“岗课赛证”模式下高职院校动漫制作技术专业人才培养模式创新研究

高倩

摘要：文章阐述了“岗课赛证”模式的具体含义和发展背景，从教学目标和教学内容设置的角度分析了高职院校动漫制作技术专业人才培养模式现状，从而得出高职院校动漫制作技术专业人才培养中存在的问题，包括人才培养目标定位不明晰、人才培养缺乏可持续发展理念、学生缺乏社会认可度高的职业技能竞赛证书和职业等级证书等。通过分析“岗课赛证”模式应用于高职动漫制作技术专业人才培养的优势所在，提出在人才培养中突出岗课融合、课证融合、课赛融合，构建科学可行的人才培养体系和理念，培养符合行业需求的高素质技能型专门人才。

关键词：岗课赛证；动漫制作技术；人才培养模式；“1+X”证书；职业教育

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）33-0125-03

高等职业教育肩负着培养高素质技能型专门人才的重任，对于产业经济发展有着促进作用。随着高职教育改革创新的不断深入，“岗课赛证”人才培养模式应运而生，该模式对于促进职业教育人才培养模式的建立与发展至关重要。动漫产业在我国是一个高速发展、人才需求旺盛的行业，如何培养出符合行业需求的知识技能型人才，是高职动漫制作技术专业迫切需要探索和实践的课题。

1 “岗课赛证”模式的具体含义和发展背景

1.1 “岗课赛证”的具体含义

“岗”就是工作岗位，专业的建设、人才培养模式的设立、课程体系的建立都以就业为导向，根据行业企业的岗位需求，梳理不同岗位对学生的知识和能力要求。“课”就是专业课程体系，包括专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程的建立，課程内容实施围绕人才培养目标与工作岗位技能相适应，体现时代发展和技术变更。“赛”就是职业技能竞赛，通过鼓励学生参加各级各类职业技能竞赛，检验知识技能的掌握情况，了解行业最新发展动态，根据竞赛内容促进课程体系建设。“证”就是“1+X”证书制度，学生在获取学历证书的同时，还要获得多个技能等级证书，作为就业走向人才市场的敲门砖，也是检验学生学业水平的标尺。

1.2 “岗课赛证”模式的发展背景

“岗课赛证”综合育人模式是指在制定人才培养目标时将岗位需求、专业课程目标、职业技能竞赛、“1+X”证书四个要素有机融合[1]。通过实施“岗课赛证”教学改革，学生以动漫制作相关操作项目、典型工作案例等为载体，将“1+X”证书、职业技能竞赛证书的有关内容和要求融合到人才培养和教学过程，不断推进赛教融合、课证融合，为培养高素质技能型高职人才提供新的路径，满足动漫行业高速发展对高技能人才的培养需求，推动现代职业教育高质量发展。

2 高职动漫制作技术专业人才培养模式及存在的问题

2.1 高职动漫制作技术专业人才培养模式现状

高职动漫制作技术专业在教学目标上可细分为知识目标、能力目标和素质目标。知识目标包括：掌握必备的思想政治理论和动画的运动规律，学会制作二维及三维动画，会使用后期编辑软件合成动画。能力目标包括：具有综合应用专业知识进行问题定位与求解的能力，具备对新知识、新技能的学习能力和创新能力。素质目标包括：具有自我管理能力、职业生涯规划的意识，有较强的集体意识和团队合作精神[2]。

高职动漫制作技术专业人才培养模式，充分从学生毕业后从事的工作领域和工作岗位出发，调研出每个岗位的典型工作任务，从各项任务中分析出学生需要掌握的知识目标、能力目标、素质目标，从而确立动漫专业的课程体系。积极推进校企合作、产教融合的专业教学模式，在教学中引入合作企业的高级技术人员、能工巧匠进行专业和实践课程的授课，将项目制教学体系贯穿整个教学过程，实现多门课程融会贯通，通过加强实践技能培养，巩固学生的知识技能水平。同时，随着国家“1+X”证书制度试点工作的持续推进，在课程体系建设、教学内容制定、教材建设上，充分与X证书的考试要求适应，在教学中就有针对性地融入考证内容，让学生在获得学历证书的同时，还能取得符合市场需求的职业技能等级证书[3]。

2.2 高职院校动漫制作技术专业人才培养存在的问题

2.2.1 人才培养目标定位不准确，学生自我定位不清晰

动漫制作技术是一门不断发展的技术，随着技术的不断迭代更新，对学生的知识技能要求也在不断提高，学生的就业方向和就业领域也在发展和拓宽，就业岗位不断细化。动漫企业人才建设梯队包括高端创意人才、创意执行人才、文案创作人员、产品营销人员等，形成特定人才的层次结构和技术标准。

根据企业人才需求结构，将完整的动漫产品制作完成所需要的环节和技术进行分解，制定相应岗位和需求，由岗位需求制定人才培养标准，按照动漫产业各环节岗位特点，学校需要培养各种类型的人才，包括三维游戏场景制作、原画设计、角色模型构造、二维动画制作、影视动画后期制作、微视频拍摄剪辑等工作方向，学生可以在入学后根据自己的特长和兴趣爱好选择未来的就业方向。但是受软硬件条件制约和师资力量的影响，学校很难在人才培养时细分很多方向，往往学习的课程很多，但是多而不精，学生对未来就业方向没有明确规划，求职时觉得每个岗位都了解一些，却都拿不出非常有说服力的作品打动面试官。

2.2.2 动漫制作技术专业人才需求量大，但员工缺乏可持续发展

随着我国动漫产业的快速蓬勃发展，企业对动漫制作技术专业人才需求量巨大，动漫制作产业既是文化创意产业，也是人才、资金、技术密集型产业，以动画、漫画、游戏、视频为主要表现形式的动漫产品，衍生电视、书籍、舞台剧、电影等多种信息传播及表现手段，包括打造一些知名动漫形象衍生出的服装、玩具、电子产品也是动漫产业的相关产出。因此，动漫产业对人才需求量巨大，从毕业生就业率调查可以得出，毕业生的初次就业率呈现逐年增长可持续发展趋势。

高职动漫专业毕业生尽管就业率较高，但缺乏职业可持续发展能力，往往短期内就会多次转岗或专业，也由于学生核心竞争力不强，企业往往安排的岗位多位于行业产业链最低端，技术含量不高，工作强度较大，工作内容重复，学生在就业一段时间后会产生很大的心理落差，不能坚持的学生就会选择转行，坚持下来的也要承受工作发展前景不明，劳动报酬不高等问题。造成这一现象的原因，与学生缺乏技术核心竞争力，企业更愿意招聘行业经验丰富的员工有关。怎样提高学生的就业竞争力和可持续发展能力，使学生有强有力的技术支撑和明确的职业规划，都是高职动漫制作技术专业人才培养需解决的问题。

2.2.3 学生缺乏社会认可度高的职业技能证书和职业技能比赛证书

职业技能等级证书是高职院校学生向企业展示自身能力的“敲门砖”，它代表了持证者的技术水平和岗位适应能力，然而，高职动漫制作技术专业社会认可度较高的技能等级证书和技能比赛证书较少。动漫制作技术专业是一个计算机科学与艺术设计融合交叉的学科，学生如果去考一些计算机技术或艺术设计相关证书，对于动漫企业来说，含金量不高，不能很好地证明持证者的岗位适应度和能力。因此，学生会存在一定的考证和参赛积极性不高。

在“1+X”证书认证体系中，“数字媒体交互设计”技能等级认证很适合高职动漫专业学生，是一个理论与实践的双向考核，借着国家大力发展职业教育的背景，“1+X”证书含金量很高，能够全方位考核学生的能力和水平。

另外，积极鼓励学生参与到职业技能等级竞赛中，职业院校技能等级竞赛分为省级和国家级，比赛是一个很好的“练兵场”，以赛促改，以赛促教，比赛的成果是检验教学成果的很好标准，也能够促进学校根据比赛内容调整人才培养内容和模式，在改进教学的同时，也增强学生的实战经验，积累很好的行业项目经验，同时通过参加比赛，获得社会认可度高的比赛证书，激发学生学习兴趣的同时，也能够获得很好的就业前景。

3 “岗课赛证”综合育人模式的优势分析

“岗课赛证”综合育人模式是首先毕业生实际工作岗位出发，通过对企业调研，与企业专家研讨，根据动漫行业人才需求标准，确定了三维游戏场景制作、原画设计、角色模型构造、二维动画制作、影视动画后期制作、微视频拍摄剪辑等岗位为专业核心工作岗位，对工作岗位典型工作流程和任务进行分析，得出完成任务所具备的知识目标、能力目标、素质目标等，构建人才培养方案课程体系，包括专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程等。明确每门课的课程目标和在人才培养中的作用，对应工作岗位中的知识和技能储备需要，这样可以根据行业需求开设最前沿的课程，淘汰不符合市场发展规律、冗余的课程。将岗位需求与课程建设相对应，使得课程建设会根据行业变化不断更新，保证了人才培养课程体系的科学性与实践性。

将职业技能竞赛和职业等级证书的考核要求融入课程体系建设上，围绕着一些重点赛事和考证，打造符合竞赛和考证需求的课程、教材、培训，针对赛事和考证所需要具备的知识目标、能力目标、素质目标建立理论及实践课程，同时打造一支素质过硬的双师型队伍。教师对行业新技术、新领域、新方法有充分的了解和掌握，能够在学生参与竞赛和考证时进行辅导和帮助，适当将一些实践课程的教学内容与竞赛和考证对接，建立与竞赛和考证相适应的实训场所和软件条件。

4 “岗课赛证”培养模式的研究和探索

4.1 实行岗课融合

根据动漫行业人才需求情况，确定需求量高、就业前景好的岗位。根据岗位所需具备的职业知识、职业技能、职业素养，制定核心课程体系。如现阶段，动漫行业对原画设计、三维动画设计、影视后期编辑等岗位需求量较高，在核心课程体系设置时，将岗位需求与课程设置对接，设置的核心课程包括概念设计、模型制作、动画设计、影视动画特效制作、影视动画后期合成，课程的教学目标和教学内容与岗位实际相适应。以岗位典型工作任务作为课程实践的目标和切入点，积极建立课程教学资源体系，优化教学模式，多元化课程考评体系，课程教学考核评价不再限于卷面，更侧重实践任务的完成情况[4]。以影视后期编辑岗位为例，要胜任该岗位需要掌握影视特效制作，音视频后期合成等知识技能，在核心课程里需要设置After Effects、Premiere等，在实践教学环节，培养学生独立进行影视后期特效制作和音视频合成的能力，与实际岗位需求相适应。

4.2 实行课证融合

课证对接是指将课程内容与职业资格证书的考试内容相融合。2019年国家针对职业教育实施“1+X”证书制度，这是由双证书制度向X证书转变的趋势，职业教育毕业生既要有学历证书，更要有证明技能水平掌握情况的X证书，X证书是学生在校技能水平的一个体现，也是就业市场的敲门砖，根据学生掌握的职业等级证书数量、等级，用人企业能够大致了解毕业生的水平和适应岗位，毕业生手握职业技能等级证书，也可以获得更多的就业机会。

动漫制作技术可以考的职业技能等级证书包括数字媒体交互设计、3D引擎技术应用、游戏美术设计、数字建模创意等。学生可以根据自己的兴趣和就业方向，有选择性地考取职业技能等级证书。职业技能等级证书也分为初级、中级、高级等次，考证一般分为理论内容测试和实践测试两部分，这就需要在课程设置上有针对性地设置考证设计到的科目，并且把考证的内容纳入课程教学内容，通过课堂教学、课程作业、实践训练、试题库等方式强化考证内容，帮助学生在课程学习后，就能掌握考证所需的知识和技能，帮助学生顺利考取职业技能等级证书。

以数字媒体交互设计职业技能等级证书为例，考证一般分为理论和实践两个环节，证书分为初中高三个等级，高职阶段的学生一般以考取中级为起点。理论测试注重考查学生对平面设计软件、音视频编辑软件的掌握情况和交互设计创意思维的开发情况。学生需要学习的先行课程包括Photoshop、Illustrator、Premiere、After Effects等。實践测试注重考查学生的交互设计思维和能力，要求学生任选行业领域设计一款移动App，需要在使用绘图板绘制出该App的交互设计思路，包括信息架构图制作、交互流程图、用户画像、应用场景 、背景分析、竞品分析、功能分析、设计说明。这要求学生有很好的逻辑思维能力、快题设计能力、交互思维创意能力。

如果希望学生取得学历证书的同时，也能取得数字媒体交互设计职业技能等级证书，在课程体系建设时就要开设与该证书笔试内容相关的课程，同时在教材选择和建设上融入笔试内容，加强试题库建设，在课程考评环节中，可以模拟考证机试模式，让学生在日常学习时就能适应考证内容。根据数字媒体交互设计的实践考核要求设置实践课程，訓练学生的交互思维和交互设计能力，有针对性地选择一些有代表性的行业领域，要求学生设计相关的App，如设计垃圾分类知识宣传App等，训练快题设计能力和逻辑思维能力，让学生熟练使用绘图仪、画图板等设备，适应机试考试环境和节奏。

4.3 实行课赛融合

职业技能比赛检验职业院校学生能力水平的重要形式，职业技能比赛的赛项设置往往与职业岗位技能相关联，通过职业技能比赛考查学生的职业技能、职业素养、团队协作能力、创新创意意识、岗位适应能力、职业发展潜力等[5]。以动漫制作技术专业来说，可以参加多项职业技能比赛，如HTML5融媒体制作与应用、虚拟现实（VR）设计与制作、平面设计与制作等。

以HTML5融媒体制作与应用赛项为例，竞赛内容围绕融媒体行业岗位核心工作流程采、编、发环节以及岗位职业素养方面对参赛选手的能力进行考核。在竞赛平台中使用Photoshop、Premiere软件对素材进行加工处理，并结合HBulider编译器用HTML5、JavaScript、CSS3等语言制作出一个完整的移动融媒体 H5 页面制作作品。该竞赛的技能考核点包括图片编辑能力、音视频剪辑加工能力、动画制作能力、HTML5网页制作能力、CSS3语言使用、JS脚本语言使用等，这些技能考核点都与动漫制作技术的课程设置相关联，同时也对应行业需求岗位，如平面设计、网页设计、影视后期特效制作、交互设计、融媒体编辑、融媒体推广等。

在课程内容设置中可以融合进技能竞赛的相关考核点，把考核点分解到课程实践的各个环节，学生在完成课程实训的同时，也是在进行技能比赛训练，使得竞赛不再是个别优异学生的专利，而是大多数学生都可以参与的项目，从而达到以赛促教的目的。

5 结语

通过对动漫制作技术专业实施“岗课赛证”人才培养模式，在课程体系建设、课程内容设置、课程目标建立、课程考核体系建立上都充分考虑行业岗位需求，使培养出来的学生具备热门岗位需要的职业能力、职业技能、职业素养，在人才培养中充分融合职业技能竞赛和职业等级证书的考核内容，加强实践课程的比重，让职业技能竞赛和职业等级证书不再是少数学生的专利，而是大多数毕业生走向工作岗位的“敲门砖”，为提升毕业生的技能水平和综合素质开辟了道路，通过创新的人才培养模式，达到提高教育教学水平，提升人才培养质量的目的。

参考文献：

[1] 曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索[J].中国职业技术教育，2021（8）：5-10.

[2] 张艳英，曾扬，罗薇薇.构建高职“课赛融通”人才培养模式的可行性分析——以基层复合型金融人才培养为例[J].厦门城市职业学院学报，2018，20（2）：9-15.

[3] 李寿冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育，2019（10）：25-28.

[4] 覃仕克.基于“课岗证赛”相融合财务会计课程改革与实践[J].现代职业教育，2020（2）：88-89.

[5] 都慧慧.“课赛结合”模式在专业课程改革中应用的探索与实践——以《实用医药综合知识与技能》为例[J].当代教育实践与教学研究，2018（7）：58-59.

【通联编辑：王力】