做一名幸福的教师

杨清华

在笔者看来，教师最大的职业幸福感，应该来源于教师在教育教学工作中面对大大小小疑难、困惑，通过观察、思考、借助书本研究、与同行切磋琢磨等方式，进而改进现状或解决问题的过程。在这样的研究过程中，教师有了真正的发现和创造，同时也实现了自我欣赏和认同，因为研究而生活在希望和理想中。这样的研究是一个成长和创造的过程，不以追求名声为目的，这便是课题研究带给教师的无尽乐趣。

一、教，然后知困

所有的课题研究都是从研究自己的教学开始的，越早开始越好。记得笔者最初进行课题研究，是第一次参加珠海市小学语文青年教师阅读课教学大赛。只有区赛经验的笔者，在接到任务后相当彷徨。但笔者深知这次比赛是考验，更是激勵，能够出色完成任务，一定会使自己的教学水平更加精进。带着这样的想法，笔者首先自选了四年级下册的课文《去年的树》作为参赛篇目，然后开始认真研读新课标，做了大量的笔记;接着，观摩名师的课堂教学录像，记下心得;而后反复诵读文本，加深对文本的感受;当自己的教学思路逐渐清晰后，笔者开始邀请同科组教师一起钻研教材、教法和学法;请学校领导反复听课，不断修改教学设计，力图精益求精……

在磨课的过程中，仅课文的主题意义解读，我们就花了整整一周时间。有的教师认为是“环保”，有的教师认为是“友谊”，还有的认为是“诚信”，教参书上也是如此解读的。但笔者有几个疑问：关于“环保”，课文并未有关于环境被破坏的相关表述，而且“树”已经在“火柴点燃的火”中得到永生了;关于“友谊”，为什么课题是《去年的树》而不是《小鸟和树》呢？关于“诚信”，这是对“小鸟”的评价，但从课题的表述，很显然“小鸟”并非主角，所以“诚信”难以使人信服。为了弄清这个问题，笔者反复研读文本，试着从课题、文章首尾等细节来进行分析。课题是《去年的树》，无疑主角是“树”，但并非今年的“树”，而是“去年的”，现已不复存在，美好已成过去，课题带着淡淡的哀伤。文章开头描绘了“小鸟”与“树”在一起的美好画面，接着便是依依惜别并相约明年再见，但当你一直读到最后才蓦然发现结局却是凄惨相见。开头快乐的相聚、美好的约定与不圆满的结局形成了一个鲜明的对比，使人感到悲伤与无奈，并陷入深思：一次普通的道别成了凄惨相见，告诉我们生命无常，要珍惜当下;从“树”最后变成“火柴点燃的火”，我们知道生命的延续;从“小鸟”的一次次追寻，到最后兑现承诺，我们看到了美好的约定，永恒的情谊。为了更好地理解教材，笔者带着疑问，走进了作者新美南吉……

最后，笔者在比赛中获得了一等奖的好成绩，但最大的收获并不是荣誉，而是笔者品尝到了研究的成功，体验到了研究的快乐与幸福，同时懂得了一名年轻教师要真正成长起来，必须在研究学生、研究教材教法上花功夫，才会有所进步。比赛结束后，笔者对文本解读有了自己的一些理解，并着手研究如何引领学生从“作者中心”走向“文本中心”，再到“读者中心”。当时，虽没有申报课题，但笔者实实在在的课题研究生活开始了。

二、研，然后知美

研究始于困惑，成于行动。笔者已经尝到了用课题研究的方式解决教育教学中遇到的困难的好处，在研究中发现，也在研究中收获。

2009年，笔者接手四年级一个班的语文教学工作，发现学生的阅读面窄，阅读兴趣不浓，阅读习惯没有养成。为了培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，全面提升学生的语文素养，笔者开始做阅读推广工作。刚开始，笔者主要通过学校课内语文阅读教学，继而推荐相关作品的阅读，有时推荐与课文同一主题的文章、同一位作家的文章、同一类文学体裁的文章;而有时则是推荐阅读整本书。一个学期下来，笔者发现效果并没有预想中好，学生在课堂上可以自觉地阅读，可课外阅读的习惯还是没有养成。众所周知，学好语文功夫在课外。于是，笔者思考是否能通过亲子阅读来培养学生的阅读习惯。父母是学生最亲近的人，也是学生的第一任“老师”，亲子关系是影响学生健全人格发展的重要因素。在小学阶段开展亲子阅读有很重要的意义，不但能培养亲密、和谐的亲子关系，更有利于学生智力的发展、素养的提升和人格的健全。因此，笔者提出开展“指导农村小学家庭开展亲子阅读活动的实践研究”课题，在学校领导和前辈们的指导下，该课题获得了珠海市“十二五”规划课题立项。

为更好地给实践研究提供数据支持，笔者带领课题组成员对亲子阅读活动展开了问卷调查，采访亲子阅读最关键的三方：教师、家长和学生，并对问卷调查作了统计分析：教师与家长支持亲子阅读;教师对于儿童读物与儿童阅读情况估量不足;家长因工作、学历阻碍亲子阅读的开展;学生阅读渠道单一、阅读材料范围小。根据以上情况，我们制订了最主要的研究内容：在农村小学学生家庭背景下，研究学校语文阅读教学与家庭亲子阅读衔接融合的有效性及促进亲子阅读的方法和策略。

恰逢此时学校正打造书香校园，校长要求作为语文科组长的笔者带领全校语文教师一起做亲子阅读的研究。学校的大力支持，为课题的开展提供了有力保障。所有班级开始打造书香班级，每个班都建立了高规格的班级图书角，制订完善的班级阅读管理制度，并组织丰富多彩的班级读书活动;开展“班班都演课本剧”活动，通过在舞台上表演加深对“书本”的理解;开展图书交易会活动，很好地解决了农村学校学生图书不足的难题;每周开设绘本阅读教学课程，带领学生走进纯洁的、有灵性的绘本世界;研制开发出亲子阅读记录本，指导家长与学生填写好阅读档案;组织亲子阅读现场会，师生与家长一起围绕“如果爱我就陪我阅读”和“如何与孩子展开有效的阅读”交流了学习体验，并展示亲子阅读成果（读书笔记、朗诵表演、读书征文、手抄报、自制书签和读书卡、亲子读书文集等）……

两年过去，课题组教师的教育教学能力得到提高，实验教师写出了课例、研究论文70多篇，其中获奖27篇;学生与家长的阅读自觉性不断增强，阅读兴趣、阅读能力与写作能力明显提高;课题的成果获广东教育学会第二届教育科研规划小课题研究成果一等奖，面向金湾区和阳江市推广。

后来，我们将两年研究心得和课题研究成果编成校本教材——《农村小学家庭亲子阅读指南》。时光在实践中流失，智慧在研究中沉淀，教育教学能力也在这个过程中逐渐增长。

三、知，然后行远

2011年，笔者被提拔为副校长，分管教学工作。因为始终坚信一名教师最大的职业幸福感，是来源于课题研究，所以，在学校的“良师工程”中，我们主张通过“人人主持微型课题研究”，让每位教师的专业水平不断提高。2019年，作为学校一把手的笔者开始规划学校的艺术特色发展，打造剪纸和葫芦丝精品特色课程。我校自2008年以来就研发了校本课程《剪纸》，通过11年的教学实践，已有了厚实的基础，但离精品课程还有一定差距。经过研讨，笔者提出开展“结合本土文化开展剪纸校本课程的研究”课题，决定利用剪纸的表现手法实现本土文化与剪纸的结合，从而增加学生对珠海本土文化的理解与热爱，使得本土文化得以更好地传承;为传统的剪纸教学添加新的设计思路，将学习到的剪纸造型方法转化为解决其它问题的能力，以达到提高学生核心素养的目的。同时，打造学校艺术特色精品课程，进一步推进学校特色建设的发展。让人惊喜的是，课题获得了国家教育部校本课程建设推荐项目第四批课题立项。

课题研究的过程是漫长的，它不应该因一个课题的完成而结束，而应伴随我们整个职业生涯，成为我们实现梦想的载体，成为我们获得职业幸福感的来源。因此，“愿你在迷茫时，坚信你的珍贵，爱你所爱，行你所行，听从你心，无问西东。”

责任编辑  杨  杰