如何指导初中生进行名著的有效阅读

邓玉花

摘要：名著阅读的目的是为了让学生走进经典，诵读经典，养成阅读习惯并积累一定的阅读技巧与方法，为学生后续的阅读学习做好准备。名著阅读是学生必须完成的学习任务，作为语文教师应提升学生名著阅读兴趣，更加科学的指导学生展开名著有效阅读。

关键字：初中语文;名著有效阅读;方法措施

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引言

名著阅读虽然是学生无法避免的学习任务，但很多学生却都没有完成阅读名著的义务。这不仅是由于学生名著阅读兴趣低迷所导致的，还是由于学生缺乏名著阅读指导，不会读也读不懂。教师应重视这样的现象，不仅要优化学生名著阅读的方式，还要传授给学生更多名著阅读技巧，让学生能够真正走進经典之中，深切体会到经典的魅力与精髓，真正达到名著有效阅读的目的。

一、激发学生阅读兴趣

兴趣才是学生最愿意遵循的意愿，兴趣宛如学生手里的一盏灯，只有将其点亮，学生才能在明灯的指引下迈开步子，展开探索。因此，在名著阅读指导中，教师必须将激发学生名著阅读兴趣视作自己应走好的第一步棋，只有这样，才能将“要我读”变成“我要读”，学生才能发挥出自身的主观能动性，对名著经典展开积极的探究。在语文教学中，教师可以积极利用课内的课文作为名著阅读的“引线”，通过解读课文的作者与创作背景等引出相关的名著书籍或作者的其他作品，激发学生的阅读兴趣。

例如在教学七年级《从百草园到三味书屋》时，很多学生会对书中描绘的无奇不有的百草园产生浓厚的兴趣，同时也会对阿长讲的奇幻故事产生好奇。抓住学生的这一心理，教师可以这样说：“鲁迅先生的童年除了有在百草园的趣事以外，还有其他趣事，而他的童年与同学们的童年既有相似之处，也有独特奇幻之处。这些故事都收录在《朝花夕拾》之中，其中还有对鲁迅身边的人的介绍，包括课文中的阿长。”寥寥数语不仅将课文与名著结合了起来，还介绍了名著内容，使学生能够对名著产生更丰富的向往与好奇心理。

除此之外，教师还要多多开展名著阅读交流活动，形式可以灵活多样。在交流之中，学生既可获取灵感，发现更多书中耐人寻味的细节，积累更加独到的感悟与心得，还能找到情感上的共鸣。如此一来，名著对学生来说就会更加亲近，学生可以获得更多情感上与思想上的领悟与体验，名著阅读的效率就会大大提升。

二、重视阅读方法与技巧指导

有了兴趣基础，学生虽然能够较为主动的展开名著阅读，但如果掌握的阅读方式方法不当，同样会对名著阅读造成一定的阻碍，甚至还会影响学生对名著阅读的兴趣。因此，教师要加强对学生名著阅读方法的指导，减少学生在名著阅读过程中可能出现的阻碍，让学生高效的、一气呵成的完成名著阅读。

首先，教师要让学生尽量以自读为主。阅读的顺序最好是先读名著的前言与后记，通过前言与后记来了解本部书籍的主要内容;接着读一读目录的部分，通过概括性的目录来了解故事情节的大致走向，并对章节内容产生更多猜想与思考;然后再开始正式的阅读。这样可以帮助学生大致了解阅读内容，降低学生名著阅读的难度。

其次，教师还可以让学生采用精读、略读、自由读结合的方式阅读名著。一些名著中的桥段是需要学生着重阅读的，如对主要人物的介绍、对主要事件的描述、对话等;而一些不重要的部分略读即可;当学生能够在教师的指导下完整的读完一些名著后，教师就可以让学生尝试用自己更喜欢的方式去阅读名著，而不是强行要求学生必须按照一定的步骤或方式进行阅读。这样不仅可以使学生的名著阅读更具针对性，阅读起来也能更加轻松。学生在不断的尝试中才能找到最适合自己的阅读方式，阅读效率才能取得进一步突破。

最后，在读完名著后，教师还可以展开一些延伸活动，如片段品读、片段表演、片段朗诵等，通过多样的活动来使名著阅读的过程更具趣味，从而有效保障学生的阅读质量。

三、培养学生有效动笔习惯

在名著阅读中，很多教师都会让学生写名著阅读体会或心得，以此作为衡量学生是否阅读了名著的标准。而实际上很多学生都将其作为一个任务，假如教师不提，自己是绝对不会主动提笔的，就算教师提了，有一些学生也是敷衍了事。有些教师也常常要求学生读完再写，只写体会。针对这些情况，要帮助学生培养动笔的良好习惯，确保学生在名著阅读中“有效动笔”。

阅读中动笔的习惯有很多，这些习惯都能帮助学生进一步理解阅读内涵，帮助学生发散思维，让学生能够真正从阅读中积累到东西。因此教师不能将“动笔”只局限于写一写读书心得，而是渗透到阅读的每一个环节之中。

首选，教师可以让学生养成圈画的动笔习惯，对自己不理解的地方、自己认为写的好的地方、亦或者一个好词、一个没见过的生字都可以随时圈画，使自己加深印象，并展开思考。第二，学生在书上或读书记录本上写一写简短的批注，字数不用太多，当学生独到精彩的画面或转折时，学生就可以写上批注。如事件的起因是什么，发生的时间是什么等。这些都能帮助学生不断理清自己的思路，让整个阅读过程更为流畅。第三，笔记除了心得以外还要用自己的话来说一说自己读了些什么，总结整个阅读内容，通过笔记再次回顾梳理文章脉络，同时锻炼自身的思维表达能力。第四，多做摘抄。假如学生摘抄的是好词，那么教师可以让学生写下这个词语的意思，并用其造句。假如学生摘抄的是句子，教师可以让学生加上一句简单的赏析。这样一来，学生才算做到了“有效动笔”，同时也进一步提升了学生的阅读效率。

结束语

综上所述，名著阅读是当前初中语文教学中非常重要的一个基本内容。目前新课改与考试内容改革都在不断加重对名著阅读的重视程度，初中教师更应该意识到自身的重要作用，通过不断汲取新型的教学思想、改进教学方式，使学生养成良好的名著阅读兴趣与习惯，使名著阅读目标落到实处进而使语文水平得到提高，真正做到有效阅读。

参考文献

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[2]徐松.初中语文名著阅读的支点[J].初中生世界，2015（48）

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