以普莱尔理论为基础探析博物馆儿童教育活动策略

吴千

摘 要：普莱尔被公认为儿童心理学的真正创始人，以其理论为基础进行儿童教育十分重要，不仅能够将问题深入剖析探究，且能够为教育发展提供有效推动力。目前我国博物馆正日益凸显出自身的教育价值，重视儿童群体、改善服务方式、拓展服务领域是博物馆作为社会教育机构不可推卸的责任。基于此，文章以儿童心理学之父—普莱尔的理论为基础，探析博物馆儿童教育心理学，以期推动博物馆儿童教育的发展。

关键词：普莱尔理论;博物馆;儿童教育;教育心理学;策略

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2022.03.032

0 前言

当前我国政府乃至社会各界越来越重视儿童教育的问题，已逐渐认识到儿童对于社会发展的重要性，可以说其成长关系到未来的发展高度。而博物馆作为社会教育的重要组成部分，其能够为儿童构建独特的素质教育平台。我国博物馆正反思在儿童教育方面的缺失，已逐渐重视博物馆儿童教育心理学规划，以普莱尔的理论为基础进行儿童教育，探索博物馆在儿童教育及教育心理学方面的作用，研究儿童的高级心理发展过程，在此基础上将问题深入剖析探究，通过相应的策略进行完善，从而为教育发展提供有效推动力。

1 儿童心理学之父——普莱尔的理论概述

1.1 儿童心理学发展

儿童心理学在20世纪50年代中期兴起，其主要是研究儿童的高级心理发展过程，相当于当代的发展心理学。两者之间的意义与范围基本相同，属于一种心理学思潮和研究方向，可表示为“childpsychology”①。达尔文的进化论思想直接推动了儿童发展的研究，其《一个婴儿的传略》对推动儿童心理的日记法研究有重要影响，而普莱尔则因其《儿童心理》被誉为儿童心理学的奠基者。此后的儿童心理学方面理论都是由其提出的理论研究而出。

1.2 普莱尔的理论概述

普莱尔的儿童心理学理论是研究儿童心理发生、发展的特点，此过程需要计算机模拟多方面要素共同支持，研究规律的发展，现已成为重要的心理学分支②。普莱尔为探究儿童心理活动的本质过程，从他的孩子出生起，他每天都对其进行系统观察，有时也会进行实验，直到三岁以后才停止了系统观察。《儿童心理》直至目前仍然有着较高的参考价值。普莱尔提出的儿童心理学理论本身就有着真实的交叉渗透性参考，可以从广义和狭义上对其进行理解，具体区别如以下两点。

①儿童心理学理论广义：儿童心理学是20世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学研究思潮，广义包含儿童的感知发展、记忆发展、思维发展、注意发展、语言发展等，皆为突出儿童心理现象，从而解决各类儿童教育问题，可以将其定义为“获知”现象及心路历程。

②儿童心理学理论狭义：儿童心理学是最新的心理学分支之一，现已成为推动儿童教育的重要内容，普莱尔的理论便是主要流派，狭义上包括新生儿期、婴儿期、童年期、少年期、青年期等，是当前大多数儿童心理学采取的体系，也被誉为“儿童通用问题解决者”，是教育发展的基础模型，这便是最早的狭义定位③。

2 博物馆儿童教育活动的相关分析

2.1 狭义与广义区分

18世纪至1920年，博物馆由私人资源收藏变为公共展览分享，此阶段博物馆教育的方式是对主题式展品进行文字说明，教育功能几乎为零，该阶段可以定义为一种活动或服务。但现阶段博物馆形式已改变，通常以展示实物或提供资料为主，无论何种形式都能使儿童更直观地了解到各类文化知识，从而提高自身认知。因此，可以将其从狭义与广义方面进行定义，具体如下。

①狭义的博物馆教育即有特定的教育对象、内容以及场地，在活动进行过程中接触、沟通、互动，活动结束后总结活动得失经验，以此进一步丰富儿童教育内容，提高各类活动开展的趣味性④。

②广义的博物馆教育是学习者主动参与的经验，包括收藏、研究、展览等，以此提高博物馆教育的潜在影响力，提高服务项目的有效性，符合当前时代教育发展的需求。

2.2 博物馆教育类型

博物馆教育能够为教育活动提供贴心的服务，19世纪博物馆被定义为了儿童学习中心，儿童可在其中进行学习，与当时的图书馆教育能力相同。当前博物馆已经成为教育发展的重要组成部分，其能使儿童在活动中有所收获，进而完成既定的教育目标。其在儿童教育活动中有着自身独特的优势，具体可以将其归纳为三大类：基本教育活动、辅导学校的教育活动、社区服务的教育活动。辅导学校的教育活动包括展示参观活动单、到校服务、教具教材的开发制作、教具教材外借服务、函授课程、儿童实习、教师训练等⑤。

2.3 博物馆教育的发展

20世纪30年代末期至50年代末期，此时虽然处于经济大萧条时期，但博物馆已经开始重视教育，博物馆由藏品保存向着教育服务方向转变，提高了自身的社会责任，将教育活动不断完善。1960年到1970年，通过十年的发展，我国文化意识进一步提高，部分博物馆已经开始进行计划性的教育活动，这是博物馆教育职能的一次跨步，使观众在参观中能够进行互动。到1980年，科技力量发展速度不断加快，此阶段博物馆的教育地位正在提高，教育活动内容已设定了明确的目标，出现了多元化发展的情况。到20世纪末，博物馆教育活动体系已基本设立，且在21世纪初期便在活动体系中融入了部分博物馆儿童教育活动的内容，为教育发展提供了有效推动力⑥。

3 普莱尔理论下博物馆儿童教育活动的体系及活动

普莱尔理论强调，儿童教育活动需要从心理特点出发，以儿童心理发展为研究的主要课题，对儿童的身体发育和心理發展进行表述。

3.1 博物馆教育体系

博物馆作为社会文化教育机构，融入普莱尔理论能够结合实际，通过藏品及研究成果为儿童提供一系列教育服务，可以说教育活动的开展也是在培养博物馆未来观众群、培养国家未来的栋梁⑦。博物馆一切有目的地影响观众的活动都属于博物馆教育的范畴，根据博物馆藏品、学术资源以及观众市场分析，教育人员应与观众面对面地接触、沟通、互动，反馈给博物馆其他部门。gzslib202204051751

3.2 教育活动执行

博物馆是文化资源的集中地之一，20世纪后，其功能由收藏、研究逐渐向教育倾斜。回顾博物馆教育发展的轨迹，其各个阶段都有重要的意义和作用。可以说博物馆本身就是一种无法替代的教学资源，其作为我国综合性教育的重要参与者，在普莱尔理论指导下，结合儿童心理特点，组织一系列的教育活动，从而使活动的开展更具有吸引力。

博物馆能提供丰富且直观的教学内容，结合普莱尔理论发挥教育优势，其在教育活动执行中包括以下几个方面：①制定活动目的、方式、时间、报名方式、协办单位、预算等;②对内容、场地、名额、经费、对象、预算等进行详细的设定;③活动宣传推广、活动解说、场地准备以及活动预演等;④活动执行包括突发问题解决、活动收尾、场地恢复等。

活动结束后进行本次教育的评价，了解本次的收获得失，从而为其他活动提供参考依据，使博物馆成了当前时代儿童教育活动的首选之地。

3.3 博物馆儿童教育分析

儿童是博物馆教育的重要对象，其参观博物馆普遍依赖父母或需要学校教师的带领陪同。儿童的表达能力、记忆能力都有限，博物馆应对来馆参观的儿童进行整体统计分析研究，结合普莱尔儿童心理学理论进行优化，凸显其教育的综合作用。

同时，儿童已经成为博物馆现阶段不可忽视的观众团体，在参观中更想获得与同龄、同行伙伴的交流，博物馆需要对此加强关注，增加参观的互动性，使儿童能在参观中提高对自身的认知。在此基础上，可以建立长期性的互动伙伴关系，帮助儿童学习，协助儿童校外学习，培养儿童利用博物馆提高对学习的积极性和主动性，最终完成既定教育目标。儿童中期已具有一定的逻辑推理性，能通过自身的思考解决问题，但解决问题不具备概括性，因此博物馆教育需要着重关注此时期的儿童，通过讲解或引导帮助儿童进行认知。

4 以普莱尔理论为基础博物馆儿童教育活动的執行策略

4.1 博物馆与社会合作

博物馆本身职能是公共教育职能，结合普莱尔理论开展教育能够深度对此职能进行优化。儿童教育活动存在一定的特殊性，因此博物馆应针对性地策划适合儿童教育活动的方案。例如，儿童在科学课程讲到了生物进化演变，这时博物馆可以与学校合作，安排儿童进行一次相关参观，以此来深化生物进化理论的知识。可以由教师带队带领儿童到博物馆进行参观、学习，使儿童能够在实践中切实了解生物进化演变的历程，加深对本节课知识点的理解，了解到不同生物为适应环境的变化而选择的生存策略，进而体会不同生物在进化过程中的进化之道⑧。

远距离的儿童教育活动不仅要考虑到儿童食宿问题，还要将交通出行、儿童安全等问题充分考虑，在儿童教育活动中如任何环节出现问题，都会导致教育活动无法发挥出实际效果。因此在开展儿童教育活动时，博物馆应与社会各机构合作，保证为儿童教育活动提供所需资源。同时，在合作过程中，博物馆、学校方面应参与到整体的活动策划中，切实提高方案策划的可行性，将儿童教育活动中的多种因素进行充分考虑，进而完善儿童教育活动。

4.2 明确教育认知结构

知识经验组成了认知结构，从普莱尔儿童心理学角度来说，认知结构直接影响着儿童教育的成效，因此需要将认知结构不断完善，以此让儿童能够通过博物馆获取更多的知识点。博物馆从普莱尔儿童心理学理论出发，提高教育成效。

在博物馆开展活动的过程中，强调“重视与有机体生存有关的行为研究，注意有机体在环境中的适应行为，重视环境的作用”，可利用儿童心理学构建认知结构的概念框架，儿童通过逻辑结构将博物馆内知识紧密衔接，建立科学且可行的博物馆教育活动规划策略，激发儿童的探究热情。明确教育认知结构是儿童心理学的重中之重，并基于此进行强化，有效提高教育效率，帮助儿童形成明显的认知结构，使儿童能够把知识从短时记忆迁移到长时记忆中，形成情景和语义。如儿童在博物馆中看完一个视频材料或参观完一件艺术品后，很容易结合各类知识进行开拓，根据参观品的内容选择信息加工方式。博物馆通过儿童心理学理论，将知识融入场景中，明确展品要表达的内容，在儿童集体参观或与家长参观时，通过儿童间的探讨或对儿童的提问明确知识组织形式，强化教育活动，在认知控制下逐渐完善儿童思维定式、功能固着，避免出现教育误区。

4.3 满足儿童实际需求

博物馆若想切实提高自身的教育价值，可以在寒暑假、节假日期间开展针对性活动，要给予儿童“及时强化”，特别是当其做出正确行为时，提高其行为能力。如部分地区自然博物馆开展“展厅猜谜”活动，根据部分生物展品的形态特征和生活习性编撰成谜面供孩子们猜谜，答对5个以上，就可获得每月一次的抽奖机会，让孩子加深对生物展品的认知，还对观览博物馆产生兴趣。部分博物馆也会结合儿童的兴趣，针对开展手工创造类的活动，吸引家长带着学龄甚至学龄前的孩子参与。博物馆可以提前准备适合成年人参与的各类桌椅及道具，还可以准备适合学龄前或学龄儿童的桌椅和道具，提高了儿童参与教育活动的舒适度。儿童在这种类型的活动中，可以方便地进行手工活动，且家长则可以随时监管儿童。吸引儿童投入博物馆的活动是基于儿童心理学的一项重要举措，博物馆在活动设计中需要满足儿童的实际需求，要求各类活动应用的设施配置尽可能地适合大多数的儿童，提高教育的有效性。

5 结束语

博物馆教育人员必须树立博物馆现代儿童观，掌握儿童教育心理学等专业知识，使博物馆开展的教育活动遵循儿童身心发展规律，切实提供儿童真正需要的教育服务，为儿童开辟全新的教育环境，有效满足儿童身心发展。

注释

①林晓平.文旅合并视野下博物馆教育工作研究[J].产业与科技论坛，2020（1）：225-226.

②张菡.新时代高校所属爱国主义教育基地德育工作体系的创新—以西南联大博物馆面向区域中小学开展创新性爱国主义教育为例[J].西部素质教育，2020（16）：17-22.

③陈文静.基层博物馆与青少年儿童教育问题的思考[J].卷宗，2020（9）：62.

④吴红莲.利用博物馆红色资源开展主题教育的策略探讨[J].闽西职业技术学院学报，2020（4）：21-24.

⑤乔上娱，杨晓华.自然科学博物馆展示与教育的全域融合—以上海科技馆生物万象展区热带雨林教育项目为例[J].科技传播，2020（16）：41-43.

⑥庄瑜，裴祎颖.牛津大学博物馆群的青少年科学教育之启发[J].科学教育与博物馆，2020（1）：136-141.

⑦王铮.自然科学类博物馆线上教育材料包的国际经验探索[J].科学教育与博物馆，2020（1）：142-148.