建构游戏中教师的有效提问策略

广东省广州市黄埔区九龙中心幼儿园 张秋冬

建构游戏，是指幼儿通过建构材料进行自主或有目的建构的一系列社会行为学习过程；而提问，不仅能够激发幼儿对问题的思考、对游戏的兴趣，还能帮助幼儿掌握建构活动的知识和技能，提高教师的专业教学水平。

有效提问的定义

陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”苏格拉底也说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”可想而知，提问在我们的教育活动过程中有着重要的作用。如果说师幼是建构活动中两个相对个体，那么提问则是架起师幼之间沟通的桥梁，也是引发幼儿发现问题、解决问题的金钥匙。

建构活动的学习过程是“知识再现—知识整合—建构理论—思维发展”的过程。在这一过程中，教师要激励幼儿思考，促进幼儿思维发展，而着力点就是“问题”。关于有效提问，有的学者认为任何口头的说法或者手势，只要引起了幼儿的回应或回答、促使幼儿积极参与学习过程的问题，就可以被看作是有效的问题；也有专家认为：对于幼儿个体而言，教师提出的有效问题，应当激发幼儿深入、主动思考。

因此，我们可以把教师的有效提问理解为：教师在组织幼儿的活动中所提出的一切问题，能够有效吸引幼儿的注意、引起幼儿思考、提高幼儿认知水平、推动活动有序开展的则是有效的提问。

当前活动提问现状

在建构活动中，经常会出现：封闭式的提问、广泛的提问、脱离幼儿已有经验水平的提问、过于复杂的提问等。比如在建构活动中，老师问“你们说这样搭好不好呀”的问题——这种封闭式的提问方式虽然有时能激发幼儿参与活动的热情，但会使幼儿的思考受限，不利于幼儿进行主动思考、拓展思维，也不利于幼儿找到思考方向，在一定程度上会打击幼儿回答问题的积极性。

制约教师有效提问的因素

通常我们会在观摩教师上课的时候，记录教师的语言、幼儿的语言，通过言语分析来判断教师的提问是否紧扣主题、围绕教学目标，是否行之有效。然而，很多时候教师的提问是否有效、活动能否有效开展，取决于很多因素。

1.教师专业水平

教师的提问方式、提问语言、提问时机，很大程度上取决于教师的教学经验和建构活动过程中的应变能力。随着我国教育改革的不断深化，社会对教育行业规范化发展也提出了更高要求，而教师对自身教育观念的更新和对建构教学活动的学习和反思能力，则是教师提高自身专业水平的有效途径，促进教师提高建构活动的有效提问水平。

2.幼儿的学习方式和特点

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，幼儿的发展存在个体差异，也表现出一定的阶段性特征。由于认知水平、建构水平和生活经验的丰富程度不同，幼儿的最近发展区会存在一定的差异。比如在乐高教育中，小班幼儿的认知水平有限，对于什么是2×2积木、2×4积木等基本的积木名称和乐高建构技能掌握能力较弱。因此，教师在提问时要根据幼儿的年龄特点和差异性，因材施教，创设不同的建构教学情境，设计不同的建构活动，提出不同的教学问题，促进幼儿的深度学习。

3.师幼之间的关系

师幼关系体现在日常生活中幼儿与教师之间的沟通交流和行为举止上。与教师关系亲密的幼儿，往往乐于、敢于将自己的内心想法跟教师分享，而与教师关系疏远的幼儿，则大多不愿意发言或向老师请求帮助。因此，师幼之间建立和谐相处的关系，有助于提高幼儿回应教师提问的频率和回答问题的质量，从而影响教师提问的有效性。

4.教学氛围

因为幼儿年龄特点和身心发展的特殊性，所以我们的教学活动要具有趣味性。而建构活动是幼儿最喜闻乐见的游戏，幼儿会根据自己的生活经验或想象而进行拼搭，从而获得身心满足的游戏。教师营造轻松、有趣的教学氛围能够激发幼儿的参与性、促进幼儿的思想碰撞。

有效提问的策略

教师的有效提问能够促进幼儿创新思维、反省思维等能力的提高，可以改善幼儿的学习方式，提高幼儿的学习能力。海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”可见有效的提问、科学的发问对于活动质量有着重要影响，既在活动中培养幼儿主动思考问题、解决问题、启发幼儿心智发展的金钥匙，又能拉进师幼之间的互动和联系，使活动效果事半功倍。

1.预设性与生成性

在乐高建构活动中，教师要对活动的开展和生成效果进行一个深度的思考，也就是我们所说的预设。如果在活动中教师想到什么问题才问，则随意性太强，并且对活动的把控程度不佳，会导致活动效果不如人意。因此教师要抓住活动重点、活动主线、活动效果进行有效的预设，这样的提问才能使幼儿从活动中有所收获。

比如在乐高建构活动“搭建保安亭”中，教师根据搭建的主题和目标进行提问：保安亭是给谁用的（功能）？保安亭的组成部分都有什么（结构）？保安亭的墙壁是用什么方法完成的（技能）？在提问过程中，教师只有明确自己提问的目的，用简洁的语言来发问，才能让幼儿知道教师在问什么，也能让教师知道幼儿的学习接受程度和效果，使得活动效果达到最大化。

2.开放性和启发性

我们提问的最终目的是让幼儿成为一个乐于思考、会思考的人，如果只使用封闭式提问，会禁锢幼儿思考的脚步；相反，开放式提问则会培养幼儿的发散性思维，让幼儿进行多维度思考，为幼儿的心智发展打下良好的根基。

在乐高建构活动中，我们要善于使用开放性的提问方式，如：恐龙为什么会站不稳呢（可能双脚不一样高或者身体太重）？滑梯为什么会不稳固呢（没有嵌合好、方向反了）？通过提问，幼儿会对作品重新进行审视，并结合已有经验进行猜测并验证。在不断的试误中，幼儿最终找到正确的方法，丰富经验和认知。这样的提问，不仅有深度、有广度，也能对教师的有效提问和下一步的引导注入思想活力。

3.层次性与渐进性

循序渐进、循循善诱是我们最基本的教学方法，有效的提问也要遵循这一规律。教师倘若一开始就问幼儿一个重点问题，幼儿会感到茫然不知如何开口。比如教师一开始就问幼儿搭建寺庙要注意什么，幼儿对寺庙的结构都不清晰，又怎么能回答上来。因此，提出问题时，教师要由浅入深、步步为营；同时，教师要根据幼儿的最近发展区，提出有建设性的、层次性的问题，提高幼儿的认知水平，以此进一步提高幼儿的语言表达能力。

4.互动性与互惠性

我们知道，师幼对话的最佳状态就像抛接球，教师提出问题→幼儿回答问题→再生成新的问题或习得经验→最后教师进行回答或总结。在这一来一回的互动中，幼儿的思辨能力一步步提高，促进了主动思考和学习。

比如，教师提问：搭建机器人时，哪些材料可以动起来？幼儿回答：轴、齿轮、曲柄……再到教师回答为什么某个材料不会转动，有的需要组合才能转动——在不断生成知识点的互动中，幼儿逐渐掌握机器人转动的要领。提问的方式以及幼儿的回应就像一个反射弧，教师的信号、刺激是有效的，幼儿才能做出积极的反射效果。同时，幼儿的回答也会不断引领教师进行深度的思考，促进教师积极为幼儿创造有效的提问。对幼儿教师来说，这亦是一个不断自我挑战的过程，也是一个提高自思考能力、掌握必备技能的有效途径。

波普尔曾说：“知识的增长永远始于问题，终于问题。”在建构活动中，教师的有效提问是激活幼儿思考和学习兴趣的密码和敲门砖。有效的提问能够发挥教育的最大效益，成为幼儿启蒙路上的指明灯。