情感教学在中职英语教育中的应用策略

涂爽

摘  要：在英语教学中情感教学模式作为一种新型教学方式，在现代的教育环境中备受重视。情感教育在中职教育开展中的运用能够强化学生的意识，深化中职英语教学效果、作用，提升学生英语学习水平，让学生养成良好的学习习惯，为学生未来的学习与发展奠定良好基础，为社会输送高素质、专业对口的人才。随着新课改不断深入，情感教学逐渐成为深化教学活动的重要手段，也成为培养学生全方位素质的有利途径。本文阐述了中职教师情感教育对学生学习兴趣与教学效果的影响，并分析了中职英语情感教学现状，提出了构建策略，如构建和谐的课堂氛围、结合学生心理开展情感教学等，以供参考。

关键词：情感教学;中职;英语教育

中图分类号：G621 文献标识码：A 文章編号：2095-9052（2022）04-0-03

心理语言学研究证明认知与情感是语言学习教学中重要组成部分，进入20世纪60年代之后，人本主义盛行，情感因素在认知学习中备受关注。情感是指学生在学习过程中的情感、感觉、情绪、态度。对外语教育研究的人员也意识到外语教学中情感因素的重要影响，情感因素决定了外语教学质量，在这个过程中起到重要作用。但是在目前中职教学中，人们忽视了情感因素对语言学习方面的价值，导致英语学习效果并不尽如人意。

一、中职教师情感教育对学生学习兴趣与教学效果的影响

西方近代教育理论的奠基者扬·阿姆斯·夸美纽斯（捷克文：Jan Amos Komenský）说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。英语教学训练中教师情感态度对学生有直接感染力，倘若教师在学生面前始终表现出乐观情绪、和蔼态度、亲切语言，教师的表现潇洒、朝气蓬勃，用情感去感染学生也是无形的教育力量，能够潜移默化地影响学生，在学生的身上发挥巨大作用，对学生的影响极为深刻。对我国教育而言，振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在教师。建设具备良好政治业务素质、结构合理、整体相对稳定的中学教师队伍，是教育改革发展的根本。教师队伍素质水平的高低直接影响教学训练，影响学生的发展，英语教师要有“干一行爱一行”的觉悟。教师要运用本身的专业思想，热爱本职工作，有强烈的事业心、责任心，有坚定的志向、毅力，对职业有深厚的情感，能够将自己毕生的精力奉献给教育事业，这是情感产生的内在动力，能够产生坚持而可靠的工作动机。中学阶段是青少年情感认知成长、思维成熟的关键时期，情感能够影响学生的学习质量，教师在教学中融合情感教学提升学生的学习兴趣对学生的学习效果将会产生重要影响。学生情感态度培养渗透在学科教育中，是课改的主要内容，在基础教育阶段英语课程的学习要发展学生的语言知识，中职教师有责任培养学生积极健康的情感态度。和诸多学科相比，语言类学科的情感态度更明确。情感态度需要语言来传达和沟通，沟通情感和解决情感问题是语言的主要用途之一，合理而恰当地使用语言，有利于情感沟通、增进友谊，能够让彼此相互尊重、改善人际关系。在新时期越来越多学者与教师重视探讨教学中的情感问题，强调增强情感教学的重要性，赋予素质教育全新的使命[1]。

二、中职英语情感教学现状

（一）课堂的英语情感教学运用效率低下

在我国中职英语教育中，情感因素受重视程度总是微乎其微，英语教师与学生之间的情感互动情况究竟如何，学生在英语课堂上通常处于什么样的心态，而英语课的课堂氛围怎样？根据目前的情况来看，在中职英语教学中情感因素并没有受到足够重视。虽然在新课改背景下，大多数英语教师已经意识到情感教育的重要性，同时也认为应该通过培养学生的情感来提升学习效果，但是受传统教学模式的影响极为严重，导致教学质量受到限制。传统学习以掌握书本理论知识为主，课堂教学按照理论学习为主。由于中职学生正处于青春期，青春期学生很容易出现各种心理，如羞怯、害怕、缺乏自信心等。目前英语教学中比较严重的问题是学生课堂参与意识不强，根本原因是情感教学效率低下。

（二）教学方式古板形式单一

目前中职学校教师面临升学率的压力，因此过分强调应试教育培养。在传统英语教学模式的影响下，教师更重视词汇、语法讲解、课文分析，从而忽视了学生英语技能培养、情感教育，限制了学生的英语能力发展，使其情感思维受到限制，学生的学习潜能无法发挥出来。课堂教学中教师处于主要地位，而学生被动与服从，导致课堂教学质量并没有显著提升，学生在学习的时候毫不犹豫地接受教师所传输的一切。情感教学的运用是要在课堂上充分使用合理手段开展情感教学，情感教学应发自内心，鼓励学生的个性化、发散性思维培养，拉近与教师之间的关系。因此需要借助传统教育理念，以现代教育形式、多媒体技术创新课堂学习，用心打造课堂，营造和谐的课堂氛围。但是目前中职英语的课堂教师形式单一固定，沿袭传统教育方式让课堂学习陷入僵硬状态，教师讲得激情澎湃，而学生心不在焉，部分教师抱着孺子不可教的心态，认为学生学习与否与自己无关。在毫无情感的知识传输中，教师与学生之间无法搭建良好的沟通桥梁，情感教学能够改善传统教学方式，改变教学形式。

三、情感教学的影响要素分析

（一）教师

在中职英语学习中由于专业不同，所以课程设置不同。在英语教学中基础学科作为重点课程安排学习内容，但是目前教育对中职学生的培养倾向于技能培训，因此学校并不重视英语教学模式的创新发展，导致英语学习陷入被动。目前中职教学中教师仍旧采用传统的教学模式，过分强调语言点的讲授与课程进度完成情况，学生处于被动服从地位，忽视了情感因素对语言学习的影响，在教学方面没有创设良好、互动型课堂氛围。学生在学习过程中通过激发学习兴趣和增强学生的自信心、情感体验，实现两者的有效交流。无情感交流的课堂会陷入沉闷与毫无生气的氛围中，长此以往学生对学习英语缺乏兴趣、心不在焉等，最终影响英语教学质量。

（二）学生

学生与教师是组成课程的重要部分，受普高扩招、院校扩招的影响，职校生源朝着社会开放，学生素质逐年下降，个体之间差异性增大，学生的各科成绩相差极大。英语作为基础性学科，学习很关键。但是大部分学生认为自己到职校学习的主要目的是得到毕业证，为将来就业做铺垫，因此不重视上课，在课堂上玩手机、吃零食等，扰乱课堂秩序。且从整体上来看学生并不重视英语学习，缺乏兴趣，因此只掌握了简单的单词认同、音标认读、语法知识等。学生基础知识比较差，基本能力欠缺，因此存在自卑和胆怯心理，有极大的思想包袱。在英语课堂上能不说话就不说话，开口说英语的次数非常少，学习内容增加但学生跟不上进度。出现这些现象的原因在于学习方面缺乏情感，被消极态度所影响。因此，在英语教学中合理运用情感教学，可以帮助学生养成正确的价值观念，对英语学习有正确认识，使其能更好地完成英语学习。

四、情感教学在中职课堂中的策略

（一）构建和谐的课堂氛围

基于传统课堂教学所存在的缺陷，构建和谐的课堂氛围需要从几个方面出发。首先，提高英语课堂的教学效率。教师要改变单方面备课形式，备课之前结合学生的学习情况，让学生参与备课环节，提高学生对课堂的关注度。开始备课之前了解学生的性格特征，融合实际情况营造和谐的师生关系，让学生自觉预习。比如学习“shopping”的时候，教师可以通过导学案的形式让学生提前预习，让学生对“shopping”有基本的了解。在这种情况下，教师可以提出问题：“Where do you like to go shopping？”学生纷纷回答自己常去购物的地方，教师还可以再次引导：“Why did you choose to go shopping there？Is there anything you like there？ What is it？”通过问答的形式，让学生有大致了解，在教师的引导下，学生纷纷使用简单的英语来阐述自己常去购物的地方，分享自己购买的东西。有的学生分享自己常常去超市：“I like to go to the supermarket，I often buy a lot of chips.”也有的学生分享自己购买衣服的愉快经历：“I like to go to the mall to buy the latest dress.”另外，教师也可以结合现代设备，通过微信、微博、QQ等与学生积极畅聊，拉近与学生的距离，营造和谐的课堂氛围，通过分享与购物相关的话题，与学生搭建沟通的桥梁，改善传统教学中的弊端。活跃课堂甚至可以联系生活实际，简单拟出与生活实际相聯系的题目，比如 “Have you got anything（to eat/eating）？”来测试学生的预习情况，结合学习情况调整学习结构。这样的教学可以让学习内容更贴近生活，增强学生的学习信心。尊重学生的主体地位还要帮助学生树立自信心、自尊心来激发学生的学习热情。由于中职学生的英语基础比较薄弱，因此培养学生的自尊心和自信心非常重要，以学生为主体，尊重学生的主体地位要从学生角度出发进行教学。

（二）结合学生心理开展情感教学

情感教学在课堂，教师可以从学生的心理需求出发，开展对应教育，比如帮助学生获得成就感。在英语教学中，教师要关注每个学生在英语学习上的心理需求，培养学生学习英语的成就感和兴趣，帮助学生养成自主学习的良好习惯[2]，减轻学生的学习压力，激发学生的学习热情，让学生更容易接受英语。部分不在乎自己学习成绩的学生[3]，教师可以在学习中适当施加学习压力来提高其学习焦虑，让学生意识到学习英语知识的重要性，让他们有学习的动力[4]。

对中职学生而言，他们擅长的东西都不一样，教师可以从这个方面入手，以自己最喜爱的东西、动物、人物做准备，告诉学生不限制内容，以短文或者是对话的形式描述，写出小短文，在课堂上提问展示，之后张贴在教室内。比如有的学生热爱运动，看NBA等赛事，教师可以与该学生积极分析，以及相互探讨;有的学生热爱阅读，教师应在提问的过程中积极肯定，推荐适合中职学生阅读的英语书籍，如Charlotte's Web、The Little Prince、Wonder、The Book Thief等，并且鼓励学生。热爱运动的学生阳光热情活泼、好动而可爱，热爱阅读有利于拓展视野、增长见识等。教师要多鼓励学生，肯定学生，对于骄傲过头的学生，也要适当打压和磨炼。通过有效地设计课堂，让学生在学习英语的过程中获得成就感，让不同层次的学生感受到喜悦，激发学生学习英语的兴趣。在课堂学习中，互动之后教师有感情的评价非常重要，比如教师反馈常常是“good”“prefect”“Excellent”等，简单的评价冷冰冰，预示了一个问题的结束，割裂了问题之间的联系，造成学生对所理解内容的断层。因此在学生评价这一个环节，教师要含有情感，准确、针对性地因人而异的评价，能够给学生提示与纠正，同时能够为学生点燃信心。教师的话语能实现对学生的有效评价，也可以导入下一个换题，将问题和理解从表象到本质的深入推进，帮助学生培养发散性思维，充分发挥情感教学的作用。教师在评价时，要使用微笑的面孔、鼓励的语言、饱满的情感去感染学生，将真挚的情感融入课堂教学，能够声情并茂地引导学生完成英语学习，让学生沉浸在和谐而美好的学习氛围中。

（三）丰富课堂教学形式

为改善传统课堂学习僵硬、单一的形式，应创新课堂学习模式，以多元化手段丰富学习内容。英语教学是学习语言，学习一门与母语无关的语言是枯燥且乏味的，教师在教学中要为学生创设创景，也就是情景教学方式，让学生在特定创景中感受语言、运用语言，促进学生主动参与英语课堂学习的过程，激发学生的主观能动性。比如教师在讲述节日的时候，以“Christmas Day”为例，为学生创设情景。首先教师可以从春节入手，讲述春节的时候大家都在做什么，同时引导学生去搜索关于春节的神话传说，带入西方神话故事，引出节日。教师可以让学生分析节日之间的差别，比如人们的庆祝方式、饮食等区别，让学生在情景中了解与掌握关于节日的知识。学生在和谐的氛围中，结合自己的需要来接受不同的知识，比如部分学生受到外来文化的影响，谈起外国文化兴致勃勃，对本国传统节日不感兴趣。这需要教师的有效引导，教师要告诉学生，中国传统节日承载了中国人对团结、和平、幸福、安康的美好向往，将中国丰富的文化底蕴在英语课堂上描述出来，让学生既在学习英语知识的同时，也不忘记中国文化的哺育。这种情感和谐交流的过程中学生对文化有更深入的认识。通过有效的沟通，教师还可以设置问答环节，以平等的师生关系进行提问、回答，让学生在心理上获得鼓舞，激发学生的学习兴趣，从而使其养成积极的学习态度。教师除了要对学生充满爱、自豪，让学生感受中国文化的源远流长，还要在课下积极与学生交流，讲述自己的真实情感，加强学生与教师之间的交流，并及时关注学生的情感变化，采取针对性措施教学。

中职英语学习营造课堂氛围创新学习方式还可以借助多媒体教育，更直观而形象地向学生展示多彩画面，给学生提供音频、视频，使其通过英语原声，感受英语对话时候的情感转折，通过创设英语学习情境来激发学生的求知欲、学习兴趣。比如在讲述饮食健康的时候，根据多媒体营造得良好环境，展示健身的相关图片，向学生提问：“Do you often take exercise？Why should we do exercise everyday？”出示一张健身人士的照片和肥胖人群的照片，提问：“Is he a healthy person？”根据图片展示情况，营造良好的氛围，通过健身房、运动、节食的图片，提问让学生作答。教师在这个过程中一定要和蔼、亲切，而且不要过分询问学生不了解的部分。根据多媒体教学来提高学生的学习积极性，提高课堂学习效果。

五、结语

综上所述，中职英语应立足现状，改变传统教育观念，融入情感教学来改变传统教学形式，充分结合情感因素，引导中职学生提高学习效率、正确学习英语。教师在实际教学中还需要重视现代信息技术的融合，利用情感教学来提高学生的素养。

参考文献：

[1]何素霞.中职英语课堂教学中情感教学策略的运用[J].2013（4）：35-37+14.

[2]魏嘉.浅析新课改背景下高中英语教学方式的转变[J].发明与创新：职业教育，2021（4）：97-98.

[3]潘菁菁.肢体语言在初中英语课堂教学中的应用[J].学苑教育，2020（30）：69-70

[4]王晶晶.中职英语教学中小组合作学习法的应用[J].试题与研究，2021（1）：155-156.

（责任编辑：张咏梅）