小学六年级语文课后作业设计的现状及对策

唐艳林

摘要：在教学活动中，课后作业设置的目的就在于帮助学生对所学知识的再次理解和记忆，以此提升教学质量。语文作为一门基础性学科，对其知识的学习和掌握是学生学习其他科目知识的基础。语文学科的人文性与工具性，从另一个方面说就是它具备综合性与实践性的特征。本文首先分析了目前小学语文六年级课后作业设计中存在的问题，接着提出了解决这些问题的途径、对策。

关键词：小学语文;六年级学生身心特征;课后作业设计;

前言：在课堂教学完成后，老师给学生布置作业，这是教学活动中的一个基础环节。目前，小学语文课后作业存在着重理论轻实践、作业设计没有难易层次感、作业要求空洞，作业形式单调等问题，以致于学生完成作业不但没有帮助他们在学习上获得提升，还增加了他们的学习负担。基于此，我们就此展开以下的探讨。

一、小学六年级语文作业设计中所存在的问题

1.作业设计重理论轻实践，与学生的日常生活缺乏关联

长期以来，小学语文课后作业主要是以课本教材为中心、围绕考试目标来进行设计的。这样的作业设计模式其局限性就在于所有的内容都受教材内容所约束，没有在作业设计中体现生活实践性，可以说，常常与学生的日常生活是不相关联的。学生在完成作业时，只单纯的依靠在教材中寻找问题的答案就可以了，他们对实际生活没有观察、没有思考，其学习能力没有得到提高。

2.作业设计时不考虑学生之间的差异

目前，绝大多数的老师在布置作业时都是“一视同仁”的作风，全体学生面对的是难度相同的作业，需要完成的作业内容是相同的。教师忽视了不同学生之间的学情差异，对不同的学生没有起到相应的激励作用，不利于学生在语文学习上的长远发展。

4.作业要求空洞，作业形式单调

在目前的小学语文作业设计中，课后作业的主要甚至是全部的功能就在于“课后检测”，完全没有发挥出课后作业所应该具备的启发性的功能作用。虽然在目前的语文教学目标中有明确要提高学生的语文素养，提升学生学习的综合能力，但是老师们对作业的设计，其内容与教学目标似乎没有关联。老师就是仅仅依靠教材，紧扣“检测”知识来给学生布置作业，这种单一的考查形式限制了学生的思维自由发展。

二、小学六年级语文课后作业设计的途径

1.作业设计内容要体现多样性和实践性

在作业设计中，我们要利用不同的作业形式，增强作业内容的丰富性和实践性，激发学生们对于语文学习的兴趣。

（1）读一读

小学六年级的孩子已经能够阅读相对有难度的一些书籍，因此，语文老师们可以以教材的单元为单位，开展主题阅读活动。老师可以给孩子们推荐几本与主题阅读活动相关的书，让孩子们开展自主阅读。这不仅有利于他们从宏观上掌握这一单元的知识，并且对于提升他们的阅读量，开阔他们的视野、丰富学生的课外生活都大有帮助。

（2）写一写

例如在轻叩诗歌的单元，我们的语文老师们完全可以大胆一些，教孩子们仿写诗歌，教他们如何写诗。在备课时我们找一些十分优秀、令人耳目一新、眼前一亮的孩子们所创作的诗歌，以此启发学生们的诗歌创作思维和灵感，小学六年级的孩子们当然也不甘示弱，“我也能写出一鸣惊人的好诗。”激发他们创作的欲望。

（3）画一画

在《草原》一文的学习中，作者探访了草原的阿巴尔虎旗，全文为读者营造了一个天高草绿牛羊壮的世界。在课后作业设计时，老师可以让学生画出作者在草原所造访的朋友、作者在草原所感受到的美景，以此锻炼了他们的想象力，对课文内容有了更深的理解。

（4）查一查

在初步学习了《我的伯父鲁迅先生》后，我们的老师可以布置作业要求学生查找与鲁迅先生相关的资料，为接下来的第二堂课开展课堂高效教学做好准备。在查找资料的过程中，学生所获取的信息能够使他们对第一堂课所学习的知识有所巩固和延伸，而完成查找作业的这个过程，也锻炼了学生多方面获取信息的本领，对于他们今后的学习大有裨益。

2.作业设计要实现难度分层

小学生存在个体差异，那么在设计课后作业之前，我们要对学生的基本学习情况有所了解，为不同学习基础的学生提供难易程度不同的作业。避免导致部分学生“吃不饱”，而部分学生“消化不良”，让作业更好地为学生服务。

例如，我们在学习了古诗三首《浪淘沙》、《江南春》、《书湖阴先生壁》一课后，老师在设计作业内容时可以按照以下三个层次分类：完成古诗背诵和默写;完成古诗背诵和默写以及正确翻译古诗;完成古诗背诵和默写以及正确翻译，收集相关的三～五首写景古诗，对这些古诗进行分析并总结出写景古诗的特点，实现知识的迁移。三个难易层次不同的作业分别针对于学习基础较差的学生、学习基础一般、中等的学生、学习基础较好的学生。

3.作業设计要注重对知识进行拓展

小学语文课本上的知识是有限的。并且，对于六年级的小学生来说，他们有一定的学习基础和学习能力了，也迫切的需要与之相匹配的知识来匹配他们身心的快速成长。因此，小学语文老师们要注重对课本知识的拓展，要用心将课本上的知识点在课外生活中体现出来，使这两者有机统一起来，要从实践中、从根本上去拓宽学生的知识面。

例如，在学习《故宫博物院》一课时，老师可以利用多媒体教学工具向学生展示故宫的视频和图片，使学生对故宫有一个具象的了解，学生感叹于先人的勤劳和智慧。在课后作业设计时，老师可以设计提问如，作者为什么把太和殿作为解说的重点？如此规模庞大的建筑是在什么背景下产生的？激发、鼓励学生去了解与故宫有关的文化，实现对知识的拓展。

结语：小学语文课后作业设计中存在的问题，不利于学生在语文学习上的长足发展。小学六年级语文课后作业的设计理念要基于学生的身心特点，要求语文老师积极转变教学观念，增加作业的形式、增强作业的实效性，对作业设置不同的难度层次，使作业内容与教学目标统一起来，从根本上实现小学语文课后作业设计的有效创新。

参考文献：

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[2]卢丽荣. 小学六年级语文课后作业设计的现状及策略研究[J]. 环球慈善， 2020（4）：1.

[3]李玉瑾. 小学六年级语文课后作业设计思考[J]. 新课程（教研版）， 2020， 000（001）：209.