资源整合后县属中职学校师资队伍建设探究

黄旭东 李国华 王孔

【摘要】师资是学校重要的教育资源，是提升学校核心竞争力和综合实力的动力之源。近几年，国家出台了一系列政策措施支持发展职业教育，各地陆续加大对中等职业教育的投入力度，县属中职学校迁建校园、扩建校舍、增加设施等措施一步步落实，县属中职学校招生人数普遍增加。整合县域职业教育资源后，加强师资队伍建设成为重点，但一些县属中职学校教师队伍存在一些“短板”，致使教育教学改革无法深入推进，学校的培养目标无法有效达成，先进的教学理念不能较好地转变为实践成果。因此，建设一支具有特色的高素质职业教育教师队伍是补齐县属中职学校“短板”，促进县属中职学校可持续发展的重要举措。

【关键词】资源整合；县属中职学校；师资队伍建设；措施

【中图分类号】G451【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）04—0042—04

《国家职业教育改革实施方案》明确指出，提高中等职业教育发展水平，多措并举打造“双师型”教师队伍[1]。教育部等四部门联合印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》也进一步强调，教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作[2]，随着国家一系列利好政策的实施，使县属中职学校招生人数增加，然而一些县属中职学校“双师型”教师比较缺乏，还存在教师数量不够、质量不高的问题，这些成了制约县属中职学校发展的瓶颈。笔者在此结合工作实际，分析县域职业教育资源整合后中职学校师资队伍建设的情况，探讨相关措施和成效。

师资队伍建设关系着学校的生存和发展，笔者所在的学校一直把师资队伍建设作为重点工作来抓。我们学校被省教育厅评估为“省级重点中职学校”后，县教育行政部门把教师进修学校和县卫生学校并入我们学校。但随着办学规模扩大，专业设置增多，学校的中职教师数量不足、质量不高，中职教师队伍结构不合理等问题出现。为了打造出一支“专兼结合、校企互通、师德高尚、业务精湛”的“双师型”教学团队，推动教师向着“双师型+企业服务型+行业专家型”的方向发展，我们学校立足现实，抢抓机遇，利用教师试用期转正、实训课教师转型为理实一体教师、外聘兼职教师、教师进编、职务评聘、晋升晋级等时间节点，采取了一系列措施加强中职教师队伍建设，有效提升中职教师队伍质量，有效为实现“创农村职教特色，塑陇南职教品牌，办甘肃职教名校”的发展目标提供有力的人才支撑。

1.依托中等职业教育改革发展示范校创建，有效促进教师发展，建设高质量师资队伍。在中等职业教育改革发展示范校创建期间，笔者所在的学校根据专业带头人、骨干教师、“双师型”教师培养方案，扎实开展了教师培训系列活动，通过自主研修、校本培训、专题培训、职业院校教师素质提升计划等方式，保质保量培训教师。由此，学校教师队伍也发生了明显变化，学科教师结构比例趋于合理，文化课与专业课教师配备比例基本协调，专业课教师分布趋于均衡，教师队伍中起引领作用、有积极影响的骨干教师数量逐年增多，教师教科研能力和教学水平逐步提高，教学质量不断提升[3]。

同时，为了增强教师培训的针对性，提升教师培训质量，学校与天津中德应用技术大学、四川城市学院合作举办了两期“理论+实训”与企业实践相结合的深度培训；选派了两名学科带头人赴德国黑森州技术进修培训中心，参加“双元制”模式下的教学管理人员、教学人员培训。并利用学生顶岗实习时间，安排班主任、科任教师跟班进企业参加实践活动，提高教师的实际生产实践能力。通过一系列的培训，学校的师德师风越来越好，教师的敬业精神、专业能力明显提升，教师专业发展的势头比较强劲，教研教改蔚然成风。在课堂教学、实训指导中，学生、家长对中职教师及中職教育的满意度也大幅提升。

2.利用聘任高级兼职教师人才、为顶岗支教学生提供教学实践的机会，加强教师队伍建设。在办学规模扩大、开设专业增多、教师短缺的情况下，引进“能工巧匠”“行家里手”，每学年聘任一部分专业的高级兼职教师，可以充分利用他们的专业优势和实践教学优势，有助于学校实现理论与实践一体化教学；可以有效提高教师的教学水平，完善师资队伍结构，有助于学校进一步彰显特色专业优势、创建品牌专业、增强人才竞争力。这就需要学校通过严把入口关，按需设岗，择优聘用，制定《外聘兼职教师暂行管理办法》，明确外聘兼职教师的管理、待遇及培养等方面的相关内容。在常规管理中，积极引导外聘兼职教师参加职业教育知识培训、教研活动、相互听课等，充分调动他们参与专业建设、课程改革和教学工作的积极性，丰富外聘兼职教师参加教研教改的方式，优化外聘兼职教师队伍结构，着力构建一支与专职教师队伍专业互补、能力互补的中职兼职教师队伍。

笔者所在学校是天水师范学院的实习基地，每年该院会安排顶岗支教学生到我们学校实习。学校充分利用这一机会，从教师的思想修养、业务水平和教育教学能力等方面综合考察，择优选用顶岗支教学生，不断为教学实践队伍补充新鲜血液，促使学校教师争优创先，促进学校教师整体素质的提高。

3.依托骨干专业建设，加强专业教师队伍建设。加强骨干专业建设，能为学校创新办学体制机制、深化校企合作、促进集团化办学、建立现代职业教育体系等方面提供深化改革的持续动力和支撑，更能为学校加强专业课教师队伍建设提供强力支持。笔者所在的学校先后建成现代农艺技术、酒店服务与管理2个省级骨干专业，建成现代农艺技术、酒店服务与管理、老年服务与管理3个省级示范专业，专业教师队伍建设取得了一定成效。尤其在省级骨干专业建设过程中，现代农艺技术、酒店服务与管理专业师资队伍发生了明显的变化。如现代农艺技术专业有专任教师11人，均具有本科及以上学历，多人具有高级职称、中级职称，教师们积极争当市级专业带头人、市级骨干教师，“双师型”教师占教师总人数的半数以上。可以说，学校经过深入调查，针对教师队伍的实际状况，依托骨干专业建设，从专业课教师入手，在增加教师数量的同时，有效提高了专业教师队伍质量，把教师的专业成长与学校的专业发展相结合，把为教师搭建成长平台与积极培养专业名优骨干教师相统一，组建专业师资人才梯队，从而提高了中职教师整体素质。

4.结合教师培训工作，提升教师专业素养。为了促进教师自身加强学习，提高专业素养，笔者所在的学校积极组织教师参加各企业举办的线上、线下培训，专业课教师多次参加上海企想信息技术有限公司、广东中望龙腾软件股份有限公司、腾讯科技有限公司等公司举行的线上培训，多名教师考取了职业技能等级证书或考评员证书。通过参加培训考证，为学校全面开展职业技能等级考核工作提供了师资保障。不仅如此，学校还根据有关文件要求制定了《推进1+X证书制度实施方案》，规定每个专业至少遴选1个职业技能等级证书（初级、中级）、培训职业技能的等级培训师，考评员不少于2人，选派有意愿、素质好的专业课教师赴相关企业参加培训学习，还专门设立了1+X证书制度试点工作突出贡献奖，进一步有效激发了教师参与1+X证书制度试点工作的积极性和主动性。

骨干教师是校本培训的重要资源。同时，结合骨干教师能力提升行动，骨干教师培训初见成效。一方面，学校进一步培养现有市级、县级骨干教师；另一方面，发现一批新人，进行培养。学校紧密联系实际，因人而异，分类推进。首先，重视骨干教师提高培训，保障培训经费到位，保障骨干教师参加省、市级培训学习的质量。其次，为骨干教师明确学期、学年“任务清单”，促进骨干教师自我成长。再次，鼓励骨干教师与青年教师结对子，实行师徒制。通过骨干教师的帮助、指导和传授交流、课堂示范等，促进其他青年教师不断成长，提高专业水平。通过培训学习，使中职教师更加全面地了解中职教育专业前沿知识，汲取同行的先进经验，更新自己的教学理念，开阔眼界，既有理论上的提高，也有实际操作技能的进步，更有教学技艺的提升。

不仅如此，学校每年还利用学生假期顶岗实习的机会，派教师赴企业进行1至4个月的顶岗实习。通过进企业锻炼，中职教师的教学理念得到了及时更新，能有效地与社会发展、企业需求对接，中职教师的实践工作能力也得到了提升，增强教书育人的责任感和使命感，从而对如何培养符合时代要求的技术技能型人才有了更深刻的理解，为教师在专业建设、课程开发等方面的工作探索打下了良好的基础。

5.通过多种活动，加强教师能力水平建设。笔者所在的学校推行“三分三因”人才培养教学实践研究，即“分流培养、分类成才、分层教学，因人而异、因势利导、因材施教”，有助于达到中职生“文化课与专业课并进、知识与技能并举、升学与就业并存、产教融合、工学结合、知行合一”的复合教学要求，是改善“齐步跑”无差别教学的有效人才培养及教学模式，有助于积极组建职业教育教师教学创新团队[4]，倡导教师分工协作，进行模块化教学。

为了提高教师教学设计和教学实施能力，学校积极组织教师参加各级教学技能大赛，通过教师教学技能大赛，达到“以赛促教，以赛促改，以赛促发展”的目的。并鼓励教师参加校级课堂教学能力比赛，在教师中树立了一批教学思想先进、教学基本功过硬、教学方法灵活、教学成绩突出的优秀典型教师。同时，通过课堂教学实录，促进教师课堂教学能力的提升。还倡导教师在录播室进行课堂实录，每学年至少有60多人参与课堂实录，引导教师运用现代化的教学手段，进一步提升教师的现代化教学能力。通过多措并举，激励中职教师不断更新教学观念，积极进行教学改革，努力提升教学水平，大幅度提高教学质量。

不仅如此，学校还有效抓住工作节点，邀请专家举行专题讲座。在学校创建示范校初期、中期、后期，分别邀请有关专家举行专题讲座，促使教师及时更新教学理念，使用现代教学手段，改进教学方法，从而促进了整体教师队伍发展。尤其面对示范校创建后教师队伍存在的问题，学校及时组织召开了“新平台新起点——后示范时期教师该怎样做”专题研讨，邀请兰州现代职业技术学院教授多次来学校作辅导讲座，为中职教师指明了前进方向，确定了发展目标。

此外，学校积极开展“六个一”活动，促进教师能力全面提升。学校在之前提出的“十个一”活动基础上，经过几年的探索完善，精选了“六个一”即“讲授一节示范课、撰写一篇案例、精读一本专著、发表一篇论文、培养一名优生活动或研究一项课题、说好一口普通话或精练一项技能”。每年，学校结合实际，制定《“六个一”教研项目活动评比方案》，规定每项活动的主题和内容，细化评比办法，逐项评比。通过这项活动，促进中職教师多方面成长，为中职教师搭建了展示的平台，使中职教师成长为“多面手”，既促进了教师个体成长，又促进了中职教师队伍的整体发展。

6.完善学校教师发展规划，加强师资队伍建设。学校在总结上一个五年师资队伍建设规划落实情况后，根据学校发展需求，针对学校专业课教师的实际情况，结合教师所学专业和发展意愿，拟定完善了下一个教师发展五年规划，实施教师素质提升计划，提出了“文化课教师转型发展，专业课教师多头培养”的五年教师培育计划，使专业课教师至少会教两门专业课，着力培养一批高素质专业课中职教师。在此基础上，提出“稳定文化基础课教师，加强新设专业课教师培训，积极培养‘双师型’教师”的五年教师培育规划，基于调查研究，服务发展需求，适时调整师资队伍建设思路，优化建设措施，使师资队伍建设基于“师情、校情”，又具有发展性和前瞻性。

与此同时，把握专业技术职务评审机遇，促进教师结对帮扶，共同提高。学校充分利用高级职称评审业绩条件中“培养指导本学科至少3名教师提高业务水平和教育教学能力”的要求，引导教师提前参与结对培养，做好培养计划，学校及时备案，并追溯发展，考察效果。并把结对帮扶对象的后续发展作为教师专业技术职务晋升的重要依据，加强教师能力水平建设的后劲。近三年，学校中富有教学经验的老教师陆续结对培养指导青年教师50多人，促进了教师队伍整体素质的提高。

总体来说，资源整合后，县属中职学校师资队伍建设的重要性进一步凸显。学校加强师资队伍建设的措施多种多样，唯有坚持以人为本，以全面发展为目的，创新中职学校改革发展思路，用好多方资源，才能突破资源整合后县属中职学校师资队伍建设的瓶颈，促进中职学校高质量发展，为当地经济社会的发展和乡村振兴培养有用的技术技能型人才。

[1]沈民远.农村中等职业学校教师流失原因与预防对策[J].职业教育·中旬刊，2013（22）：42-44.

[2]程瑞存.中职教师队伍建设研究[J].浙江工贸职业技术学院学报，2020（01）：74-79.

[3]钟燕平.新形势下中职教师专业发展的困境与对策[J].文教资料，2019（01）：154-155+178.

[4]隋广智.中职“双师型”师资队伍建设探讨[J].职业教育研究，2011（07）：64-65.

（本文系2019年度甘肃省职业教育教学改革研究项目“资源整合后县属中职学校师资队伍建设”的阶段性研究成果，课题立项号：2019gszyjy-91）

编辑：彭雪亮