以课文为源，激活作文之水——小学作文教学有效策略研究

甘肃省兰州市红古区平安小学 陕昕怡

小学语文教材中的课文大都内容丰富、主题深刻，遣词造句、谋篇布局都堪称典范，完全可以作为作文教学中的案例。作文教学的目标之一就是帮学生积累写作素材，完成知识内化，重点培养他们的知识迁移能力与知识应用能力。所以本文从语文课文入手，探索其在写作教学中的应用价值以及应用方式，供广大教育界同仁参考。

就相关资料来看，对国内作文教学情况的分析尚未形成完整的体系，一直处于零散研究状态。为保证小学作文教学效率，很多教师选择设立单独的教学课程，但效果仍旧不理想，甚至会将部分学生引入误区。实际上小学语文教材中的课文可以作为作文教学的典型范例，不仅具备优质范文的全部特点，更难能可贵的是，它符合小学生的认知特点，可以在作文教学环节起到良好的示范作用。

一、课文在小学作文教学中的应用

1.积累写作素材，强化表达能力

小学生词汇储备量不足，写出的作文往往词不达意。追根溯源，其实这和他们心智尚未成熟、词汇量少，以及对文章的理解与分析不到位有关。而课文作为语文课程学习的主要内容，在作文教学中也具有应用价值，对课文的阅读和学习，可以提高学生的文学素养与语言表达能力等，学生可以把课文中的好词好句积累下来用在自己的写作中，实现知识内化与知识迁移，这样既能积累写作经验，又能节省搜集素材的时间。例如，人教版小学语文教材中的《匆匆》《怀念母亲》《桃花心木》都是非常经典的好文章，有很多值得挖掘和积累的素材。教师要引导学生阅读和分析文章，重点学习文章中的经典段落，让学生充分理解并形成自己的见解。其次要讲解每篇文章具体的写作手法，学生可以分类摘抄，也可以边学边记，只要长期积累，写作能力一定会有明显的提升，而且有助于培养学生的写作意识，激发学生的写作灵感，这既是写作教学的目标，同时也是学生写作能力稳步提升的保障。其次，要有针对性地培养学生的语言表达能力。语文既是一门语言类学科，同样也是一门文学类学科，写作教学中要确保整个教学活动有效，语文教师就要结合学生多元化的阅读需求创设情境，让学生在语言情境中锻炼语言表达和应用能力。教师要重点注意学生的词语搭配问题，然后再要求他们将口头表达书面化，呈现在作文里，这样写作水平也会得到稳步提升。除了培养学生的语言表达能力外，还要拓宽学生的写作视野和写作思路，通过对生活的观察和描摹，将自己的心得体会用合适的方式表达出来，这也是写作的切入点之一。

在教学《桂林山水》时，教师要重点讲解那些关键段落，再将其作为写作案例进行具体分析，比如里面用到的词语和句式，可以起到增强语势的效果，是表达情感的有效手法。其次是用一连串四字成语来描写桂林的山体状况，学生能从中感受文学作品中的语言之美。除此之外，通过首段诗句与尾段诗句的相互照应，让学生感受文章的连贯性。需要注意的是，教师在语文教学中应适当让学生进行仿写训练，要求学生结合课文主题仿写，这样既可以巩固课文内容，还可以提高学生写景状物的能力，以后再遇到此类作文主题时，学生也不会心生畏惧。

2.积累写作技巧，善用修辞手法

“读书破万卷，下笔如有神”，这直接表明了阅读教学与作文教学的关联性。具体而言，在作文教学环节，为保证学生的作文水稳步提升，教师可以引导学生在学习课文的过程中学习写作技巧，用学到的修辞手法写作，因为一篇好文章离不开修辞，教师也应该在课上强调它的重要性，重点讲解修辞的种类、用法以及作用，让学生有针对性地提高写作水平。叶圣陶先生曾明确提出：“文法教材与修辞教材的教学活动与编排活动，都需要注重实用性与理解性，避免用过细的语言或者机械式语言、概念式语言展开分析。”例如《匆匆》这篇课文篇幅不长，但用了很多修辞手法，又不显得累赘，深受读者喜爱，被誉为朱自清众多散文作品中的经典之作。原文中运用大量的排比句式与比喻手法，可谓是恰到好处，不仅起到了很好的点缀效果，而且与主线保持密切关联，主线内容与修辞手法相互补充、相互促进。具体在教学中，教师要讲解各种修辞手法的奇妙之处，再让学生进行仿写，将原文内容与学生的仿写作对比，这样可以提升学生对修辞手法的感悟力。除了修辞之外，还应教学生叙事方法，如时间顺序法、人称视角的运用等，只要掌握了这些写作技巧，就如同掌握了写作密码，对各种主题作文都能驾轻就熟。

例如，在《亲近大自然》课文教学环节，教师可以让学生通过联想和想象去感受大自然风光的美轮美奂；而在《山中访友》教学环节，教师可以引导学生将林间风物幻想成与自己互诉衷肠的伙伴；在《山语》教学环节，将雨声联想成美妙的乐章。通过科学引导，充分调动学生感官，再让学生发挥想象力，将自身想象成大自然中的植物或者动物，借助对比训练来加深对原文的理解，这样学生的思维能力可以得到有效培养。

二、在教学中培养学生写作技能的方法

1.巧设教学插图

众所周知，小学生虽然不具备较强的思维能力，但创造意识与想象能力却极为丰富。作文教学中，教师可以选择文章中的关键段落来设定情景主题，通过引导学生联想来提升学生写作效率。虽然课文内容是学生写作的主要灵感来源，但不可以将学生限制在这个思考范围内。为保证学生的写作水平得到有效提升，教师可以合理运用教学插图来激发学生创造意识与想象能力，加深学生对课文内容的理解，为学生提供写作思路。

例如，在《将相和》教学环节，教师可以采用体验式教学法来培养学生的想象力。首先，用投影仪播放教学插图并讲解，让学生回答图中的两个人分别是谁？解析蔺相如与廉颇的表情与动作？廉颇背后背的物品是什么？结合文章内容进行分析，学生可以自主思考或小组讨论。其次，在关键词提炼环节，学生应自主思考关键词包含的内容，例如：宽容大度与负荆请罪都是其中的关键词，因此作文主题可以是原谅或者道歉。再让学生思考图片中二人的对话，廉颇是如何向蔺相如道歉的？而蔺相如又会如何宽慰廉颇呢？二人重归于好之后，又会发生哪些趣事呢？学生结合以上问题进行情景探索，挖掘《将相和》这篇文章的深刻含义，学习完之后，学生也可以联想生活实际，实现对课文知识的内化，知识点的迁移也有助于之后的主题写作。

2.科学创设教学情境

科学创设教学情境，可以激发学生的参与兴趣，也是培养学生的写作能力的方法之一。具体来说，教师要结合小学生的认知特点与兴趣特点去创设情境，利用音频或视频将学生带入到某种场景之中，让学生在特定的场景中完成阅读学习，能增强学生的学习体验，加深对原文内容的理解，也有助于学生的写作。

例如，在《把铁路修到拉萨去》的教学环节，教师可以采用体验式教学模式对学生进行引导，先播放和主题相关的动画视频，讲解后介绍拉萨地区的风土人情。学生在看视频的过程中也能联想到各种风俗和景点，例如极具地方特色的洁白哈达，或者为世人称赞的布达拉宫，会有一种身临其境之感。其次，也可以借助音乐完成情感引导，如播放“回到拉萨”或者“坐上火车去拉萨”等歌曲，使学生走近作者去感受青藏高原的空旷辽远以及它的风土人情。再次，教师也可以边看边听，在视觉和听觉的双重刺激中构思自己的写作画面。最后，生活元素与文本内容相结合，向学生提问：在铁路修建之后，拉萨地区人们的生活发生了哪些变化？而曲折蜿蜒的铁路，如何为拉萨地区人民带来幸福？问题的引导也能加深对文章的理解，也有助于发散学生的思维。

3.适当进行小组讨论

教师可以让学生结合文章内容进行讨论，自由分组，碰撞出思想的火花。为了让每位成员都有表现的机会，应设3—4人为一学习小组，然后各小组成员结合教学情境与文本插图展开深入讨论。然后教师让学生选代表发言，这样既能检验学生的思考情况，也能培养学生的语言表达能力，拓宽学生的想象空间，对写作很有帮助。

学习《跑进家来的松鼠》这一课时，教师可以以问题的形式开展教学活动。如向学生提问：“为什么松鼠会平白无故地跑到家中？大家有没有遇到过这种情况呢？”问题导入，可以有效激发学生的参与兴趣。然后让组内成员讨论，依次发言。随着讨论活动的深入，学生话题也会随时改变，由松鼠延伸到其他的动物，学生可以说一说自己喂养宠物的趣事。大家你一言我一语，不仅可以培养写作的热情，还能拓展写作思维。

总而言之，新的形势对语文教师提出了新的挑战，要想提高教学效率，就要以教材为本，细致分析文章的写作策略，然后延伸到写作中去。毕竟阅读教学与作文教学高度契合，互通有无。这种方式既能保证写作和阅读的教学效率，也为学生文学素养和综合素质的提升奠定坚实而稳固的基础。