在参与游戏活动的过程中，大班幼儿有着与中小班幼儿不同的游戏行为特征。笔者通过观察和分析发现，在游戏行为表现方面，大多数幼儿表现出对未知事物的好奇心和探究欲，具体表现为积极主动地探索问题、寻求答案，一些幼儿则表现为专注度较高，他们会聚精会神地投入游戏项目中，部分幼儿表现为想象力和创造力强，他们会通过多种方式进行自主创作，还有少部分幼儿能够进行反思，思考自己在游戏活动中存在怎样的问题。

三、课程游戏化背景下开展大班个性化游戏教学的困境

个性化的游戏教学是当前幼儿游戏教学创新的重要手段，同时也是课程游戏化得以推进的前提。但就笔者目前的调查结果来看，教师要想在幼儿园大班开展个性化的游戏教学，还需突破以下困境。

（一）幼儿兴趣点存在两极分化问题

笔者通过观察发现，美工区是大班幼儿最喜欢的游戏区域，在平时的区域活动中，选择美工区的幼儿最多。相比之下，选择阅读区、科学区等游戏区域的幼儿相对较少，这表明大班幼儿对某一游戏活动的偏爱现象并非个例，这就要求教师细致观察幼儿的活动表现，深入了解幼儿的个性和兴趣特点，理解幼儿在分区选择方面的差异。

（二）幼儿的游戏选择存在性别差异

笔者通过多次观察发现，幼儿的游戏选择存在性别差异。例如，男生更多选择建构区、益智区等游戏区域，这些区域的游戏活动对逻辑思维、推理能力要求较高，能满足男生强烈的好奇心和探究欲；女生则更多选择美工区、角色区等游戏区域，这些区域的游戏活动更多体现艺术特色、语言表达和社会情感，能满足女生进行艺术表现和社会交往的需要。除了性别差异，幼儿的个性差异、心理差异、性格差异等也会在幼儿的游戏选区、游戏参与过程中逐渐显现出来，教师在开展个性化游戏教学的过程中要重点关注幼儿之间的差异，以更好地支持幼儿开展游戏活动，满足幼儿全面发展的需要。

（三）对幼儿的关注不全面

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。在个性化的游戏活动中，教师对幼儿的回应与支持影响着幼儿的学习效果，教师的指导要指向幼儿的学习过程而非学习结果。这表明在课程游戏化过程中，教师需要充分发挥自身的引导作用，在游戏策划、游戏组织、游戏实践等环节发挥重要作用。但笔者通过观察发现，在组织幼儿进行游戏活动的过程中，部分教师对幼儿细节层面的关注存在不足。同时，部分教师以自己观察到的幼儿表现为依据，判断引导和介入的时机，缺乏对幼儿心理和情感需求的关注，无法很好地激发幼儿内在的探究欲，导致幼儿创造力与想象力的发展受到限制。

四、课程游戏化背景下开展大班个性化游戏教学的策略

（一）丰富个性化游戏活动的材料和内容

材料是开展多样化游戏活动的重要载体，材料的选择应当坚持适宜性和科学性的基本原则。利用材料推动个性化游戏教学，打造高质量的游戏课程，是教师开展大班个性化游戏教学的主要路径。在开展个性化游戏教学时，教师应当关注材料与幼儿核心经验之间的联系，并通过主题活动的形式，将材料、幼儿核心经验、游戏场景等相互连接，使不同的幼儿都能够在游戏活动中实现个性化的发展。

同时，教师要充分考虑大班幼儿的年龄特征，依托最近发展区理论，打造适合大班幼儿的游戏活动项目。例如，教师可以组织幼儿开展“青花瓷”主题游戏活动，引入青花瓷赏析、陶瓷制作等内容，引导幼儿感受陶瓷艺术之美，感受文化的传承。在个性化游戏教学中，教师要尊重幼儿的个体差异，确保活动项目能够满足不同幼儿的学习和发展需要，以达到理想的教学效果。

此外，教师要进一步挖掘低结构材料的可能性，利用低结构材料的特质来激发幼儿的创造力。教师可以在班级中创设资源库，与幼儿共同收集、整理低结构材料，鼓励幼儿根据需求自主选择低结构材料进行游戏，并加强不同游戏区域之间的互通、联动，以充分激发幼儿的想象力，增强幼儿的创造能力。

（二）结合个体差异创设游戏环境

尊重幼儿的个体差异是教师开展个性化游戏教学的前提，教师要从幼儿的性别、性格特征、心理特点等角度出发，有针对性地搭建理想的游戏场景，以保证个性化游戏教学的效果。一般来说，男生更倾向于在建构区开展游戏活动，女生则更喜欢在美工区开展游戏活动。教师可以结合幼儿的这一特点，弱化游戏分区，为不同幼儿提供游戏引导，以更好地满足幼儿的发展需要。教师也可以提供丰富多样的游戏材料，供幼儿自主选择，通过游戏材料的全面共享调动幼儿的游戏兴趣。教师还可以在同一个区域内设计更加多元化的活动内容，打造生活化场景，鼓励幼儿自主选择，使不同的幼儿能够在相同的游戏场景中获得符合自己心理预期的游戏体验。

（三）做好个性化的教学引导

在课程游戏化背景下开展大班个性化游戏教学的过程中，教师应当参与幼儿的游戏，为幼儿提供针对性的指导，让幼儿获得更多知识与经验，获得成长与发展。教师要使用多种教育引导技巧，通过与幼儿交流沟通的方式实现双向互动。在与幼儿共同参与游戏活动时，教师要密切观察幼儿在活动中的行为表现，积极回应幼儿提出的问题或者表达的需求，营造和谐友爱的互动氛围，形成平等的师幼关系，以增强游戏活动的效果。

在个性化的游戏教学中，教师要善于利用多种方式增进与幼儿之间的关系，让幼儿感受到自己的关爱，感受到集体生活的温暖。同时，教师还需要注重“倾听的艺术”，认真倾听并积极回应幼儿的表达，满足幼儿的表现欲，培养幼儿的创造力和发散性思维，从而提高课堂教学质 量，为幼儿的全面发展打下坚实的基础。