运用思维导图优化小学写作教学

王超虹

随着素质教育的深化，引导学生建立小学写作知识体系具有重要的意义。教师可以借助思维导图，帮助学生构建写作知识体系，培养学生的创造力，提高学生对知识的理解能力，充分调动学生的主观能动性，让学生参与到课堂学习当中，丰富学生的写作内容，提高学生的知识积累，加强知识系统的完整性。

一、思维导图

思维导图是指一种系统性的学习方法，该方法是一种新型的学习工具。教师应当将其与写作教学充分结合，培养学生的思维，锻炼学生的逻辑思维能力。在写作教学中，教师合理借助思维导图这一教学工具，以思维导图为载体，让学生将知识有效地整合起来，加强学生的记忆，提高学生的社会认知，丰富学生的情感，从而培养学生的理解能力提高学生的逻辑思维。教师应当合理借助思维导图，引导学生发散思维，让学生能够将某一知识点从中心向四周进行扩散，培养学生的逻辑思维和发散思维能力；其二，教师应当借助多媒体教学模式，将写作知识用思维导图的形式罗列出来，整体提高学生的发散思维能力，加强学生对写作知识的记忆，提高学生的写作效率。教师应当明确写作教学中的重难点，突破难点、解决重点，提高学生的学习质量。教师应当让学生保持良好的写作学习习惯，让学生将教师所教授的知识进行整合，以某一知识点为重心发散思维，从而有效地改善学生的写作质量。

二、思维导图在小学写作教学中的应用价值

思维导图这一教学工具有别于传统的教学工具，其注重培养学生的发散思维。教师可以结合学生成长发展特点，运用思维导图这一教学工具，拓展学生的写作思维，提高学生的写作质量，从而深化素质教育改革。为此，教师应当创造性地提高课堂教学质量，培养学生的思维方式，提高学生的个性表达，从而有效地改善学生的写作质量，强化学生基础知识，激励、巩固学生所学的知识，培养学生发散思维。思维导图这一教学工具的兴起是顺应时代发展所趋，能够满足学生发展需要，从局部向四周进行知识发散，从而有效地改变学生传统的写作学习习惯，提高学生的写作质量。思维导图这一新型教学工具，还能够提高学生写作的积极性，让学生能够更加直观清晰地理解写作知识，积累写作知识，构建写作知识体系，对提高学生写作能力具有重要的意义。思维导图能够提高学生对于写作的兴趣，强化学生的记忆力，提高学生的学习积极性。在小学写作教学中，由于学生的知识掌握不牢，阅历较浅，学生对写作的积极性不高，因此将思维导图引入到作教学中，可以改善写作质量，让学生能够高效地完成习作内容，强化学生知识积累，提高了教师教学质量，让学生的注意力时刻保留在课堂上，投身于写作学习中，提高学生的作文质量，帮助教师有效地开展写作教学活动，降低写作教学难度，同时，也可以提高学生的写作技巧，让学生在思维导图的指引下梳理知识脉络，丰富学生写作的内容。

三、思维导图在小学写作教学中的应用策略

1.综合学生成长发展特点，突出思维导图目标

在小学写作教学中，教师应当综合学生的成长特点开展写作教学活动，规范自身的教学方法，改善传统的教学方式；应当明确写作教学的重点和难点，本着突破重点、讲清难点的原则，积极引导学生思考；让学生在写作学习过程中，完善写作知识体系，借助思维导图，明确知识重心，从而提高学生课堂学习质量，提高学生对写作的认知，加强对学生的逻辑思维和批判性思维培养；让学生能够借助思维导图这一新型教学工具，更加直观清晰地开展学习活动，丰富学生的知识，提高学生的发散思维能力；让学生在教师的引导下，有效提高综合素质，塑造健全的人格。

例如，在教学“对对联”这一课时，教师应当强化学生的写作认知，提高学生的发散思维。因此，教师应当在教学前，完善课堂设计，用思维导图形式来设计这一篇教学内容，让学生能够更加直观地了解对联这一知识体系。借助思维导图，学生能够更加直观地了解写作重心，明白该课程的重点和难点，从而有目的地学习，了解春联的平仄、对偶等原则。教师应当充分围绕对对联这一教学内容，开展思维导图教学活动。教师不仅应当完善课堂教学内容，还应当制定清晰直观的思维导图，提高学生的理解能力，培养学生的发散思维，激活学生的主观能动性，让学生创造性地联想；進行知识拓展延伸，提高学生写作质量，完善学生写作内容。为提高学生日记的写作质量，教师应当为学生选定某一课题，让学生就这一课题开展写作活动。首先引导学生罗列自己的思维框架，构建思维导图，然后顺着思维导图展开写作。

2.借助先进媒体信息技术，开展思维导图活动

随着我国信息技术的不断发展，校园的教学资源也得到了丰富。教师应当借助多媒体信息技术开展思维导图写作教学活动，这样不仅可以有效地培养学生的阅读能力，还丰富学生课堂学习内容。借助多媒体信息技术，对写作教学内容进行拓展延伸，在加强学生知识积累的过程中，提高学生的发散思维能力。教师采用多元化教学模式，培养学生对知识理解和运用的能力，帮助学生养成良好的阅读、写作习惯。教师应当灵活运用多媒体信息技术，将其灵活运用在小学写作教学中，有效提高学生课堂知识积累能力，丰富课堂学习成果，使学生养成良好的写作习惯，培养学生的发散思维能力，培养学生的语文核心素养，改善学生的作文质量。

例如，教师通过展示PPT或者视频等形式，向学生介绍习作内容、知识，同时，教师应当开展阅读活动，让学生积累丰富的写作素材。教师应当充实学生的课堂生活以及课外生活，学生进行广泛的阅读，积累相关的素材。教师应当拉近学生与书籍之间的距离，提高学生的阅读兴趣，从而广泛阅读积累相关的写作素材，提高学生的作文质量，让学生能够形成良好的写作动力，提高学生的学习效果。教师同时也可以借助信息技术，向学生介绍不同书籍的写作特色，通过多样化教学模式，激发学生创作的动力，丰富学生的情感，让学生敢于写作，拓展学生的逻辑思维和发散思维能力。通过新型多媒体技术，培养学生的理解能力，让学生更加直观地感受写作教学内容，更加直观清晰地梳理写作知识脉络，提升学生的阅读能力与写作能力。

3.构建写作思维知识体系，引导思维导图实践

在小学写作教学中，教师应该结合学生的成长特点，尊重学生的个性，培养学生的逻辑思维能力和自主学习的能力。教师应当帮助学生构建思维体系和知识体系，帮助学生梳理知识脉络，加强学生对写作知识的积累，提高学生的逻辑思维能力。教师借助思维导图开展写作教学活动，丰富学生的课堂教学内容，帮助学生梳理知识体系。教师应当制定合理的教学内容，有效的教学方式，借助思维导图，选择写作教学内容，针对作文的选材以及教学的目标突破重点。

例如，在教学五年级下册统编版习作“那一刻我长大了”这一教学内容时，教师应当引导学生对自己成长的经历深入思考，强化认识，因此教师要在开展课堂教学之前，制定好相应的思维导图，在课堂教学时播放给学生看，让学生能抓住思维导图的重心，提高学生的发散思维能力。教师应当引导学生把握住这一写作内容的主旨以及文章的发展结构，提高学习的主观能动性，高效地完成写作任务。

4.完善写作教学评价机制，巩固思维导图实效

在借助思维导图开展写作教学时，教师应当完善教学评价机制，鼓励学生进行自主学习。教师应当提高学生的动手能力，提高学生的写作核心素养，借助思维导图，有效地提高学生对写作知识的积累以及相关素材的积累。教师完善教学评价机制，充分激发学生的主观能动性，让学生自由表达，提高学生的表达技巧。在开展教学活动时，教师应当积极鼓励学生，在学生出现写作方面的困难时，伸出援助之手，及时给予解答，改善学生的学习效果，让学生的思维涌动，完成写作教学活动。同时，教师在教学某一章写作内容时，可以进行相应的测试，检验学生课堂学习的效果，并根据学生的学习效果以及分数，引导学生查漏补缺，提高学习效果。

教师不仅要完善教学评价机制，还应当让学生相互鼓励和表扬，通过学生之间的相互评价，多角度地提高学生的思想认识，增进同学之间的友谊，沟通的能力，更加清晰地認识自身的不足，更加深度地了解自己写作方面的不足。教师应当做学生课堂学习的引导者，让学生做课堂的主人，提高学生课堂学习效果，增强学生写作学习的积极性，丰富学生课堂学习的内容，提高学生的主观能动性。

综上所述，在小学写作教学中，教师应当充分地结合学生的发展特点，引入思维导图这一新型教学工具，提高学生的学习兴趣。教师应该有目的、高质量地开展写作教学活动，提高课堂教学质量，借助思维导图，帮助学生构建更加直观的知识体系，提高学生学习质量。在写作教学中，教师应当将主体位置交还给学生，让学生做课堂学习的主人，从而充分地激发学生的主观能动性，加强写作知识的积累。教师应当加强与学生的沟通，为学生营造良好的学习氛围，丰富学生课堂写作内容，从而有效地开展写作教学活动，提高课堂教学质量，让学生能够更加高效地进行写作练习，提高学生的发散思维能力，完善学生的品格，塑造健全的人格，帮助学生养成良好的学习习惯。