新课标视阈下高职英语6S教学理念研究与实践

刘茂玲

(江苏航运职业技术学院，江苏 南通 226001)

一、引言

2019年召开的全国教育大会提出，要大力培养具有全球视野、通晓国际规则、熟练运用外语、精通沟通的国际化人才。国际一体化越来越明显，当代社会需要的人才不仅要具备专业知识，还需要具备知识创新和职场涉外沟通等多方面能力。作为教育部规定的高等职业院校学生必修的一门公共基础必修课程，高职英语是高职课程体系的有机组成部分，因其具有工具性、人文性、职业性和国际性的特点，其教学效果不仅关系到学生个人综合能力和职业发展，也关系到学生走入涉外职场后所展示的文化软实力和代表的国家形象。

《高职英语课标(2021年版)》于2021年3月正式发布。该课标凸显高职特色，从职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个维度确定了高职院校英语学科核心素养[1]，对高职英语教学提出了指导性意见和建议。学科核心素养是课标的灵魂[2]，是课程教学改革和教学实践的方向和目标，不能脱离高职院校学生英语基础而存在。

高职院校生源较为复杂，学生主要来自普通高中、中职，以及退伍军人和部分其他人员。学生入学英语基础普遍较为薄弱，英语学习动力不足。此外，多数高职院校对英语学科不够重视，课时逐年减少，应试教育倾向严重。为提高高职人才培养质量，切实贯彻高职英语新课标的要求，高职英语教学应立足学生基础，凸显专业特色，遵循英语教育规律，改革教学模式和教学方法，提高课堂有效性；同时要充分利用教育信息技术，调动学生学习积极性，提高学生的自主学习意识和能力。

结合课程标准中的四个核心素养，在总结长期教学一线的实践教学经验基础上，本文提出新课标视阈下的高职英语“学我self-learning，思我self-reflection，导我self-direction，众我socialization，评我self-evaluation和超我self-surpassing”教学理念(以下简称6S教学理念)。

二、6S教学理念理论依据

人本主义理论、认知主义理论、建构主义理论、二语动机理论和自主学习理论及国内外学者的相关观点均为本理念提供了重要的理论依据。

1.人本主义理论

兴起于20世纪50年代的人本主义心理学因其强调对象的自我实现，提出在教学中以学生为中心，重视学生自身需要，尊重学生的主体地位，在教育教学领域产生了积极的影响。人本主义突破教学内容和方法的局限，力求通过交互式、对话式、探究式等教学方法和自主学习等学习模式，充分给予学生信心和自由，培养具有较高适应能力和创造力的学生个体。

Wenden认为语言教学的目标是实现人本主义理想，即促进有意义的交流，尊重并高度评价学习者，给学习者更大决策权，教师的作用是帮助、创造并维持辅助的课堂氛围，加强其他学习者的合作角色等。[3]

2.认知主义理论

认知主义理论认为学习是通过感知、获得意义和意愿而形成的主动而非被动过程，是通过发现来形成认知结构。学习的实质是学习者主动地通过感知、领会、推理从而促进学习知识系统的形成。Bruner的“认知发现论”认为学习是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转换、储存和应用的过程；Kelly则强调处理学习任务时学习者个体的个人构建方法，认为学习者更清楚了解个人构建和学习过程，应构建自己的学习空间。认知主义学习理论重视学习者在学习活动中的主体价值，肯定了学习者的自觉能动性。

3.建构主义理论

瑞士哲学家、心理学家皮亚杰最早提出建构主义观点，其核心观点是“认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”[4]。建构主义理论以学生为中心，认为学生建构意义最好的办法是处于认知的主体地位，在现实世界中通过直接的经历来学习，而不是聆听他人的介绍和讲解；其核心是学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构，强调学生从知识的被动接受者向信息加工和知识主动建构者转变，并强调学习者主动参与知识建构过程是小组通过探究、合作、协商和交流完成而非个体独自活动，学习活动与情景化的社会实践活动相结合能够有效促进学习者完成意义的主动建构。

4.二语动机理论

源于心理学的二语动机理论认为学习动机是影响语言学习者学习效果的重要因素之一。D.rnyei构建了二语动机的三层次，从语言本身、学习者和学习环境三个层面对二语动机进行了界定，强调外语学习动机的多维属性以及二语学习环境即课堂教学实践对二语学习的作用[5]，并与Ottó构建了基于过程视角的学习动机和动态发展模式，将动机分为前行动、行动和后行动三个阶段；随后，在整合目标理论、动态系统理论等基础上，D.rnyei等提出了指向性动机流这一新的动机理论框架，即学习者在追求某个特定目标或愿景的过程中动机强烈而持续的阶段，强调个体学习者在过程中的正向情感体验，从而获得学习过程和目标实现时的满足和成就感[6]。

5.自主学习理论

自20世纪70年代以来，自主性外语学习在国外应用语言学界引起了广泛的关注。Holec定义自主学习为“能负责自己学习的能力”，认为这种能力不是天生的，而是通过自然的途径或者专门的系统学习而获得的[7]。基于现代认知心理学的自主学习策略研究表明，实现自主学习需要三个条件：一是学习者的心理要达到一定的发展水平；二是学习者要具有内在的学习动机；三是学习者还应掌握一定的学习策略，即能学、想学、会学[8]。

“学我self-learning”“思我self-reflection”“导我self-direction”“众我socialization”“评我self-evaluation”和“超我self-surpassing”强调学习过程中学生的主体地位，既关注了学生个体学习后意义的建构，也强调了学生团体学习中意义的建构，在很大程度上契合了建构主义的以学生为中心的小组情景化学习；学习全过程的过程性评价“评我self-evaluation”及以小组合作为主的“众我socialization”是基于人本主义重视学习过程的情感因素理论以及二语动机理论中“学习者持续学习的正情绪性”观点产生的，及时的正面评价能够最大限度地调动学生学习的积极情感因素，小组合作能够促成学生更紧密的学习情感链接，从而促进良好的教学成效的产生；“学我self-learning”“思我self-reflection”“导我self-direction”“众我socialization”和“超我self-surpassing”链接了学生的课前、课中和课后学习过程，启发了学生产生自觉能动的学习动机和遵循自主学习的学习模式，注重培养学生“愿学、想学、乐学”的学习心理体验，贴合了认知主义强调学习是从认知到发现的自觉能动过程以及二语动机理论提倡的学习者持续学习和自主学习理论“能学、想学、会学”的学习策略等观点。6S教学理念不是空洞的，而是在建构主义理论、人本主义理论、认知主义理论、二语动机理论及自主学习理论五者共同作用下而产生的。

三、6S教学理念

1.6S教学理念

“学我self-learning”：以学生为中心，关注学生个体学习、交互学习和合作学习的自主学习，学生通过自主学习完成语言知识点和语言技能的掌握，为开展职场涉外沟通打下基础。

“思我self-reflection”：通过设计和教学主题相关的层层递进的问题，启发学生思考，让学生独立探索，在探索过程中形成观点、产生疑点、保留困惑，提升语言思维，并产生与教师及小组成员探讨的需要。

“导我self-direction”：以教师为主导，强调“实用为主、应用为目的”，在教学活动中组织学生开展有针对性的教学活动，导领学生重视教学重点、解决教学难点，潜移默化中完成文化自信、文化差异等高职英语教学中容易忽视的教学点。

“众我socialization”：以学生为主体，以团队合作学习和讨论为主，小组成员既阐述自己的观点和见解，也在不同观点和见解的相互碰撞和交流中完成各自知识层面、个人能力和价值取向等方面的升华。

为了整个教学过程的流畅和将学生学习成就感最大化，教师在教学过程中应注重对学生的评价，并设计活动引导学生自评和互评，将“评我self-evaluation”贯穿于整个教学过程中。

在前面五个方面做到后，学习过程应该能有较好的产出，学生学以致用，在语言应用中提升自己的认识和思维，明白自主学习的重要性，享受学习的快乐，语言基础得以夯实，思维能力得到提升，文化意识能够养成，自主学习可以完善，即能完成自我的超越——“超我self-surpassing”。

6个S之间彼此影响，环环相扣，相互作用于高职英语教学，促成学生养成新课标提出的四个核心素养，如图1所示。

图1 6S教学理念内部关系

2.6S教学理念内涵

高职英语6S教学理念，是基于新课标四大核心素养产生的，在高职学生英语学习过程中利用学生网络原住民身份和信息化优势，在具体化、真实化和情境化的教学资源和教学过程助力下，以学生为中心，引导学生改变“要我学”(被动学习)，产生“我愿学”的学习动机(愿意学习)，经过“我要学”的学习过程(主动学习)，达到“我乐学”(创造性学习)的教学目标的教学理念。该理念以学生为中心，注重教学全过程的学生高质量学习体验，有助于夯实英语基础、激发学习动力、促进语言思维、提升学习效果，有助于学生的自主学习完善。

6S教学理念的总体原则、基本特征、主要目标、教学方法、教学流程和评价方法如图2所示。

图2 6S教学理念内涵

四、6S教学理念具体实施

1.教学总体设计

航海技术专业主要培养水上运输工程技术人员、船舶指挥和引航人员及海事与航道机构工作人员。英语是国际航运业的工作语言，且随着从三副到船长职业岗位的晋升，岗位的英语能力也逐步提高。结合新课标要求，团队将该专业公共英语课程整合为“职业与个人”“职业与社会”以及“职业与环境”三册书6个模块12个专题。每个专题包含4个或者6个情境。航海技术专业高职英语教学总体设计见表1。6S教学理念的形式、任务及效果见表2。

表1 航海技术专业高职英语课程教学总体设计

表2 6S教学理念的形式、任务及效果

2.具体实施过程

以第二册“职业与社会”中模块二“社会责任”专题“职业使命”之情境6“扬帆起航”为例，具体演示6S教学理念在教学实践中的应用。在前面五个情境中听、说、读、写等方面英语基础技能的训练基础之上，“扬帆起航Sailing across the Sea”情境之“乐活英语综合训练”任务结合2021年3月苏伊士运河“长赐”号搁浅事件这一航海人关注的时事热点，主要完成英语语言知识应用综合训练。

(1)课前预学，达成知识初步认知

学我self-learning：教师教学平台发布预学任务。学生自主学习教师推送的词汇、句子等语言技能PPT，掌握基础知识内容；布置“学习强国”《英语漫谈海上新丝路》(chapter VI)自主学习，引导学生了解法国与古今丝路的渊源等信息；推送苏伊士运河“长赐”号搁浅事件相关报道、文章和视频供学生参考；学习教师发布的中国知网信息搜索PPT。

思我self-reflection：学生自主学习后，形成问题单并推送教师；根据教师主题提示词撰写《英语漫谈海上新丝路》(chapter VI)读后感。

众我socialization：学生以小组为单位绘制思维导图，从听说、读、写和跨文化交际等角度解读“长赐”号搁浅事件。

评我self-evaluation: 教师通过QQ群、微信群或教学平台进行各小组项目进展情况监测、指导和点评并进行教学内容调整。

(2)课中众学，打造高效英语课堂

导我self-direction，创设情境：为了激发学生学习积极主动的学习欲望，教师根据单元主题设计生动、有趣及与专业相关的情境，在教师播放“长赐”号搁浅视频后，根据视频和“ground/draft/ocean/transportation”等热点词汇创设情境，导领学生浸入教学主题，营造浸润式英语课堂，并融入航行安全、技术精湛在职业生涯中的重要性课程思政。

思我self-reflection，探究问题：为了激发学生思维，养成学生从简单到复杂的英语思维习惯，教师就“‘长赐’号搁浅”这一航海人关注的热点主题设计了4个层层递进的问题：

①What is the hot issue?

②What is the greatest concern during navigation?

③What can we seaman do to ensure navigation safety?

④What lesson should we learn from the event?

4个问题有针对、分层次地进入个体探究，引导学生独立和逐步深入思考，在思考探索中形成个人观点，找出疑点或总结困惑，进而产生与同学和老师探讨的动机，感知中西方思维差异，进行语言思维提升。

众我socialization，合作交流：作为一种有效的课堂教学组织形式，小组合作有力地推动和促进了师生和生生互动。小组成员之间的碰撞和交流往往能够达到很好的效果。

首先就基础语言知识自学情况、信息搜索结果、小组活动情况展开简单点评，邀请表现较好的小组代表讲解小组绘制思维导图，强化个体语言应用，检验自主学习效果，在学生发言过程中纠正学生读音和个别错误，提醒学生注意单词重音，了解中英文异同；接着，引导学生开展“‘Ever Given’is a vessel which……”定语从句controlled response drill以及chain drill师生和生生互动活动，强化整体语言应用和交际能力，完成语言思维提升；随后，在学生简单复盘后，组织学生进行展示。

全班6个小组，分别采用了不同的展示方式：

小组1采用了选派小组代表就该事件进行1V1的听说展现方式，聚焦事件的讲解和小组观点的表达，但是观点表达不够深入；

小组2也是听说展现形式，但是全组6个同学都参与，在轻松自然语境中完成了对话；

小组3从写作角度着眼，为“长赐”号事件中热点人物“挖掘机小哥”设计了一份全新简历、进行了PPT讲解并模拟了招聘现场；

小组4从翻译角度出发、结合知网等网络信息进行了该事件的中英文双语新闻报道，场景布置到位、准备充分，并且展现不同的中英文报道风格；

小组5从文化角度对“长赐”号事件中热点人物“挖掘机小哥”的推特文章进行了解读；

小组6就如何避免搁浅事故进行了讨论，推举一位代表进行了讲解并给出建议。

在“真实”的职业情境任务中，学生提升了语言思维能力，锻炼了多元文化交流，强化了文化交际意识。

评我self-evaluation，提升思维：老师和学生共同评价了展演的过程和结果，及时引导学生对其中的问题和观点进行反思和质疑，提出改进意见，为学生英语思维提升创造机会、搭建平台和营造语境。

(3)课后延学，拓宽第二课堂途径

超我self-surpassing，语言应用：为了课前和课后的学习产出能够有更好的提升，教师在教学平台推送课后测试，组织师生互评，布置第二课堂任务——采访来学校为升职船长准备考证的远洋大副，通过“Be with a Famous Captain”主题交流，在应用中提升自己的认识和思维，学生在情感上更近距离地接触未来岗位中的优秀航海人，感受航海工匠精神。

3.教学反思

在教学实践中，6S教学理念以学生为中心，促进了自主学习、合作学习和探究学习，营造了全员参与的良好英语浸润式学习环境，促进学生全面和个性化发展。当然，该模式还需要在实践中不断加以修正和完善，如6个S之间的联动作用还应深入研究，“思我”和“评我”在课前、课中和课后作用的连贯性还需要进一步实践和改进。

五、结语

《高等职业教育专科英语课程标准(2021年版)》的发布对高职英语教学改革提出了进一步的要求。语言学家Holec提出，帮助学生获得语言和交际技能和帮助学生学会独立学习是外语教学的两个目标[7]。笔者在教学实践中结合新课标要求，充分利用现代信息技术，将6S教学理念应用于高职英语教学实施中，实践证明该理念能够在课前、课中和课后更有逻辑地告诉不同基础的学生应该学什么、怎么学和怎样能够学得更好，学生的学习参与度有了明显的提高，比传统教学更能够将更多学生带入教学中，更能够激发学生学习兴趣和热情。