“图片环游”：例谈小学英语故事教学有效方法

王可

小学英语教材中有很多短小有趣的故事，这些故事对学生有很大的吸引力。故事教学是小学英语教学中十分重要的研究领域，然而在教学中仍然存在教师重词句教学、轻故事学习，学生阅读兴趣高但阅读效率低等问题。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“3～4年级思维品质目标是学生能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息；能根据标题、图片、语篇的信息或个人经验等进行预测”。有效开展故事教学，提升学生思维品质应是英语故事教学中的重点。

笔者在讲英语故事时，尝试运用“图片环游”的方法来进行授课。王蔷老师在《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书中指出：“‘图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。教师以问题为引导，通过封面、主题图片等启发学生去主动观察、预测、思考、分享学生的个人经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养他们的批判性思维。”

教师可以通过故事图文穿插来组织教学，激发学生兴趣，把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活，引导学生预测故事发展和结局，“图片环游”读懂故事的过程成为师生合作探究故事意义的新过程。

笔者以外研社Join in剑桥小学英语三年级Unit 2 Numbers中故事The snails一课为例，从“图片环游”前、中、后三个时间段设计的活动来谈谈其在故事教学中的运用。

“图片环游”前

梳理内容，明确目标。本节课单元主题是Numbers，共有4课时。前3课时，学生已能听说认读数字单词1～10，运用句型“How many”询问数量。本节课是第4课时的故事，讲述了孩子们玩“Guess the numbers”——猜数字游戏，女孩Emma大胆尝试盲眼触摸盒子中蜗牛，数出正确数量获得了奖品。本节课的教学目标是学生能在图片和录音的提示下听懂、读懂故事《The snails》，能分角色朗读故事。

热身导入，激活旧知。开课时，教师组织学生听、唱歌曲《Numbers》，回顾英文数字单词1～10，出示本节课主题，通过图片猜谜游戏“How many”询问学生物品的数量。此环节目的是用歌曲、视频、游戏等方式引出故事的主题，激活学生已有知识和阅读兴趣，为学生读故事“热身”。

“图片环游”中

观察图片，确立“文本概念”。教师出示故事中的第一幅图片，展示孩子们猜数字游戏的场景，通过提问“How many boys/girls？ What do they play？”引导学生仔细观察图片，思考图片中的人物、场景和活动。其中的细节是先将这张图片中的文本信息“Guess the number.Super prize！”隐去，通过提问引发学生通过观察和思考来预测故事后续，学生预测后再呈现文本信息，由此帮助学生建立“文本概念”，初步了解学习的故事包含什么样的内容。

如果教学内容是绘本，教师可以通过指引学生关注扉页的标题、作者、插图作者等文本概念信息，帮助学生形成良好的阅读习惯，增强对绘本结构的理解。

精选组图，了解大意。教师结合第一幅图片的文本信息，提出核心问题“Who gets the super prize？”引导学生观察后续图片。故事共有9张图片，教师精选其中5张图片用课件展示。图片1展示故事的主题，包含故事人物、地点和背景活动；图片2展示盲猜盒子游戏，引出问题；图片3展示男生的表情和语言，与女生做对比；图片4展示女生的动作和语言，猜出蜗牛正确的数量；图片5展示故事结局，回应核心问题。

这里需要注意的是无须呈现所有图片，精选表现故事梗概的图片即可。教师选出这5张图片，引导学生了解故事的起因、经过和结果，并由此设计出板书，为后面复述故事打下基础。

设“问题链”，内化语言。了解故事大意后，教师将核心问题分解成多个小问题，设置“问题链”引导学生观察图片，理解文本，提取关键信息。如结合5张图片提问：“Whats in the box？Does Fred like snails？Who gets the prize？Whats the prize？”

學生看图找出“The snails”，通过观察男生Fred的表情和动作、体会人物的心情，发现Fred says Yuk！不喜欢，再引导学生大胆预测女生Emma的动作，继续提问：“Does Emma find the number？How many snails？”让学生在头脑中不断思考、不断建构，形成对情节发展和人物个性的认知。当学生发现Emma勇于尝试，找出蜗牛数量是Nine（9个）赢得游戏时，所有学生都为她高兴，不由地说出故事中词语“Great”，自然习得句子“Heres your prize”，看图发现最终奖励是“A cap”。

“图片环游”不是简单的看图、读图，而是引导学生通过读图来分析、解决问题，学习文本知识和提升素养。其关键是提出好的问题，教师通过提问题来激发学生兴趣，学生通过分析和解决问题来理解文本，提升阅读技巧和策略，内化知识。同时需注意要避免提出太多琐碎的问题，干扰学生整体阅读。还可以设计简单表格，根据学生完成情况来进行打分评价，检验学生阅读成效。

“图片环游”后

“三读”复述，加深理解。“图片环游”后，教师用课件呈现故事所有图片，采取“听读、默读和跟读”方式让学生完整地读故事。先让学生边听边读一遍，再引导学生默读故事。默读能加强学生阅读的精度和流利度，增强个人的阅读体验。最后指导学生听音跟读，鼓励学生模仿故事人物的语气，有感情地读故事。“三读”故事，为学生提供完整的阅读体验，帮助学生增强阅读的流畅度。

学生阅读完毕后，教师再结合精选图片环游的5张图片，引导学生复述故事。学生根据图片，尝试用自己的语言来表述故事情节，锻炼其语言表达能力，加深对故事文本的理解。

交流表达，发散思维。复述故事后，教师设计讨论环节：“What do you think of Emma？Can you play the game？”三年级的学生虽然英语语言储备不多，但能回答出“Shes good/great， Yes， I can”这些简单的评价语，能够表达自己的想法。这个环节目的是鼓励学生结合自身经验思考故事中人物的做法，回答没有对错之分，学生各抒己见，能表达出个人看法即可。教师还可以通过口头及分组评价，适时鼓励学生分角色朗读、创编或续写故事，最大限度促进学生高阶语言能力的发展。

整节课，教师运用“图片环游”调动学生参与分享阅读，巧妙设计问题链，给学生充分的阅读时间去体验和感知文本，深入故事情节、预测故事发展、与故事人物共情，从而习得和内化语言。学生通过“图片环游”“前、中、后”三个时期的各个环节，在“观察—预测—解读—组织—表达—应用”的过程中提升其阅读思维能力。

综上所述，“图片环游”在小学英语故事教学中能够激发学生兴趣、内化知识、发散思维，以解决问题的方式来推进学生对故事的理解和认知，形成了师生合作建构故事意义的新过程，从而提升学生阅读能力，形成有效阅读策略，发展学生思维品质。

责任编辑/李慕绚