论信息技术与古诗词教学深度融合的方法

林惠清

摘要 传统诗词教学模式已经不能适应新时代教育发展的潮流。在信息技术日新月异的当下，对信息技术与古诗词教学深度融合方法的探索势在必行。本文就信息技术与古诗词教学的深度融合方法进行了深入探讨。

关键词 信息技术 古诗词教学 教学方法

与信息技术深度融合的诗歌教学更重视语文核心素养的培养，古诗学习资源更丰富，学习形式更灵活，有利于突破古诗词教学中的重难点。那么，信息技术与古诗词教学深度融合有哪些方法呢？

一、查阅资料法

《学科教学与考试指导意见》指出：“鼓励学生课外查阅资料，借助文字、绘画、配乐朗诵等手段营造诗情画意的氛围，融入诗词的情境，引导学生领会诗歌的内容，体验诗歌的情感。”新课标也指出，信息技术可应用于学科教学，为学科课程和信息化教育手段的深度融合提供平台。

如教学李清照《如梦令》《渔家傲》两首词，上课前要求学生利用互联网等信息技术平台，查阅收集了词人生活年代及生平情况，了解到李清照一生的创作分前后两个时期，既有助于学生理解两首词，又拓宽他们的视野，学生对《渔家傲》中“我报路长嗟日暮”“九万里风鹏正举”两句用典颇为费解，他们也会主动去查找相关资料后，与老师同学交流，教学难点也因而迎刃而解了。又如在教杜甫的《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》两首诗作前，有学生对这两首词是否创作于同一时期心存疑惑，我就鼓励他们上网查阅资料了解安史之乱，并整理成资料卡片，穿过这段历史，走进作者生活的朝代，了解人民的苦难，体会作者推己及人的济世情怀和忧国忧民的博大胸襟。学了《唐诗三首》后，学生们在课后还利用网络搜集了大量反映同情古代人民生活疾苦及表现诗人博大襟怀的古诗词名句，拓宽了学生的知识面。

对于诗歌教学中的疑难点或拓展延伸仿写等，还可指导学生对资源进行加工重构，利用班级讨论区、语文QQ群聊天等手段，进行师生、生生之间多层次的交流讨论反思等，回帖跟帖的形式既接地气，又使学生有感而发，提高学生的语文素养。

二、创设情境法

“兴趣是最好的老师”，古诗词教学更需要动情的朗读示范和逼真的图像再现，利用信息技术，把图像、音频、文字等信息进行恰到好处的组合和展示，为古诗教学创设最佳情境，激起学生古诗学习的欲望与兴趣，在美好情境中保持高涨的学习热情，去思考、交流、探讨……

如教学曹操《观沧海》时，先利用flash制作大海“洪波涌起”的波澜壮阔的场面及诗人登高观海的情境视频，充分调动学生感官，让他们耳听眼观，切实感受曹操想要统一中原的雄心壮志和伟大抱负，从而帮助他们透过意象把握作者的思想情感。

同样，教学《天净沙·秋思》，可创设一个与课文相似的季节与环境，“枯藤老树”“古道西风”，秋风飒飒、满目萧然，让学生由景生情，自然而然地感受游子的孤独寂寞及浓浓的思乡情。将抽象含蓄的文字与具体形象的实景联系起来，将古诗中的“意象”化为可视可感的多媒体课件，让学生如临其境，快速进入诗境。

同时，在诗词教学中，笔者常喜欢精选与诗歌主题相关的歌曲，适时播放，渲染气氛，创设情境，烘托心情，让学生在优美的旋律和舒畅的心情中学习诗歌，从而渐人佳境。

如教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》，在导课环节，笔者播放了王菲的演唱视频，听着那凄婉的声音，看着屏幕上那轮金黄圆月，清冷的月光普照人间，月光下诗人对月独舞，如痴如醉，超凡脱俗。在这样煽情的背景下，深情导入，学生们一下子爱上了这首词，图片和音乐刺激着视听感官，激起他们的深刻共鸣。

这样，适当地利用现代信息技术辅助中学古诗词教学，构建二者深度融合的教学模式，给枯燥乏味的古诗教学注入新的活力，诗词教学变得丰富多彩且别出心裁，课堂教学也更生动有趣，引人人胜，课堂气氛活跃了，充分调动了学生学习的积极性，提高了课堂的教学效果。

三、直观演示法

古诗词用字注重推敲琢磨，往往反复斟酌，堪称字字珠玑，因此教学中赏析字词的妙处，引导学生炼字，感受传统经典的文字魅力是古诗教学的重点和难点。而学生受个人阅历、知识储备等因素影响，对诗词中的用字或涉及作者思想情感、诗词主旨等常会感到费解。而现代信息技术则能帮助我们克服时空限制，将深奥抽象的文本转化为直观形象的画面，化难为易，帮助学生领悟诗歌文字的奥妙与魅力。

如古诗《次北固山下》“海日生残夜”中的“生”，很多同学会把它写成“升”，他们觉得太阳升起更符合逻辑，而信息技术恰当运用就解决了这一难题。教学时让学生观看课件，画面上：海上红日正冲破黎明前的黑暗，此时烟雾缭绕，那轮朦胧的旭日仿佛刚出生的婴儿，而大海就犹如摇篮一般拥抱着刚诞生的婴孩。学生学习兴趣极为浓厚，他们观察思索讨论，很快从中领悟到“生”字的妙处：它含有“诞生”的意思，不仅用了拟人手法，而且还含有时序更替，时光流逝的自然理趣。这样，不仅能让学生理解语言文字的表层含义，而且使他们充分领悟到诗歌文字背后的深刻内涵。

不仅如此，当遇到难懂或易混淆的字词及诗词文化常识，可利用交互式電子白板的照相机、放大镜、聚光灯等功能，根据教学需要灵活调节，增强课堂教学效果。古诗词教学的重难点，如诗歌的语言特点、托物言志和借景抒情的区别……也可借助信息技术，如微课来辅助教学，帮助我们轻松突破重难点。信息技术与古诗词教学深度融合，使课堂教学高效化落到实处。

四、朗诵品悟法

朗诵涵泳是古诗词教学的一大重点，我们可用配乐吟诵法，通过声情并茂的朗诵来体验诗作。当然，配乐朗诵品悟教学法，可因具体词作有所创新。例如李清照的《渔家傲》教学中的“情境朗诵”环节上，学生在古筝版的琵琶语中走进了诗作，在PPT设计环节，笔者用词人各个时期几首富有代表性的词作串联起词人的一生，在背景渲染下，学生们读得热泪盈眶，如此动情朗诵，大大提高了学生们的学习热情。

如学《白雪歌送武判官归京》这首诗时，笔者鼓励学生吟唱这首诗。一开始学生不敢开口，笔者播放了中华好诗词中谭杰希演唱这首诗歌的视频，他们先是跟着小声哼唱，接着跟上节奏打节拍，陶醉在旋律中，最后放声齐唱，唱出了诗作中传达出的惆怅与深情，在吟唱中重现了岑参与朋友离别的画面，学生自然领悟到诗人对朋友依依惜别的离愁。情感一旦被调动起来，诗词的情感内容也掌握了差不多了。

此外，选择大师级的诗词朗诵者作品来范读，学生再模仿美诵，让他们身临诗境，不仅能帮助学生把握语音语调、节奏停顿，提高学生的朗诵水平，而且有助于学生走近经典，继承经典。

五、互动反馈法

信息技术与古诗词教学深度融合，强调教师为主导，学生为主体，关注学生学习能力的培养，注重信息与反馈的双向互通性。在教学中，利用希沃白板5的趣味分类、知识配对、分组竞争等课堂活动功能可以检测学生课堂掌握情况。以《石壕吏》为例，笔者将杜甫不同人生阶段与各阶段代表作做了个判断正误的课堂活动设计，分两组学生上台竞赛，学生们争先恐后，个个跃跃欲试。同理，本课中的重难点注释也可以利用分组竞争答题的互动反馈型课堂活动，这样，寓教于乐，改变了枯燥单一的知识灌输的传统教学模式，学生在游戏中获得了知识，产生了自信，又牢牢地记住了知识点。

总之，选择恰当的方法让古诗词与信息技术深度融合，能够充分调动学生视听等多感官参与教学活动，使枯燥的古诗词教学变得生动有趣，有效调动学生学习的积极性;创设学习情境，轻松突破和解决重难点，拉近与经典的距离，让经典重现，获得学习古诗词的美妙体验，通过深情地吟唱品悟，一首首好诗好词犹如一股股甘泉，流进学生的心田，成为滋养心灵的源头活水。

[作者通联：福建平潭第一中学]