微创意课程群：内涵界定与建设路径

吴琰 郭海萍

【摘 要】“微创意课程群”以多维联动、序列性、有逻辑的课程体系为标志，是结构合理、层次清晰、彼此连接、深度呼应的课程群，主要包括社团课程、伙伴课程、浸润课程和学科课程。江苏省张家港市江帆小学通过重塑课程结构，构建并实施“微创意课程群”，培养儿童的个性特长、行为品质和学科素养，努力实现儿童的全面发展和学校的高质量发展。

【关键词】微创意课程群;内涵界定;建设路径

【中图分类号】G622.3  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）18-0047-02

【作者简介】1.吴琰，江苏省张家港市江帆小学（江苏张家港，215600）副校长，高级教师;2.郭海萍，江苏省张家港市江帆小学（江苏张家港，215600）教务主任，一级教师。

课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和，是立德树人的载体，是培育核心素养的抓手。建校9年来，江苏省张家港市江帆小学进行了“微创意”课程开发与实施的系列化研究。依托“微创意课程群”的合理构建和有效落实，助力学生全面发展，助推学校高质量发展。

一、“微创意课程群”的内涵界定

“微创意”课程是基于学校现实、源于教育实践，根据教师特长与学生需求编制的短、小、精、活的课程。“微创意课程群”是以多维联动、序列性、有逻辑的课程体系为标志，形成的结构合理、层次清晰、彼此连接、深度呼应的课程群。

1.“微创意课程群”：由“微”显著。

“微创意课程群”善于从“微”处着眼，通过编制形式多样的“微”课程，拓宽儿童的课程视野，丰富儿童的校园生活。“微创意课程群”努力实现课程的“创意”，设计极具趣味性、创造性、灵活性的活动，满足儿童的好奇心、求知欲，实现儿童的创意生活。“微创意课程群”通过构建并实践序列性、多元性、选择性的“课程群”，让儿童成长为拥有“嘉言懿行”品格的学生。

2.“微创意课程群”：“童”在中央。

“微创意课程群”坚守“童在中央”的课程理念，始终将儿童作为课程开发的主体，始终将儿童的需求作为课程建设的主旨。在立德树人、五育并举总目标的指引下，“微创意课程群”努力为儿童提供探索的空间，为儿童搭建成长的平台，为儿童的发展创造更多的可能性。

二、“微创意课程群”的建设路径

学校通过构建序列性、多维联动的“微创意课程群”，培养儿童的个性特长、行为品质和学科素养。

1.社团课程，自主化实施。

每学年初，“微创意课程超市”如约“开张”。教师将自己拟开设的课程制作成图文并茂的招募海报，吸引学生参与到课程的实践中。超市里琳琅满目的“商品”满足了儿童的个性化需求，彰显了儿童的差异性和独特性。学期末，社团成员展示学习成果，通过教师评、伙伴评等多种评价方式，给予儿童综合性的评价。

2.伙伴课程，活动化实施。

伙伴课程主要包括启航课程、仪式课程、节日课程、远航课程等，贯穿儿童小学生涯。课程的实施以活动化的方式展开，引导儿童积极参与到集体活动中，培养其团队精神、协作能力、合作意识。启航课程，即一年级新生入学课程，旨在培养儿童良好的学习习惯和生活习惯，使其更快更好地适应小学生活;仪式课程，即一年级入队仪式、四年级成长仪式等课程，旨在培养儿童正确的价值观和积极的人生态度，自尊自爱，自信自强;节日课程，即围绕中秋节、端午节、重阳节等重要节日开设的课程，重在引导儿童理解并认同传统文化;远航课程，即六年级毕业生课程，重在引导毕业生心怀理想，逐梦远航。

3.浸润课程，项目化实施。

浸润课程以潜心育人为目标，通过项目统整的方式予以实施，旨在培养儿童的核心价值、核心素养、核心习惯与核心智力。

一是品核心价值。学校以“学习强国”为平臺，深入开展“我和我的祖国”项目式学习，培养儿童热爱祖国、心系家乡的品质。学校将党建、团建、队建整合起来，进行一体化建设，为全体师生营造爱国、爱党、爱人民的学习氛围，培养师生的爱国主义情怀。

二是长核心素养。学校开设“小餐桌”课程，从“营养、教养、涵养、素养”四个维度，引导儿童感知“食全食美”“食礼飘香”“食知其源”“食食达务”，使劳动、节约、文明赋能少年儿童。

三是养良好习惯。学校将“好习惯”牵手“家风家训”，以课程的方式深入开展“遇见·家书”好习惯周周练，如“用语文的耳朵倾听”“在数学阅读中学会节能”等。“家书”汲家校之力，强化儿童的良好习惯，提升儿童聆听、表达、交流的能力，培养儿童的思考力、创造力、合作力，回归“育人育才”的根本。学校制订好习惯养成评价表，对儿童养成的好习惯进行星级评价。

四是育核心智力。为践行“绿水青山就是金山银山”这一理念，学校开发生态环境项目式课程。“山水湾”是校园温暖小景，围绕“如何打造一个生态环保、充满童趣的山水湾”这一问题，学校组织儿童从“山水湾”生物数量的秘密、生物种类的秘密、生态平衡的秘密等方面开展项目式研究。

4.学科课程，校本化实施。

学科课程以学科素养的培育为宗旨，重在培养儿童适应未来社会发展所需的必备品格和关键能力，如观察力、探究力、沟通力等。学科课程校本化实施的落脚点在课堂。学校制订了童趣课堂教学评价标准，更新教师的教学理念，规范教师的教学行为，努力创造童趣课堂样态。学校要求教师懂学生、上好课、爱研究、会写作，引导学生会倾听、善思考、会表达、能创造。学校集结学科教研组、备课组力量，合作探究，深度挖掘，寻找学科课程的生长点，让其更富张力，更具生长力，使其成为“微创意课程群”的有力补充，落实立德树人的根本任务。